高等師范院校鋼琴伴奏課教學(xué)模式初探

崔海榮

（咸陽師范學(xué)院音樂學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

近年來，在我國高等師范院校中相繼開設(shè)了音樂學(xué)專業(yè)，在音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中有一門課程叫鋼琴伴奏，也有的稱為鋼琴即興伴奏，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生為他人演唱伴奏的能力以及自彈自唱的能力。由于師范類畢業(yè)生將來承擔(dān)的任務(wù)主要是在中小學(xué)教授音樂課，具備良好的伴奏能力對于師范類的學(xué)生而言是重中之重。然而，在普通高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的鋼琴伴奏教學(xué)模式已不能夠適應(yīng)日益增長的教學(xué)需求，因此改變傳統(tǒng)的鋼琴伴奏教學(xué)模式就顯得尤為重要。

1 師范院校鋼琴伴奏課的功能與要求

鋼琴伴奏主要是針對聲樂歌曲的演唱而言，也包括對舞蹈的訓(xùn)練及表演?！鞍樽唷币辉~最初的意思是指必要的助奏，而其重要性往往并不亞于被伴奏部分，兩者之間相輔相成，共同完成對音樂作品的再創(chuàng)造。[1]其特點主要體現(xiàn)在綜合應(yīng)用能力上。綜合應(yīng)用能力主要是指鋼琴技巧、和聲基礎(chǔ)、伴奏音型、歌曲分析這四個方面的綜合。

一般來說，鋼琴伴奏分為兩種，一種是稱為正譜伴奏，即依照已經(jīng)創(chuàng)作好的曲譜來進(jìn)行彈奏，要求伴奏者一定的鋼琴彈奏能力以及對曲譜的分析能力。

另外一種稱為即興伴奏，“即興”一詞通常指沒有經(jīng)過縝密的思考和充分的準(zhǔn)備，僅憑著因某種特定事物的激發(fā)而產(chǎn)生的瞬間的感受與沖動，或只是根據(jù)臨時的創(chuàng)造性的隨想而進(jìn)行的一種藝術(shù)創(chuàng)作和表演的特殊方式。[2]即興伴奏是在事先毫無準(zhǔn)備的情況下，伴奏者臨時根據(jù)曲譜的內(nèi)容、風(fēng)格、特點等，在短時間內(nèi)配以恰當(dāng)?shù)暮吐暸c伴奏音型，邊創(chuàng)作邊用鋼琴完成伴奏。除了一定的彈奏能力和曲譜分析能力以外，還要求伴奏者能夠給曲譜進(jìn)行編配和聲以及伴奏音型的能力。鋼琴即興伴奏是音樂作品的有機(jī)組成部分，它雖然是以“伴”為主，但它與其伴奏對象卻能共同塑造一個完美的音樂形象。鋼琴即興伴奏沒有正譜伴奏那樣復(fù)雜的表現(xiàn)手法與技巧，但它卻具有實用性、即興性、靈活性的特點。

鋼琴伴奏課是普通高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)課程中的專業(yè)必修課。作為普通高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的重要模塊的課程，該課程充分將音樂理論知識與音樂實踐相結(jié)合，具有集知識性、音樂性和技能性為一體的特點，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂理論知識，進(jìn)行音樂表演實踐以及從事中小學(xué)音樂教育的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生全面素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的音樂才能具有重要作用。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的伴奏知識，獨立編創(chuàng)符合歌曲內(nèi)容和情緒的鋼琴伴奏，達(dá)到增強(qiáng)歌唱感染力的目的，在實踐中能夠勝任鋼琴伴奏。鋼琴伴奏課教學(xué)中，既要注重學(xué)生整體音樂理論水平的提高，又要重視學(xué)生個體彈奏技能水平的差異。因此，教師要靈活運用多種教學(xué)方法，既要進(jìn)行集體的講授，又要親自進(jìn)行示范，還應(yīng)組織相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，充分利用有限的課堂時間，從而最大化地提高教學(xué)質(zhì)量。

