“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合教學模式在高等教育中的問題與對策

[摘要]混合教學模式以其彈性、靈活的學習方式引起教育界的普遍關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，更是為混合教學模式在高等教育中應用創(chuàng)造了機會。但混合教學模式在應用中遇到了各種各樣的問題，阻礙了其在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。文章在對以上問題分析的基礎上，提出教師和學生是混合教學模式改革的關(guān)鍵因素，校園網(wǎng)絡、教室等是教學改革的基礎條件，對促進混合教學模式在高等教育中的廣泛應用有一定的意義。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650195

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式隨著計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而逐漸成熟，新型教學模式以其彈性的學習安排，可以最大限度發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造力和主動性等優(yōu)勢得到廣大教育專家的支持，在高等教育領(lǐng)域有了一定的發(fā)展，但是，單純的網(wǎng)絡學習在學習組織、管理以及評價等方面不宜控制，因此“MOOC”模式在傳統(tǒng)的高等教育領(lǐng)域受到一定的限制。如何應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，徹底轉(zhuǎn)變教師主導的傳統(tǒng)教學模式，將在線網(wǎng)絡教學與課堂教學較好地結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補成為了一個重要的研究課題。

1混合教學模式的基本要義

混合教學觀念是在混合學習理論的基礎上建立起來的，目前國際上對混合教學模式?jīng)]有統(tǒng)一的定義，比較經(jīng)典的看法有：“教育學家HarviSingh和Chrisreed從學習靈活性的視角揭示了混合學習的本質(zhì)，混合學習注重應用“恰當?shù)摹苯虒W技術(shù)與“恰當?shù)摹眰€人學習風格相匹配，以便在“恰當?shù)摹睍r間將“恰當?shù)摹奔寄軅鬟f給“恰當?shù)摹比?。Driscoll認為，混合學習是為實現(xiàn)某一教學目標，取得良好的學習或工作效果，在學習過程中或是結(jié)合Web技術(shù)，或是結(jié)合多種教學方式和教學技術(shù)（或非教學技術(shù)），或是結(jié)合任何形式的教學技術(shù)與基本面對面的教師教學培訓的方式。

國內(nèi)資深教育學家何克抗教授認為：“混合學習（Blending Learning）就是面對面的課堂學習（Face to Face）和數(shù)字化學習（Online Learning或E-learning）兩種方式的有機整合。其根本之處在于既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

可見，混合教學模式有兩個重要的環(huán)節(jié)：在線學習和課堂學習?；旌辖虒W模式中，學生首先要完成對基本理論知識的在線學習，然后由教師組織課堂討論、案例教學，實現(xiàn)學生對所學知識的內(nèi)化和升華。因此如何組織好在線學習和課堂學習是混合教學的關(guān)鍵。

2混合教學模式在高等教育應用中存在的問題

21基于校園網(wǎng)的數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺的建設問題

混合教學模式的實現(xiàn)離不開網(wǎng)絡在線學習這個重要的環(huán)節(jié)，這就為校園網(wǎng)的數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺的建設提出了更高的要求。大部分學校實施數(shù)字化教育教學的網(wǎng)絡基礎建設已經(jīng)完成，并且搭建了滿足學校教學情況的網(wǎng)絡教育管理平臺，已經(jīng)在教學實踐中取得了良好的效果。但是大部分學校并沒有實現(xiàn)隨時隨地通過無線網(wǎng)絡登錄學校網(wǎng)絡教育管理平臺的要求，而這正是實現(xiàn)混合教學模式的物質(zhì)基礎，制約著混合教學模式在高校教學中的推廣應用。

22傳統(tǒng)的教室難以適應混合教學模式的個性化需求

在傳統(tǒng)的學校，所有的學習形式都是大組的講授形式，需要的是蜂窩式的教室。應用于混合教學的教室在這方面有根本性的不同，它們需要滿足不同類型的個性化學習需求。因此學習空間的組合本質(zhì)上是分散的，更加側(cè)重于學生，需要滿足學生的小組式學習需要，既要求空間的相對獨立，又要求空間的聯(lián)系與溝通。而目前我國大部分高校教室，均是傳統(tǒng)的教室，學生注意力均在單一的教師課桌上，很難滿足混合教學的多元化教學形式的需要。

23現(xiàn)行的課程設置和教學管理制度與混合教學模式不匹配

現(xiàn)行的課程設置和教學管理制度均是以傳統(tǒng)教學模式為基礎設置的，比如檢查學生的出勤情況，聽查課制度等，這些都是保證傳統(tǒng)課堂教學效果的重要手段，卻是阻礙混合教學模式發(fā)展的重要因素。在這種環(huán)境下，學生疲于上課，一、二年級學生每天可以達到6～8節(jié)課不等，三、四年級學生也在4～6節(jié)課。學生的時間被嚴重占用，很難進行有針對性的個性化的學習。

