基于認(rèn)知負(fù)荷理論的對外漢語詞匯信息化教學(xué)模式

李燕凌 田悅芳 楊曉娟

摘 要：認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，工作記憶容量是有限的，認(rèn)知負(fù)荷超出容量會影響學(xué)習(xí)，而將認(rèn)知資源進(jìn)行合理分配則能夠提高學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有重要地位，但詞匯系統(tǒng)具有開放、龐雜的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)過程，降低內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加有效認(rèn)知負(fù)荷，從而提高詞匯教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷 信息化 對外漢語詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是構(gòu)成語言的材料，詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。各種語言技能課程，比如口語課、聽力課、寫作課，都要建立在詞匯教學(xué)基礎(chǔ)之上。從當(dāng)前常用的教學(xué)模式來看，詞匯教學(xué)往往是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，因此詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位。但是掌握一個(gè)詞，并不只是了解該詞的詞義，還需要掌握這個(gè)詞各方面的知識，包括形式（讀音和漢字）、內(nèi)容（意義）和功能（用法）等方面，這使得詞匯的教學(xué)任務(wù)相對繁重。

如何在對外漢語教學(xué)中提高詞匯教學(xué)效率，建立行之有效的教學(xué)模式，需要在教學(xué)模式、教學(xué)方法和技巧上不斷探索。本文借助認(rèn)知心理學(xué)者提出的認(rèn)知負(fù)荷理論，結(jié)合信息化教學(xué)手段，嘗試提出一套對外漢語詞匯信息化教學(xué)模式，并提出該模式的教學(xué)原則。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論與對外漢語詞匯教學(xué)實(shí)踐

認(rèn)知心理學(xué)者在實(shí)踐中深化并不斷發(fā)展了認(rèn)知負(fù)荷理論，提出了兩個(gè)基本假說。一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含工作記憶和長時(shí)記憶兩類。工作記憶容量是有限的，長時(shí)記憶的容量和時(shí)間都是無限的。二是認(rèn)知負(fù)荷包括三個(gè)基本成分：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和有效認(rèn)知負(fù)荷，該理論的代表人物是Sweller。一些實(shí)證支持內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)這一觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)材料本身的難度和復(fù)雜性可以增加內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，而材料的呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計(jì)方式容易使得外在認(rèn)知負(fù)荷增加，有效認(rèn)知負(fù)荷則取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知努力。Sweller提出，可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和外在認(rèn)知負(fù)荷，并且增加有效認(rèn)知負(fù)荷。為達(dá)到上述目的，Mayer等學(xué)者提出了較為具體的教學(xué)策略。

漢語詞匯數(shù)量大、內(nèi)容龐雜且具有開放性，詞匯之間在語音、意義、結(jié)構(gòu)等方面存在著各種聯(lián)系，這使得學(xué)習(xí)者要面臨學(xué)習(xí)材料本身難度較大的問題，容易造成內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷增加。而且在漢語教學(xué)過程中，詞匯往往是一個(gè)一個(gè)地呈現(xiàn)，如果教師教授詞匯無序或教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，易造成外在認(rèn)知負(fù)荷的增加。如果能夠在對外漢語教學(xué)中引入信息技術(shù)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語料庫、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多種手段控制學(xué)生信息輸入量和輸入過程，就可以降低內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加有效認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建詞匯信息化教學(xué)模式

在對外漢語教學(xué)中使用信息技術(shù)，不一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是將現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。事實(shí)上，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)過了長期的實(shí)踐檢驗(yàn)，有著良好的適應(yīng)性。而如果在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效地降低內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加有效認(rèn)知負(fù)荷。但如果信息技術(shù)所展示的形式與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，或者非語言信息過量，反而會加重信息加工的負(fù)擔(dān)，從而收到反效果。因此，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓信息技術(shù)完成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的搜集整理和分析等工作，使網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，或在虛擬環(huán)境中讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)漢語情景，歸根結(jié)底都是利用信息技術(shù)手段來創(chuàng)造不同的漢語詞匯教學(xué)的外部條件。可以將不同的信息手段引入詞匯講解的不同階段來建構(gòu)教學(xué)模式，從而降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度。

（一）根據(jù)學(xué)生水平和課型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)漢語課堂教學(xué)以教材為授課依據(jù)，教材中的詞語一般與課文相配合，使得一些教師上課時(shí)不能篩選詞語，對于詞匯教學(xué)所涉及的內(nèi)容也并不明確。但對不同程度的學(xué)生而言，詞匯的難度及使用頻率應(yīng)該是確定教學(xué)順序的重要參考依據(jù)。因此，在詞匯的呈現(xiàn)階段，利用語料庫了解詞的頻率，并篩選出教學(xué)內(nèi)容，是降低學(xué)習(xí)材料難度，進(jìn)而降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)鍵。一般來說，綜合課對學(xué)生聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能都有訓(xùn)練，因此對詞匯的要求較高，可以從詞匯形、音、義、用法等角度進(jìn)行教學(xué)，教授內(nèi)容較為全面。而聽力、口語等單項(xiàng)技能課，可以以意義和用法的教授為主。因此，根據(jù)學(xué)生水平和課型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生合理分配認(rèn)知資源，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）在多媒體環(huán)境下分模塊教授詞匯

