初中生物課外實踐活動評價方法研究與實踐

曾芷瑩+朱明++徐建華

摘 要 在教學(xué)中開展了為期兩年的初中生物課外實踐活動，通過制定活動計劃、實施計劃、不斷修訂完善評價標(biāo)準(zhǔn)、分析成功實例以及“培養(yǎng)——評價——反饋——調(diào)整”的機(jī)制，初步研究出適合初中學(xué)生實踐能力的評價體系，建立起學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞 初中生物 實踐活動 評價體系

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 問題的提出

課外實踐活動念是教師組織、指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間在校內(nèi)外進(jìn)行的一種生物科技實踐活動。它由學(xué)生親自管理、親自動手、親自觀察和親自記錄等，學(xué)生會對實踐活動產(chǎn)生深刻的印象，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生個性的形成和發(fā)展。

研究實踐活動，旨在探索改變學(xué)習(xí)方式的途徑，讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行實踐性、探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，中學(xué)生物教學(xué)評價中把課外實踐活動作為評價指標(biāo)之一具有必要性和現(xiàn)實性。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，初中生應(yīng)具備溝通交流、自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、生活自理、動手操作、獨(dú)立思維、自我約束和團(tuán)隊合作等8個方面的能力。學(xué)科教學(xué)和社會實踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要途徑。

而現(xiàn)行實踐能力培養(yǎng)活動中，教師從自己的理解出發(fā)，組織安排實踐活動，忽視學(xué)生實際需求，學(xué)生參加實踐活動的時間和精力有限，學(xué)校實踐活動不能很好開展，我國學(xué)生實踐能力評價體系有待建立。教師可建立學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的反饋機(jī)制，即“培養(yǎng)——評價——反饋——調(diào)整”循環(huán)機(jī)制。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)怠慢、教師的積極性不足以及校園資源和場所限制，因此制定初中生物實踐能力發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。

2 課題研究的理論依據(jù)

2.1 盧梭的教育思想

盧梭首先提出了生活教育的主張，他主張應(yīng)該讓兒童從生活中、活動中直接體驗而獲得知識，反對讓兒童被動地從書本上接受成人的說教。盧梭強(qiáng)調(diào)“要注重對兒童進(jìn)行“自然教育”“人的教育和事物的教育”，要通過自然來進(jìn)行教育，要關(guān)注兒童的自然體驗和生命體驗。也就是說，盧梭主張在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，將生活與獲得知識聯(lián)系起來，在生活中學(xué)習(xí)。

2.2 建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義思想對世界教育的影響越來越大，構(gòu)建主義認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)4個部分。在初中生物課外實踐活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、理解作指示，搜集和分辨信息，為建構(gòu)自己的認(rèn)知添磚加瓦。課外實踐活動提倡合作關(guān)系開放，合作學(xué)習(xí)，這提示了教師們在社會實踐活動過程中要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生互相交流，以便使他們對某一個問題認(rèn)知的建構(gòu)更加接近客觀事實。

2.3 現(xiàn)代課程理論

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，現(xiàn)代課程不再是靜態(tài)的內(nèi)容，而是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的動態(tài)場?，F(xiàn)代課程提倡的是主體參與基礎(chǔ)上的活動，在活動中發(fā)展。生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力以及在活動中發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

3 研究過程

3.1 評價標(biāo)準(zhǔn)

3.2 實踐過程

在初一第一學(xué)期，制定兩年的課外實踐課程的階段性目標(biāo)和任務(wù)。探究活動可分為觀察記錄類、探究實驗、生物作品制作等。

3.2.1 觀察記錄

觀察是通過各種感官，有目的、有計劃、有步驟地對科學(xué)信息的感知過程，觀察時不僅要用眼、鼻、手等去感受，而且要對物體的變化有一個連續(xù)觀察和體驗，并且將信息進(jìn)行記錄、分析、處理。如觀察校園內(nèi)綠化植物的分布和開花季節(jié)，觀察蚯蚓、鼠婦的生活習(xí)性、蠶的發(fā)育過程，最終形成觀察報告書或者觀察日記。

3.2.2 探究實驗

學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，然后在已有的知識水平上，通過設(shè)計實驗，完成實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論，解決生活問題。實驗本身是一項嚴(yán)格的科學(xué)過程，教師在常規(guī)課堂教學(xué)中滲透探究思想，規(guī)范實驗操作，讓學(xué)生掌握基本的實驗素質(zhì)和實驗?zāi)芰ΑＭㄟ^課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實和規(guī)律、踏實認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.2.3 生物作品小制作