24傳統(tǒng)的教學模式在教師心中根深蒂固

現(xiàn)在在高校教育中，大部分課程的教學大綱、教學計劃、教案等均是按照傳統(tǒng)的教學模式準備的，而混合教學模式的采用將會使這些內(nèi)容進行根本性的變革，這對教師來說，既是機會，也是挑戰(zhàn)。從教師的角度出發(fā)，改革有成功也有失敗。如果教師采用混合教學模式，不僅要重新修訂教學內(nèi)容，而且還要付出更多的課下輔導時間，這樣的辛苦和付出卻面臨著學校和學生是否認可的風險。因此從博弈的角度來看，教師的最優(yōu)策略是不改革或者成為改革的追隨者，這正是阻礙混合教學模式在高校教育中推廣應用的重要原因。

25缺少學生的積極參與與配合，改革缺乏動力

學生多年“填鴨式”學習習慣已經(jīng)形成，這嚴重影響了學生自主學習、獨立思考的能力。而在混合教學模式中，學生是學習的主體，其教學效果的實現(xiàn)離不開學生的積極參與。現(xiàn)在學生缺乏自主學習的意識，缺乏獨立思考的能力，這為教學模式改革帶來了很大的不確定性，阻礙了混合教學模式的實現(xiàn)。

3混合教學模式實施的對策

31加強高校數(shù)字化網(wǎng)絡建設

目前高校網(wǎng)絡化建設已經(jīng)能夠滿足傳統(tǒng)教學模式需要，多媒體教學已經(jīng)基本實現(xiàn)?；旌辖虒W模式中，彈性化、個性化學習模式要求學生在學校內(nèi)可以隨時隨地利用網(wǎng)絡教學管理平臺學習。因此，學校應該加強校園內(nèi)無線網(wǎng)絡和教學管理平臺建設，為混合教學模式發(fā)展提供物質(zhì)基礎。

32改變傳統(tǒng)教室的布局

與其說是傳統(tǒng)教室的變革，不如說是千篇一律的教學環(huán)境的改變。為了適應混合教學模式，學校應該建設更多的個性化教室，滿足不同教學模式的需要。這種變化可以通過改變教室的空間結(jié)構(gòu)、教室內(nèi)的家具類型及擺放形式等實現(xiàn)。個性化的教學環(huán)境將有利于開拓學生創(chuàng)造性的思維，實現(xiàn)混合教學模式的目標。

33改革現(xiàn)行的課程設置和教學管理制度

嚴格的課程設置和教學管理制度有利于教學管理工作的開展，卻不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，違背了教育的初衷。彈性化的混合教學模式可以更大程度地激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，更好地實現(xiàn)教學效果?；旌辖虒W模式的實現(xiàn)需要高校教育從專業(yè)課程的設置，教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容的設計，教學考核方式的改革等方面進行根本性的變革。

34激勵教師積極推進混合教學模式發(fā)展

教師在傳統(tǒng)教學模式中缺乏教學的積極性，渴望改變，但是由于擔心改革之后，付出了努力，卻達不到預期的效果，引起學校和學生的不滿，而躊躇不前。因此我們應該從物質(zhì)上和精神上采取措施激勵教師進行混合教學模式的改革，改變現(xiàn)行的教師考核制度，使教師放下心理負擔，積極主動地投入到教學改革中，成為混合教學模式發(fā)展的真正推動力。

35激發(fā)學生學習興趣，逐漸培養(yǎng)獨立思考能力

在混合教學模式中，學生是主體，是關(guān)鍵因素，缺乏學生的積極參與，混合教學模式目標很難實現(xiàn)。而學生“填鴨式”的學習習慣是長期形成的，很難改變。因此應該從如何激發(fā)學生學習興趣入手，逐漸培養(yǎng)學生的獨立思考能力。比如，可以通過學習環(huán)境、學習內(nèi)容的改變，利用彈性化學習制度逐漸使學生意識到自己是學習的主體，主動尋求知識，實現(xiàn)“饑餓式”學習。

4結(jié)論

混合教學模式在高校教學中的應用研究已經(jīng)很多，這些研究多是集中在某些具體課程的研究。而本人認為，混合教學模式改革不是一兩門課程的改革，而是教學模式的根本性變革，是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育模式的高度融合，只有其普遍推廣，才能有效地提高我國高校教育教學質(zhì)量。而這其中存在很多困難和問題，教師和學生積極性是改革的關(guān)鍵點，教學環(huán)境、教學制度、網(wǎng)絡條件是教學改革的基礎條件。因此激勵教師和學生教學改革積極性，為混合教學模式創(chuàng)造必要的基礎條件是我們目前教學改革的重點工作。

參考文獻：

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[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴基于混合學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14