一些傳統(tǒng)的授課方式往往無序、無差別地教授詞語，這容易阻礙學(xué)習(xí)者對認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有信息的關(guān)聯(lián)與提取。不良的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的運(yùn)用，也容易增加外在認(rèn)知負(fù)荷。教學(xué)中遇到那些內(nèi)容比較復(fù)雜、涉及知識點(diǎn)較多的詞語時(shí)，可以先把教學(xué)內(nèi)容分解成一些信息模塊，再由簡到繁、由分到整地依次呈現(xiàn)并講解。因?yàn)樾〉哪K占用的信息加工資源少，在工作記憶中能夠被同時(shí)加工。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，可以考慮以小模塊形式用多媒體呈現(xiàn)和講解信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺記憶，加深學(xué)生對抽象語言知識的理解和記憶。

（三）將虛擬技術(shù)引入詞匯教學(xué)，使教學(xué)過程更具實(shí)踐性

應(yīng)用智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是信息化教學(xué)的發(fā)展方向。計(jì)算機(jī)可以模擬真實(shí)的交際情景，使學(xué)生自主體驗(yàn)漢語詞匯的使用情況，也可以模擬教師授課，從而克服時(shí)空局限，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。此外，語言作為交際工具，其學(xué)習(xí)過程應(yīng)更有實(shí)踐性。對不具備在中國本土學(xué)習(xí)漢語條件的學(xué)生而言，虛擬課堂環(huán)境和虛擬教師無疑使得學(xué)習(xí)成本更低，通過人機(jī)交互可以使學(xué)生增加語言實(shí)踐的機(jī)會。而有課堂學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，雖然能夠與真實(shí)的教師互動(dòng)進(jìn)行語言實(shí)踐，但是畢竟課堂時(shí)間有限，虛擬課堂和虛擬教師可以讓學(xué)生在課下仍能隨時(shí)練習(xí)漢語詞匯，從而延伸了教學(xué)過程。這種模式也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的認(rèn)知投入，增加有效認(rèn)知負(fù)荷。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)課堂豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課下練習(xí)詞匯

對外漢語教學(xué)可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂輔助真實(shí)的課堂教學(xué)。教師可以將課程相關(guān)的大量資源在網(wǎng)絡(luò)課堂中提供給學(xué)生，供其學(xué)習(xí)和查閱。教師也可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起討論或者對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這能夠讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、建構(gòu)信息化詞匯教學(xué)模式的原則

（一）注意信息適量的原則

在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使學(xué)生接收的信息更豐富、更生動(dòng)。信息技術(shù)有極大的優(yōu)越性，能夠讓學(xué)生以語言和非語言這兩種通道實(shí)現(xiàn)信息的認(rèn)知。但是，如果將過量的信息全部呈現(xiàn)給學(xué)生，容易讓學(xué)生在信息的選擇上無所適從，也容易干擾學(xué)生對相關(guān)信息的關(guān)聯(lián)和加工，這反而會增加學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，信息技術(shù)給教師提供了巨大的資源庫，讓教師更容易獲得教學(xué)資源，但也對教師篩選有效教學(xué)信息的能力提出了更高的要求。教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)信息要適量，重點(diǎn)要突出，呈現(xiàn)信息的順序和策略也要科學(xué)合理。

（二）對信息技術(shù)不能過度依賴的原則

詞匯是語言信息的主要承擔(dān)者。而作為交際工具的建筑材料，詞匯的內(nèi)容又包含著人類主客觀世界的方方面面。這使得在詞匯教學(xué)中，教師一旦利用了信息技術(shù)，就容易將詞匯與圖片、音頻、視頻等材料大量結(jié)合呈現(xiàn)。而學(xué)生在視覺、聽覺和文本等多種方式的沖擊下，其認(rèn)知容易局限于事物的表象，缺乏對事物本質(zhì)和事物關(guān)系的深刻認(rèn)知。過分強(qiáng)調(diào)多媒體的展示效應(yīng)，容易使教師和學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生依賴，從而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）信息環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的原則

信息環(huán)境下，學(xué)生不再被動(dòng)接收知識，而是要主動(dòng)利用多層次的技術(shù)手段提高語言技能訓(xùn)練的互動(dòng)性和實(shí)踐性。有效認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知投入有關(guān)，這就要求教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主擴(kuò)大詞匯量的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得樂趣和成就感，這是詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展變化迅速，種類也越來越豐富。將認(rèn)知負(fù)荷理論和信息技術(shù)引入對外漢語詞匯教學(xué)中，能夠開創(chuàng)詞匯教學(xué)的新模式，為教學(xué)改革提供新的思路。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都感受到了信息技術(shù)的優(yōu)越性和高效性。但是，如何科學(xué)合理地將信息技術(shù)應(yīng)用到對外漢語詞匯教學(xué)中，仍有很多具體的問題需要探討。

（本文為河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目[項(xiàng)目編號：SQ161183]。）

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（李燕凌 田悅芳 楊曉娟 河北石家莊 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)人文學(xué)院 050061）