開展幼兒教育活動的意義與設計原則

王小霞

【關鍵詞】 幼兒；教育活動；意義；原則

【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0074—01

一、開展幼兒教育活動的意義

幼兒教育活動設計貫穿于整個幼兒園教學活動中，在尋求優(yōu)秀的教育活動的過程中，既可以極大地幫助幼師們對自己的課堂教學進行深度的反思與總結，有利于他們專業(yè)技能的提升和專業(yè)的發(fā)展，對幼兒園教育活動有關問題進行探討，推進幼兒園的教學，又在很大程度上讓幼兒在好的教育活動里輕松愉快地學習生活，收獲知識，健康全面地發(fā)展。

在幼兒園里，高質有效的幼兒教育活動可以滿足社會發(fā)展的需要，有助于促進幼兒全面和諧的發(fā)展。積極開展幼兒教育活動是與時俱進、適應兒童發(fā)展的需要，體現了對兒童個別差異的尊重，而且還適應了教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實施教育提供幫助，從而實現幼兒生動、活潑、主動學習的目的。

二、幼兒園教育活動的基本設計原則

1. 發(fā)展性原則。所謂發(fā)展性原則，就是幼兒園教育設計活動立足于孩子綜合發(fā)展。作為一名幼兒園老師，幼兒健康全面的發(fā)展是教育活動設計的核心，老師要富有愛心，熱愛幼兒，了解幼兒，結合每個孩子的具體情況，然后有的放矢，靈活引導孩子發(fā)展，并且在發(fā)展的基礎上提高。發(fā)展是一個循序漸進的過程，教育活動的內容、方法、份量和進度，都必須適合孩子的身心發(fā)展，不能一蹴而就。

2. 全面性原則。所謂全面性原則，就是教育設計活動應該考慮到孩子全面提高和進步。在幼兒園教育活動中，應該讓孩子全面成長和全面發(fā)展，如知識、身體、道德、能力、智力、情感等全面發(fā)展，作為教育工作者，進行教育活動設計及實施時，要考慮和實現幼兒的全面素質提高，不能顧此失彼，也不能偏重于某一方面。

全面性，還包含兩個方面：對個體而言，應當培養(yǎng)一個和諧發(fā)展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要，抑制幼兒各方面的潛力，過早地分化而使其單方面發(fā)展的兒童。對整體而言，幼兒園的教育是面向全體的孩子，面向每一個包括有特殊需要的兒童。

3. 滲透性原則。所謂滲透性原則，是指教師通過構建寬松的心理環(huán)境，把教育活動有機融合、相互貫通，并通過日常生活、游戲等延伸活動的共同作用，讓幼兒積極主動地學習，以培養(yǎng)他們學習、活動的興趣和對美的感受力、表現力、創(chuàng)造力。

滲透包括目標的滲透、內容的滲透、形式的滲透三個方面。無論哪一種活動，都會由于其本身具有的不同特點而有著特定的目標指向，而滲透性教育活動的目標是將幼兒教育活動發(fā)展目標和相關學科知識融合起來。在設計滲透性教育活動時，選擇教育內容既要考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效融合，又要考慮學習內容在這三個方面對幼兒有積極的挑戰(zhàn)性；目標與內容的滲透決定了活動形式的滲透，滲透性教育活動的形式中需要融合多種幼兒發(fā)展的因素，從而促使幼兒在外界環(huán)境因素的刺激和強化作用下，產生積極與人、事、物交往的需要、愿望。幼兒園教育活動設計圍繞滲透性原則開展，有利于融合相關知識，把幼兒教育活動的內容、目的、手段、方法進行多樣化、多層次的整合，提高幼兒教育活動的效果，有力促進孩子健康全面發(fā)展。滲透性原則，在目標上，更注重幼兒運用能力的培養(yǎng)；內容上，更關注孩子如何更好地交往與表達；在手段上，更注重幼兒自主操作、自主修正、正確運用等過程；在形式上，更注重創(chuàng)設運用情境，強調師幼平等有效的互動，打造高效幼兒教學課堂。

4. 因材施教原則。所謂因材施教，就是老師從幼兒的實際情況出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合幼兒的知識水平和接受能力，同時考慮幼兒的個性特點和個性差異，使每個幼兒的才能品行獲得最佳的發(fā)展。實踐證明，實行因材施教，可以讓老師了解幼兒的特長，引導幼兒發(fā)現自己的興趣，對培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才具有非常重要的現實意義。

幼兒是教育活動的主體，因材施教原則從幼兒的實際情況、個別差異出發(fā)，進行有差別的教育，能使每個幼兒獲得最佳的發(fā)展。因此教師要針對不同幼兒的特點進行教育，采取集體、小組、個別活動等多種教育形式，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

（本文系2015年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《幼兒園室外活動設計及策略》的研究成果，課題批準號為：GS[2015]GHB1536）

編輯：王金梅