微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳智昌

（廣東省廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣州510000）

【摘 要】信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的深入，使得如何將微課應(yīng)用到教學(xué)之中成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。在實(shí)際教學(xué)中，由于物理概念和規(guī)律比較抽象，很多學(xué)生對概念和規(guī)律難以理解。本文試將微課與高中物理融合，論述微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)和實(shí)踐模式，從而探索高中物理微課的有效教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】微課；高中物理；應(yīng)用基礎(chǔ)；應(yīng)用實(shí)踐

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在不斷迅猛發(fā)展的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在被廣泛地應(yīng)用到人們的生活和工作當(dāng)中。為了適應(yīng)這種發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域也在不斷豐富教學(xué)資源。微課作為當(dāng)前很熱門的一種教學(xué)手段和教學(xué)方法，越來越多的學(xué)校開始使用它輔助教學(xué)。物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物體間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和相互作用。物理概念和規(guī)律比較抽象，很多學(xué)生對概念和規(guī)律難以理解。在這種背景下，將微課與高中物理進(jìn)行有效融合，對于提升物理課堂教學(xué)的實(shí)效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)

1. 微課的定義及內(nèi)涵

微課是圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)的，以微視頻為載體，可以供有需要的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種在線的課程教學(xué)資源。微課可以讓學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，有利于預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)。微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）短小精悍

傳統(tǒng)課堂一般是45分鐘，但微課教學(xué)視頻的時(shí)間一般控制在5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，使學(xué)生在注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)高效率地學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，微課是針對某一具體的問題而設(shè)計(jì)，講解的是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一段教學(xué)環(huán)節(jié)，較強(qiáng)的針對性使得學(xué)生逐一攻破在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。

（2）操作簡便

微課以視頻為載體，隨著手持移動(dòng)終端電子產(chǎn)品及數(shù)字無線網(wǎng)絡(luò)的普及，只要有電腦或者平板，或者僅僅是一部智能手機(jī)，都可在線觀看微課。不僅如此，也可以先下載到移動(dòng)設(shè)備再觀看，既方便教師在教學(xué)中使用，也適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課既不受時(shí)間和空間限制，又操作簡便，讓每個(gè)學(xué)生靈活地選擇學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2. 高中物理的學(xué)科特點(diǎn)

探討微課在高中物理中的運(yùn)用，不僅要理解微課的定義及內(nèi)涵，也要理解物理的學(xué)科特點(diǎn)。物理是一門科學(xué)學(xué)科，相比于語數(shù)英等工具學(xué)科，物理具有獨(dú)特性，它是以感知為基礎(chǔ)，從現(xiàn)象出發(fā)，由具體到抽象的概括，而不是簡單地告訴學(xué)生邏輯規(guī)律。與文學(xué)、歷史、政治等人文學(xué)科相比，物理更加注重實(shí)證，與生物的定性和半定量相比物理更注重精確性，與數(shù)學(xué)的抽象邏輯性相比物理更注重建模。高中物理相比于初中物理在系統(tǒng)性、科學(xué)性和精確性上要求更高，而相比于大學(xué)物理則更具有基礎(chǔ)性。

（1）高中物理教學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

觀察法和實(shí)驗(yàn)法是一種最基本、最普遍的科學(xué)研究方法，是認(rèn)識(shí)自然并獲取經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是檢驗(yàn)科學(xué)理論真理的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。所以，無論是社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)都是以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。物理學(xué)科只有將實(shí)驗(yàn)觀察和理性思維相結(jié)合，才能不斷探索新的知識(shí)，拓展新的領(lǐng)域。中學(xué)物理課堂引導(dǎo)學(xué)生探究自然規(guī)律的這一過程與人類探索自然科學(xué)真理的過程極為相似，因此，在高中物理實(shí)際教學(xué)中必須以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

（2）中學(xué)物理教學(xué)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為中心

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為了推進(jìn)義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程改革將中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育與塑造作為其實(shí)施效能的重要指標(biāo)之一。物理學(xué)研究著世界最基本的結(jié)構(gòu)、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、最普遍的相互作用。作為一門邏輯嚴(yán)密、定量精確、方法成熟、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，它不僅向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S、掌握探究自然的研究方法。高中物理并不是為了培養(yǎng)科學(xué)家，也不一定要求學(xué)生以后從事物理相關(guān)工作，而是希望學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，在今后的生活中能夠以科學(xué)的方法和態(tài)度解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1. 高中物理微課的設(shè)計(jì)原則

