高職英語學(xué)習(xí)過程中移動(dòng)微型學(xué)習(xí)效果研究

張 妍

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064)

高職英語學(xué)習(xí)過程中移動(dòng)微型學(xué)習(xí)效果研究

張 妍

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064)

移動(dòng)終端設(shè)備的普及以及Web2.0的廣泛應(yīng)用進(jìn)一步拓寬了人們學(xué)習(xí)的視野，以微型學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，對(duì)某高職學(xué)院100名學(xué)生的英語詞匯移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行研究，將移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件方式與傳統(tǒng)紙質(zhì)單詞表學(xué)習(xí)方式在單詞發(fā)音、英譯漢、漢譯英和語法等方面的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較。結(jié)果表明：除單詞漢譯英外，高職英語詞匯移動(dòng)微型學(xué)習(xí)方式在單詞發(fā)音、英譯漢和語法等方面要優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的效果。

高職英語詞匯；移動(dòng)微型學(xué)習(xí)；對(duì)比實(shí)驗(yàn)

隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Web2.0的普及和應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬了人們學(xué)習(xí)的視野。這些技術(shù)的發(fā)展使移動(dòng)終端設(shè)備更加小型化、便攜化，能夠促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。移動(dòng)終端設(shè)備具有移動(dòng)性、微型性、泛在性和交互性。移動(dòng)性可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求；微型性能夠讓學(xué)習(xí)時(shí)間得到充分利用，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、便利的學(xué)習(xí)；而泛在性和交互性實(shí)現(xiàn)了人們按需學(xué)習(xí)的要求。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，越來越多的人利用移動(dòng)微型學(xué)習(xí)方式輔助記憶英語詞匯。

一、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)及理論基礎(chǔ)

目前，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念設(shè)定還沒有確切標(biāo)準(zhǔn)，研究者從不同角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義。其中，Alexzander Dye的定義較為詳細(xì)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)概括為是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供給教師和學(xué)習(xí)者以雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于一種拓展學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)習(xí)工具便捷，學(xué)習(xí)者可利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)的一種發(fā)展趨勢(shì)，更是不可缺少的一種模式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)理論比較廣泛，包括終身教育、非正式學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等。在此主要對(duì)非正式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析。移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)的一種，而非正式學(xué)習(xí)具有隱含性，如通過會(huì)議、網(wǎng)站、交談或者討論等非正式的教學(xué)活動(dòng)來獲取學(xué)習(xí)資源和技能，這種學(xué)習(xí)方式普遍存在于人們的生活中。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·斯能曾指出：學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)到的一半以上知識(shí)和能力都是通過伙伴或者同學(xué)學(xué)習(xí)到的。因此，現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)不能僅依靠教師單方面的知識(shí)講授，要給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過交流過程獲取更多的知識(shí)和信息。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，這正是移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性、隨意性和非正式性，這些特性能夠給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更廣闊、更靈活的空間，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、研究方案及研究結(jié)果

(一)研究方案設(shè)計(jì)

在高職英語詞匯學(xué)習(xí)中，將單詞發(fā)音，單詞英譯漢、漢譯英，單詞語法等內(nèi)容作為移動(dòng)微型學(xué)習(xí)內(nèi)容。選取某高職學(xué)院2016級(jí)非英語專業(yè)200名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分組，實(shí)驗(yàn)組100名，對(duì)照組100名。對(duì)照組采取傳統(tǒng)紙質(zhì)單詞表學(xué)習(xí)的方式；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在手機(jī)端訂閱ihelpu微信公共賬號(hào)后接收相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可向該公共賬號(hào)發(fā)送信息提問。公眾號(hào)管理者在PC端進(jìn)行內(nèi)容推送、信息接收和問題反饋。推送內(nèi)容設(shè)計(jì)為：CET-4核心詞匯、語法知識(shí)點(diǎn)、漢譯英和英譯漢相關(guān)內(nèi)容，并以圖文、音頻、視頻等形式保存在服務(wù)器上，學(xué)習(xí)者只需在平臺(tái)上發(fā)送相關(guān)的詞條就可以學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并且可以根據(jù)個(gè)人的需求進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。

(二)研究結(jié)果

將實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)為30天，第31天開始對(duì)所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行詞匯檢測(cè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總，見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)結(jié)果(n=100)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目平均分實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組標(biāo)準(zhǔn)偏差實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組單詞發(fā)音16．2109．0006．2874．329單詞英譯漢15．66012．2807．3206．900單詞漢譯英11．40012．6005．9525．860單詞語法11．6108．1706．4623．265