2 師范院校鋼琴伴奏課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

傳統(tǒng)的鋼琴伴奏教學(xué)模式是一間普通教室，里面放置一架鋼琴，教學(xué)時教師在講臺上講解，結(jié)合鋼琴的示范彈奏，學(xué)生只能是認(rèn)真聽講。

第一，教學(xué)與實踐結(jié)合不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師先在課堂上進(jìn)行理論講解，而后由教師在鋼琴上示范彈奏，學(xué)生只是在聽講和觀摩。由于教室只有一架鋼琴，課堂教學(xué)的時間有限，學(xué)生只能利用課外時間來進(jìn)行練習(xí)。這樣不僅在教學(xué)中不能突出實踐性原則，達(dá)不到教學(xué)與實踐結(jié)合的目的，而且教學(xué)效果不夠理想，甚至因?qū)W生理解偏差而出現(xiàn)錯誤彈奏的現(xiàn)象。

第二，學(xué)習(xí)的自主性不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講解伴奏編配的方法，同時彈奏鋼琴，讓學(xué)生聽到一定的和聲效果。由于有些旋律的片段在和聲編配時會有一些不同的方案，其和聲效果也有些差別，但對于旋律整體而言，其任何一種方案都存在著合理性。因此，教師要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主嘗試不同和聲編配的音響效果進(jìn)行比較性的選擇。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足這種需求。對于教學(xué)而言，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果受到一定影響。

第三，體驗環(huán)節(jié)不夠充分。鋼琴伴奏課必須有充分的時間來進(jìn)行練習(xí)和體驗。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師先會利用一定的時間來檢查上節(jié)課留給學(xué)生的作業(yè)，而后再講解新課，布置新的作業(yè)。由于課堂時間有限，一個學(xué)生在彈奏作業(yè)時，其他學(xué)生只能觀看。此外，在講授新課時，無論是一種新的伴奏音型還是新的和聲編配，學(xué)生都只能看和聽教師示范彈奏，而無法進(jìn)行實際練習(xí)和體驗。因此，傳統(tǒng)鋼琴伴奏教學(xué)模式的練習(xí)體驗時間缺乏，導(dǎo)致鋼琴伴奏教學(xué)效果不能顯著提高。

總之，傳統(tǒng)鋼琴伴奏教學(xué)模式已不能夠滿足于目前的教學(xué)需求。必須充分利用現(xiàn)代科技的力量，創(chuàng)建新的鋼琴伴奏教學(xué)模式，為新條件、新形勢下的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更加全面的音樂學(xué)專業(yè)的人才。

3 創(chuàng)建師范院校鋼琴伴奏課教學(xué)新模式

近幾年來，隨著高校音樂學(xué)專業(yè)的普遍設(shè)立，鋼琴伴奏課也越來越受到重視，尤其是在“全國高校音樂師范生基本功大賽”中，鋼琴伴奏與彈唱結(jié)合成為一項重要的比賽要求，不僅需要選手互彈伴奏，還需自彈自唱。傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)在的需求，勢必要創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式。

創(chuàng)建新教學(xué)模式的條件:將一個行政班級人數(shù)額定為20～30人。人數(shù)可依據(jù)各高校音樂學(xué)專業(yè)的招生人數(shù)進(jìn)行調(diào)整。

首先，采用多媒體教室和數(shù)碼鋼琴進(jìn)行教學(xué)。多媒體教室應(yīng)包括多功能操作臺、升降屏幕和音箱等設(shè)備，主要功能是利用ppt課件展示教學(xué)內(nèi)容和欣賞音樂作品等；數(shù)碼鋼琴可以和多媒體教學(xué)系統(tǒng)的軟件進(jìn)行連接，操控性更強(qiáng)。數(shù)碼鋼琴的數(shù)量根據(jù)行政班人數(shù)而定。