（1）科學(xué)性原則

微課的制作、微視頻的選取一定要符合客觀事實(shí)，真實(shí)而無科學(xué)性錯(cuò)誤。物理學(xué)是求真的，物理最講究實(shí)證，物理學(xué)家在科學(xué)研究活動(dòng)中最基本的態(tài)度就是實(shí)事求是，堅(jiān)守“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”原則。如今，網(wǎng)絡(luò)上的微視頻資源豐富，但質(zhì)量參差不齊，物理教師選擇微視頻時(shí)，要以科學(xué)的態(tài)度去辨別視頻內(nèi)容的真?zhèn)危蝗痪捅畴x了物理“求真”的本質(zhì)。

（2）適度性原則

微課與其他課程最顯著的區(qū)別就是“微”，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：①時(shí)間短。微課的時(shí)間一般在10分鐘左右，最多不超過15分鐘；②資源容量小。微課的儲(chǔ)存空間一般不過幾十兆，學(xué)生可以把微課下載到移動(dòng)終端設(shè)備上進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；③知識(shí)點(diǎn)集中。微課所講解的內(nèi)容一般是教學(xué)中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)或是實(shí)驗(yàn)等等，對某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的講解。

（3）有效性原則

有效性原則即是課堂教學(xué)中融入微課，學(xué)生在觀看微視頻后能有所收獲，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到促進(jìn)作用，微課引入高中物理課堂是受到學(xué)生歡迎的。同時(shí)，學(xué)生的課后反應(yīng)是積極的，作業(yè)完成的情況良好。課堂實(shí)況、課堂反饋和課后反思等情況都能真實(shí)反映出高中物理微課是否有效。

2. 高中物理微課的實(shí)施策略

（1）課前充分預(yù)習(xí)

微課的時(shí)間短、容量小，使用時(shí)不受時(shí)間和空間的限制，對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有很大的幫助。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念，通過微課任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生可以從生活現(xiàn)象中出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的思考，通過一系列的預(yù)習(xí)程序，完成教師預(yù)設(shè)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題。教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)完成對學(xué)情的調(diào)查，在掌握了學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中需要解決的問題。這個(gè)過程相當(dāng)于把很多傳統(tǒng)課堂上預(yù)設(shè)的不會(huì)發(fā)生的問題真實(shí)化，使教學(xué)有了更多的有效性，在實(shí)際教學(xué)過程中更好地引發(fā)學(xué)生再次思考，有了這樣信息化預(yù)習(xí)和高效地解決問題的環(huán)節(jié)，不僅能最大限度地使每位同學(xué)都完成教學(xué)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)框架體系，對所學(xué)知識(shí)了解得更加清晰、透徹，對個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。

（2）課中微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合

①教師應(yīng)明確微課的作用。微課的運(yùn)用應(yīng)建立在學(xué)生使用微課作為課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的問題為前提。微課的制作既要對學(xué)生預(yù)習(xí)中呈現(xiàn)的問題有所解決，也不能簡單地把學(xué)生預(yù)習(xí)用的微課直接拿來使用。

②教師應(yīng)以探究的方式與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生接受和理解知識(shí)。在課堂中，學(xué)生可以通過觀看微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，但這種模式并不是要取代師生之間的面對面交流，而應(yīng)該是兩種模式并用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，時(shí)刻把握與學(xué)生的思維碰撞交流點(diǎn)。

③考慮到學(xué)生課后鞏固、拓展的需要。微課作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)思考參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過教師的講解，解決之前預(yù)習(xí)中無法理解的問題，建構(gòu)自身的知識(shí)框架，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（3）課后鞏固與拓展

現(xiàn)在的班級(jí)授課制的教學(xué)模式下，教學(xué)效果受時(shí)間、空間和班級(jí)學(xué)生人數(shù)的限制，教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)很難做到對全體學(xué)生的面面俱到。微課最明顯的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是操作簡便，獲取學(xué)習(xí)資源十分便捷。因此，教師在課上講授完知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)將課堂上的重、難點(diǎn)制作成微課，充分發(fā)揮微課的課后鞏固和拓展作用。

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