1.單詞發(fā)音測(cè)試結(jié)果

檢測(cè)教師通過單詞錄音方式對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的50個(gè)英語單詞的發(fā)音進(jìn)行正誤判斷，實(shí)驗(yàn)組單詞發(fā)音正確個(gè)數(shù)在31～50個(gè)之間；對(duì)照組單詞發(fā)音正確個(gè)數(shù)在0～30個(gè)之間。由表1可知，實(shí)驗(yàn)組單詞發(fā)音正確個(gè)數(shù)的平均分?jǐn)?shù)(16.210)明顯高于對(duì)照組平均分?jǐn)?shù)(9.000)。兩組單詞發(fā)音成績(jī)存在較大差異，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組。

2.單詞英譯漢測(cè)試結(jié)果

在對(duì)英語單詞進(jìn)行英譯漢的實(shí)驗(yàn)過程中，為考察實(shí)驗(yàn)組100名學(xué)生對(duì)單詞意義的認(rèn)知、記憶和理解，指定50個(gè)英語短詞使其進(jìn)行漢語翻譯。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組平均分?jǐn)?shù)15.660，對(duì)照組平均分?jǐn)?shù)12.280，說明采用軟件方式識(shí)記單詞在英譯漢方面的學(xué)習(xí)效果要高于用傳統(tǒng)紙質(zhì)單詞表的學(xué)習(xí)方式。

3.單詞漢譯英測(cè)試結(jié)果

在單詞漢譯英實(shí)驗(yàn)過程中，為了檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)單詞語義的理解，給出50個(gè)中文詞語，安排學(xué)生拼寫出相應(yīng)的英語單詞，考察難度相對(duì)來說較高。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組平均分?jǐn)?shù)11.400，對(duì)照組平均分?jǐn)?shù)12.600，對(duì)照組平均分?jǐn)?shù)高于實(shí)驗(yàn)組。由此可見，紙質(zhì)單詞記憶方式在漢譯英實(shí)驗(yàn)中效果要好于實(shí)驗(yàn)組移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

4.單詞語法測(cè)試結(jié)果

針對(duì)單詞語法方面的考查，在實(shí)驗(yàn)中主要以選擇題的形式呈現(xiàn)，考查內(nèi)容為單詞詞組、短語、搭配和用法等，共20道題。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?1.610，高于對(duì)照組的8.170，兩組的語法成績(jī)存在顯著差異。由此可見，利用軟件學(xué)習(xí)單詞在語法掌握方面明顯好于傳統(tǒng)單詞表的語法學(xué)習(xí)方式。

(三)結(jié)果分析

1.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)英語詞匯發(fā)音的優(yōu)勢(shì)分析

其一，所有英語單詞移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件幾乎都具備自動(dòng)發(fā)音功能，可以讓學(xué)習(xí)者依據(jù)自身需求選擇英式發(fā)音模式或者美式發(fā)音模式。大多數(shù)軟件可以在學(xué)習(xí)單詞時(shí)提供新單詞的拼寫和發(fā)音功能，同時(shí)提升學(xué)習(xí)者的視覺和聽覺學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和記憶。

其二，單詞學(xué)習(xí)軟件根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行反復(fù)重現(xiàn)。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過外界環(huán)境對(duì)人大腦的刺激來產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)的過程。經(jīng)過多次重復(fù)發(fā)音，能夠刺激學(xué)習(xí)者的聽覺系統(tǒng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的能力。傳統(tǒng)紙質(zhì)單詞表形式無法提供單詞助記功能，利用軟件學(xué)習(xí)英語單詞，在單詞發(fā)音方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式?？梢?，同步發(fā)音功能是移動(dòng)微型學(xué)習(xí)英語詞匯的一大優(yōu)勢(shì)，要重視軟件設(shè)計(jì)中的同步發(fā)音功能。

2.單詞英譯漢實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

單詞記憶應(yīng)用軟件的單詞呈現(xiàn)方式是多樣的。如：“百詞斬”以單詞配圖方式學(xué)習(xí)新單詞；“知米背單詞”以點(diǎn)擊屏幕顯示詮釋含義的方式呈現(xiàn)；“開心詞場(chǎng)”以游戲化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)等。以上方式都可以幫助學(xué)習(xí)者利用聯(lián)想來學(xué)習(xí)新單詞。以“百詞斬”為例，學(xué)習(xí)者通過圖片聯(lián)想，刺激視覺系統(tǒng)，從而提高單詞的記憶和學(xué)習(xí)的效率。

