開(kāi)啟尋美之旅

廖城燕

不知不覺(jué)，登上教壇已有十年?；叵胝Z(yǔ)文課程改革前，筆者自以為課前把文本知識(shí)點(diǎn)研究透徹，課堂上把課文講解清楚，課后狠抓學(xué)生做好相關(guān)練習(xí)，就不愁學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文。然而，如此費(fèi)盡心力的結(jié)果卻是：學(xué)生在生活中“張不了嘴，動(dòng)不了筆”，考試成績(jī)也不理想。筆者不禁感到困惑，為什么花了那么多心思和精力，學(xué)生還是學(xué)不好語(yǔ)文呢？

就在筆者為此苦惱之時(shí)，以高效課堂為主的教育模式給筆者指明了方向和方法。在上課前，筆者要求學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，做好自主預(yù)習(xí)工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課堂上，筆者把學(xué)生分成4至6人的小組，讓學(xué)生根據(jù)筆者提出的問(wèn)題開(kāi)展小組交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神；在課余時(shí)間，筆者會(huì)展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)行交流、借鑒，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生共同進(jìn)步，下面以尋找課文中的“美”為例，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文課堂開(kāi)展分組交流討論。

一、詩(shī)意美

在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，為了讓初進(jìn)高一的學(xué)生感受到語(yǔ)文的詩(shī)意美，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組賞析詩(shī)作，開(kāi)啟了一段尋美之旅。學(xué)生或自由朗讀著詩(shī)作，伴著整齊的節(jié)奏，吟著和諧的韻律，耳中充斥著詩(shī)歌的音樂(lè)美；或動(dòng)筆數(shù)著句數(shù)、字?jǐn)?shù)，劃著錯(cuò)落有致的結(jié)構(gòu)，口中驚嘆著詩(shī)歌的建筑美；或圈點(diǎn)詩(shī)中的意象，想象著自然而美妙的畫(huà)面，品味著動(dòng)人而憂傷的意境，腦中勾勒著詩(shī)歌的畫(huà)面美。此時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)作本身的美的感受已然是非常深刻了。

《再別康橋》這首詩(shī)除了能讓學(xué)生醉心欣賞深邃意蘊(yùn)之外，其語(yǔ)言藝術(shù)也值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。于是，筆者建議學(xué)生：“結(jié)合剛完成的詩(shī)歌鑒賞體驗(yàn)，請(qǐng)你們自選主題，即興創(chuàng)作詩(shī)歌?！甭?tīng)到任務(wù)后，學(xué)生立刻陷入沉思，紛紛快速在紙上開(kāi)始創(chuàng)作，害怕腦中閃過(guò)的靈感會(huì)溜走。最后，學(xué)生展示自己創(chuàng)作的詩(shī)歌。經(jīng)過(guò)一番尋美之旅，學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞詩(shī)歌的詩(shī)意美，也學(xué)會(huì)了創(chuàng)造富于個(gè)性的詩(shī)意美。

二、趣味美

記得初學(xué)《論語(yǔ)》選讀時(shí)，學(xué)生紛紛表達(dá)心中的困惑或抵觸，“老師，我看不懂！”“老師，能不學(xué)文言文嗎？”在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生總有強(qiáng)烈的陌生感和習(xí)慣性的畏難感，以及慢慢累積的挫折感，這些因素已成為擋在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文面前的一座大山。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文，教師就必須讓學(xué)生體會(huì)到文言文學(xué)習(xí)的趣味性，自己樂(lè)于學(xué)習(xí)，就能事半功倍了。于是，筆者讓學(xué)生先分組探究，把文言詞句都翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。讀著現(xiàn)代漢語(yǔ)版的《論語(yǔ)》語(yǔ)段，學(xué)生忽然覺(jué)得，文言文并沒(méi)有想象的那么難懂。接著，筆者組織學(xué)生辦起了“論語(yǔ)”劇場(chǎng)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)地?cái)M定角色，“我要演孔子，我腦門(mén)大，更像孔子！”“我合適演顏回，因?yàn)槲覍?shí)在！”然后，學(xué)生們又熱火朝天地分析臺(tái)詞：“孔子說(shuō)‘賢哉，回也！時(shí)，我們要表現(xiàn)出孔子對(duì)得意門(mén)生的激賞之情，臉上要露出欣慰的笑容?！薄皩?duì)、對(duì)、對(duì)！還可以考慮加個(gè)手勢(shì)?！弊詈?，學(xué)生們滿腔熱情地登臺(tái)表演，并聲情并茂地把文中蘊(yùn)含的道理講述得淺顯易懂，贏得了其他同學(xué)的陣陣掌聲。經(jīng)過(guò)這樣一番傾情表演，學(xué)生對(duì)文言文充滿了好奇和喜歡，真切地體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味美。

三、情感美

歷史長(zhǎng)河中膾炙人口、流芳百世的文學(xué)經(jīng)典都是憑借發(fā)自肺腑、真摯動(dòng)人的情感而打人心的。《祭十二郎文》正是一篇“事事關(guān)情，語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)情，句句系情，字字含情”的經(jīng)典之作。在教學(xué)這一篇課文時(shí)，筆者要求學(xué)生先自由誦讀，初步體會(huì)全文的感情基調(diào)——悲。接著，分小組討論，找出文中最讓人感動(dòng)的幾件瑣事，用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括，并分析原因。

學(xué)生熱情高漲，討論熱烈。第一組學(xué)生分析道：“叔侄情如兄弟——悲傷，三別三會(huì)——追悔。”第二組學(xué)生分析道：“悔己未重其痰——自責(zé)，反問(wèn)日期之實(shí)——悲痛?！钡谌M學(xué)生分析道：“疚喪葬難周——悔痛?！睂W(xué)生通過(guò)自主研讀，輔以教師點(diǎn)撥，能夠深刻體會(huì)文中作者的骨肉分離之痛和人生無(wú)常之悲。

與此同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的親人，回憶生活中和親人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，吐露那深埋心中、難以啟齒的愧疚。文章中的美好情感，不只帶給學(xué)生感動(dòng)，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)成為一個(gè)懂得感恩、情感豐富的人。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)語(yǔ)言文字的美，最終成為發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的“君子”。

（作者單位：江西省新余市新鋼中學(xué) ）