其次，充分運用多媒體教學(xué)系統(tǒng)的多種功能，來滿足鋼琴伴奏教學(xué)的不同要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。該系統(tǒng)的功能共分為以下幾種方式:（1）整體指導(dǎo)功能:教師對全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過耳機(jī)可以清晰地聽到教師所講解的課程，并且聽到教師的示范彈奏。（2）個人練習(xí)及指導(dǎo)功能:教師對一個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。即教師通過耳機(jī)可以和任何一位學(xué)生進(jìn)行直接對話，而其他學(xué)生則不受任何影響。（3）分組功能:教師對一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。除了講解指導(dǎo)以外，還可以讓這一組學(xué)生相互之間進(jìn)行比較。（4）任意分組功能:教師任意抽取部分學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)。這樣有利于相同水平程度的學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。（5）表演及指導(dǎo)功能:以單個學(xué)生表演為主，教師指導(dǎo)為輔，其他學(xué)生欣賞的模式。這很有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，鋼琴伴奏課新教學(xué)模式突出實踐性原則，將課堂與舞臺相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)的表演功能進(jìn)行學(xué)生的自彈自唱或相互彈唱配合的實訓(xùn)，一個階段的實訓(xùn)結(jié)束之后便可安排一次小規(guī)模的舞臺表演，以此將課堂與舞臺進(jìn)行很好的融合，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實踐能力，提高學(xué)生的實踐水平。

新的鋼琴伴奏教學(xué)模式的創(chuàng)建旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，同時營造新的教學(xué)環(huán)境，突出鋼琴伴奏課的實踐性原則，從而顯著地提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

此外，創(chuàng)建鋼琴伴奏課教學(xué)新模式也勢必對教師有了新的要求。教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，從講授者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐性活動，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法；做到講授與實踐、引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

附例:我們將《我和我的祖國》一曲進(jìn)行教學(xué)，按照一節(jié)50 min的課程就其教學(xué)的思路大致設(shè)計如下:

第一步，利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞《我和我的祖國》的音樂，講述其背景知識，大致需要10 min時間；第二步，進(jìn)行伴奏音型的講解與練習(xí)，先講述，后實踐，大致需要10 min時間；第三步，進(jìn)行和聲編配，教師引導(dǎo)為主，講授為輔，并且可利用系統(tǒng)的分組功能進(jìn)行討論，大致需要20 min；第四步，在最后的10 min主要以學(xué)生練習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，最后完成此課的基本教學(xué)任務(wù)。

完成基本教學(xué)任務(wù)以后，主要是加強(qiáng)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要有兩個階段:

第一階段為鞏固階段:學(xué)生經(jīng)過大量課外練習(xí)，已經(jīng)掌握鋼琴伴奏的主要技術(shù)和方法之后，在下一節(jié)課程環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行相互彈唱和自彈自唱的方式，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足并進(jìn)行指導(dǎo)，從而在實踐中提高鋼琴伴奏的能力和水平。在實踐指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況分別進(jìn)行指導(dǎo)，找到各自問題的解決辦法。

第二階段為提升階段:當(dāng)學(xué)生對歌曲的鋼琴伴奏已經(jīng)達(dá)到熟練程度時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一定規(guī)模的舞臺表演，增加學(xué)生的舞臺經(jīng)驗，從而有效提升學(xué)生的鋼琴伴奏能力和水平。

總而言之，在高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的鋼琴伴奏課中，充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，突出鋼琴伴奏課教學(xué)的實踐性原則，創(chuàng)建高校鋼琴伴奏課教學(xué)的新模式是在新形勢下教學(xué)改革的必然趨勢，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

[1]馮德鋼.歌曲鋼琴即興伴奏[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，1999:2.

[2]謝哲邦.鋼琴即興伴奏實用教程[M].上海:上海音樂出版社，2013:6.