3.單詞漢譯英實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

單詞記憶應(yīng)用軟件在單詞的拼寫功能設(shè)置方面較為薄弱，原因主要是：第一，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)軟件單詞的拼寫功能設(shè)計(jì)不足。軟件只有在單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)才出現(xiàn)單詞拼寫的題型，拼寫的輸入形式為鍵盤點(diǎn)觸式，學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，并沒有出現(xiàn)單詞拼寫。軟件的拼寫功能不夠人性化，造成學(xué)習(xí)者不夠重視單詞的拼寫，進(jìn)而影響整體拼寫水平。第二，學(xué)習(xí)者受傳統(tǒng)單詞學(xué)習(xí)方式的影響，習(xí)慣于利用單詞表記憶單詞。在紙上手寫單詞的方式有輔助記憶功能，手寫體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地刺激學(xué)習(xí)者的大腦，使其全身心投入到單詞拼寫助記過程中，從而提高學(xué)習(xí)效果。第三，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)終端設(shè)備的限制。手機(jī)自身硬件條件的限制使學(xué)習(xí)者可能無法獲得較為逼真的手寫體驗(yàn)，所以，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)過程中拼寫功能與傳統(tǒng)書寫方式相比還有一定的差距。

4.單詞語法實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件針對(duì)單詞復(fù)習(xí)階段，以詞組或短語搭配形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞詞組，進(jìn)而掌握詞匯相關(guān)語法知識(shí)。利用傳統(tǒng)紙質(zhì)單詞表學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者往往只注重詞義的記憶，忽視了語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、建議

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)方式更加自主化，目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)效果明顯，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)英語詞匯移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件以及學(xué)習(xí)者自身三方面提出一些針對(duì)性的建議。

1.改進(jìn)軟件系統(tǒng)性能，提升軟件使用效果

目前，智能手機(jī)是大學(xué)生應(yīng)用比較普遍的通信工具和學(xué)習(xí)工具。對(duì)智能手機(jī)的軟硬件功能進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)，使移動(dòng)微型學(xué)習(xí)更加便利。如：將智能手機(jī)的待機(jī)時(shí)長(zhǎng)增加、擴(kuò)大手機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)類應(yīng)用程序的兼容性，使手寫功能達(dá)到更加逼真的效果等。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)軟件質(zhì)量

從量化角度看目前的英語詞匯學(xué)習(xí)資源是比較豐富的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能快速精準(zhǔn)地找到自己所需的學(xué)習(xí)資料，這就需要將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理和優(yōu)化，從而能夠從整體上提升移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的效率和性能。

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)，首先，應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)性化需求為基礎(chǔ)開發(fā)相應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件，增加英語詞匯學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。其次，要結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際需求改進(jìn)軟件功能。如：在英語詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)于拼寫聯(lián)系，目前的學(xué)習(xí)軟件沒有過多重視，最終導(dǎo)致大學(xué)生單詞拼寫效果不佳。對(duì)英語詞匯整體學(xué)習(xí)而言，詞匯的拼寫占了重要部分；所以，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件在開發(fā)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)輔助性學(xué)習(xí)效果。

3.樹立與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著無線通信技術(shù)和移動(dòng)終端學(xué)習(xí)設(shè)備的研發(fā)，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)方式在當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用非常普遍。大學(xué)生要樹立起移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極主動(dòng)地利用輔助學(xué)習(xí)工具探索和解決學(xué)習(xí)問題；要培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用移動(dòng)微型學(xué)習(xí)方式提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

由于本次的調(diào)查對(duì)象只限于某高職學(xué)院的200名學(xué)生，不足以代表所有大學(xué)生的實(shí)際情況，其研究結(jié)果還缺乏一定的代表性。該實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)試維度還不夠全面，測(cè)試維度僅限于單詞發(fā)音、英譯漢、漢譯英、語法這幾個(gè)方面。未來研發(fā)的軟件應(yīng)能夠從多個(gè)維度測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也期待能夠在今后的英語詞匯移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)匯總分析等方面有所突破和創(chuàng)新。

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[2]李望秀.高校教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2008.

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[責(zé)任編輯：方 艷]

Experimental Study on the Effect of Mobile Mini Learning in Vocational College English Learning

ZHANG Yan

(Henan Technical College of Construction，Zhengzhou 450064，China)

The wide application of mobile terminal equipment and the popularity of Web2.0 will further broaden people learning perspective to micro learning theory, research on the effectiveness of the 100 students in the school's English vocabulary of mobile learning, mobile learning software will be compared with the traditional way of vocabulary learning in the word paper pronunciation, grammar translation and other aspects of the learning effect, results show that the higher vocational English vocabulary learning is better than the traditional micro mobile learning effect.

Vocational College English vocabulary; mobile Mini learning; contrastive experiment

2016-12-19

張妍(1982—)，女，河南商丘人，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z翻譯。

G642

A

1008-6811(2017)01-0060-04