生物學(xué)課外實踐活動包括一些科學(xué)小制作，如制作生態(tài)瓶、動植物細(xì)胞模型、動植物標(biāo)本等，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教師指導(dǎo)學(xué)生去粗求精，力求提升每一個作品品質(zhì)，從而提高學(xué)生的想象能力、動手能力和創(chuàng)造能力。

3.2.4 調(diào)查訪問

作為課外實踐活動的常用手段，常常通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、訪談等形式，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力、語言表達(dá)能力以及查找資料、搜集處理信息的能力，如調(diào)查了解校園的植物分布、調(diào)查校外垃圾分類方式等。

3.2.5 栽培或飼養(yǎng)

學(xué)生通過親自栽培植物或飼養(yǎng)小動物，從而了解動植物的生活習(xí)性，獲得最直接具體的體驗。同時，這種栽培或飼養(yǎng)活動可以鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的耐性。學(xué)生也可以在栽培或飼養(yǎng)活動中感受到生命之美，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。

3.2.6 學(xué)生部分成果列表

4 學(xué)生課外對發(fā)酵產(chǎn)品的研究分析

2014年12月，學(xué)校組織初一級五名學(xué)生參加了廣州市中學(xué)生生物發(fā)酵技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用成果交流評比，獲得二等獎，參賽課題“比較市面上不同發(fā)酵粉對饅頭風(fēng)味的影響”。

4.1 活動背景

此課題為探究類實驗，參加活動中不乏有家鄉(xiāng)為北方地區(qū)的學(xué)生，家里常做饅頭，有一定制作饅頭的經(jīng)驗。雖然關(guān)于發(fā)酵原理知識在課堂上仍未涉及到，但學(xué)生對設(shè)置探究活動：科學(xué)開展探究實驗具有一定的基礎(chǔ)。

4.2 前期準(zhǔn)備

組織動員感興趣的學(xué)生參與此課題活動。學(xué)生成立活動小組，討論課題并分配任務(wù)，如搜集網(wǎng)絡(luò)資料、市場實地考察以及課題初稿的撰寫等。

4.3 活動過程

（1） 學(xué)習(xí)饅頭制作的原理；（2） 市場調(diào)研和購買不同種發(fā)酵粉，如酵母食料、化學(xué)膨松劑、活性干酵母、復(fù)合膨松劑等；（3） 制定饅頭風(fēng)味評價標(biāo)準(zhǔn)；（4） 確定最終實驗內(nèi)容和流程并購買材料。

4.4 處理2 h后的效果

5 活動評價和后記

該課外探究活動獲得廣州市越秀區(qū)初中生物開發(fā)性考察二等獎。整個活動由教師組織，以學(xué)生為主體，由于學(xué)生本身掌握制作饅頭的技術(shù)，所以操作起來比較順利，但是對于探究實驗的科學(xué)開展和實驗流程中必須的實驗原則，如重復(fù)多次原則、空白對照原則等，仍需要老師的指導(dǎo)和修正。

在實踐活動操作過程中，從購買實驗材料到成果展示，都充分發(fā)揮了學(xué)生分工合作和主動性?；顒优囵B(yǎng)了學(xué)生與人交往能力、語言表達(dá)能力以及查找資料、搜集處理信息的能力在活動后期，進(jìn)行了小組組員活動分享會，教師對每個隊員的表現(xiàn)進(jìn)行了評比，最后教師總結(jié)。整個活動是一個較好的初中生物課外實踐活動評價實踐。活動報告書或者表格可作為學(xué)生本次活動的評分依據(jù)。

6 應(yīng)用與展望

本評價的應(yīng)用為通過生物課外實踐活的，培養(yǎng)學(xué)生對自然的關(guān)心，不斷加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，并最終養(yǎng)成學(xué)生良好的生物學(xué)意識和生物學(xué)行為。教師可每學(xué)年安排課外實驗活動并進(jìn)行評價，把該評價變?yōu)閷W(xué)生最終生物學(xué)業(yè)成績評定的重要一環(huán)，既能培養(yǎng)學(xué)生動手能力，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得廣大生物教學(xué)的一線教師借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程峰.農(nóng)村初中生物活動課的實踐研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[2] 孔德星.高中生物課外教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[4] 全麗榮.包頭市初中生物課外實踐活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[5] 陸新華.生態(tài)道德教育的生物課外教學(xué)實踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.