現(xiàn)代課程與教學(xué)論視野中的教育范式探討

林冬梅

摘要：在教育研究的發(fā)展進(jìn)程中，研究范式隨著教育本身的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變革，在現(xiàn)代課程與教學(xué)論視野中，實證主義、建構(gòu)主義和批判主義分別從不同角度和層面對教育實踐進(jìn)行了分析。本文從教育范式類型出發(fā)，對教育范式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代課程 教學(xué)論 教育范式 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0145-01

范式是指一套被普遍接受的信念、理論或世界觀，它是由美國科學(xué)家托馬斯·庫恩于1962年在其著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出的。通常情況下，一個成熟的范式可以為人們的實踐活動提供主題、工具、方法、經(jīng)驗。隨著經(jīng)濟社會的進(jìn)步，范式這一概念在各個領(lǐng)域滲透發(fā)展，而教育界也在20世紀(jì)90年代提出了教育范式的概念，雖然這一概念的提出遇到了一定的波折，但是實踐證明，在教育教學(xué)中提倡教育范式，對于教育理念的創(chuàng)新、現(xiàn)代課程的發(fā)展，以及知識的傳播都有著重要的意義。

一、教學(xué)論視野下教學(xué)范式的主要類型

1.實證主義范式

實證主義理論將自然研究和社會研究建立聯(lián)系，認(rèn)為現(xiàn)實是客觀的且不受時空限制的一般存在，而根據(jù)一定的目的，利用觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較法等自然研究方法是可以對客觀現(xiàn)象進(jìn)行實踐探索的。從教育學(xué)的角度看實證主義范式主要有以下特點：（1）教育活動雖然是教師和學(xué)生主觀意識共同作用的結(jié)果，但是其存在和發(fā)展卻受經(jīng)濟社會的客觀情況制約，而這作為實證研究的前提，表明了教育規(guī)律是可以通過實證研究而進(jìn)行探索的；（2）教育作為一種能夠量化的研究客體，其研究步驟也要遵循實證主義的基本理論，即通過調(diào)查收集資料、依據(jù)資料提出假設(shè)、驗證假設(shè)得出結(jié)論；（3）為避免教學(xué)研究的偏見，在實證的過程中，研究者必須堅持價值中立的原則；（4）實證主義范式研究的目的是為了解釋、分析教育客觀事實，因此其理論也就不具備對教育活動的指導(dǎo)作用。

2.建構(gòu)主義范式

建構(gòu)主義認(rèn)為，人們在知識學(xué)習(xí)的過程中會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，不斷建構(gòu)出新的知識內(nèi)容，而這一建構(gòu)的過程通常是在社會文化的矛盾中形成的?，F(xiàn)代教育理論在建構(gòu)主義范式中主要體現(xiàn)出以下特點：（1）教育由于加入了教師和學(xué)生的主觀意識，而變成了一種復(fù)雜的、有意識和有目的的實踐活動，而教育的主體作為具有主觀意識的人，其在學(xué)習(xí)過程中具有巨大的發(fā)展?jié)摿?；?）建構(gòu)主義與實證主義不同，它反對將教育看成一個實驗室中的研究對象，而是要看成一個有意識、有目的的整體，并從整體的角度來解釋教育的目的和價值；（3）在教學(xué)研究中，每個人都已經(jīng)具備了一定的知識和經(jīng)驗，而新知識建構(gòu)的過程，就是利用舊知識對新知識進(jìn)行解釋的過程，而學(xué)習(xí)者正是通過這樣的知識循環(huán)不斷進(jìn)行構(gòu)建的。

3.批判主義范式

批判主義認(rèn)為，社會哲學(xué)的研究對象是社會實踐，而社會實踐是對社會中不合理現(xiàn)象的改造，換言之，社會學(xué)不是研究一般社會活動的，它研究的對象是那些能夠改造社會的實踐活動。在教育范式理論中，批判主義主要呈現(xiàn)出以下特點：（1）個人與社會是密切相關(guān)的，社會對人來說并不是外在的，相反，社會就是人的實踐活動的總和，而在教育領(lǐng)域，教師應(yīng)該從社會的角度對學(xué)生進(jìn)行改造，以深入發(fā)展人的社會屬性；（2）注重主客體之間的互動，而在教育領(lǐng)域中，教育者應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動，以共同構(gòu)成教育實踐活動。

二、現(xiàn)代課程與教學(xué)論視野中教育范式的轉(zhuǎn)變

隨著教育教學(xué)的深入發(fā)展，教育范式在教學(xué)中的影響越來越大，而隨著新的教學(xué)范式的確立，教育范式在轉(zhuǎn)變中主要呈現(xiàn)出以下兩種趨勢：（1）從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。（2）從“面向結(jié)果”向“面向過程”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)目標(biāo)從單一的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感和價值觀目標(biāo)等多元目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容更加注重知識解釋的過程，同時促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中形成正確的價值情感；學(xué)習(xí)評價更加注重對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，同時利用現(xiàn)代化的評價手段，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、量化指標(biāo)、評估表等工具實現(xiàn)對教育教學(xué)過程的全面分析；根據(jù)建構(gòu)主義理論為學(xué)生設(shè)計情境、合作、對話、意義等學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生在真實的情境中體會情感過程。

三、結(jié)語

21世紀(jì)倡導(dǎo)多元化、尊重個性，隨著人們對教育研究對象認(rèn)識的深入，越來越多的教育工作者意識到教育的重要性和復(fù)雜性。那么，對教育的全方位理解和把握也不是一種研究范式可以做到的，它需要多元的教育研究范式之間相互補充、互相融合，因此在現(xiàn)代課程和教學(xué)論的視角下，實現(xiàn)教育范式的研究是推動教育發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]安富海，王鑒.近年來我國課程與教學(xué)論研究的回顧與展望[J].教育研究，201（1）：47-54+125.

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責(zé)任編輯：孫 瑤