語文課的多種教法探究

路曉冰

（陜西省延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，延安716000）

【摘 要】教學(xué)效果的優(yōu)劣與教學(xué)得法與否直接相關(guān)?！独子辍芬徽n可用講析法、質(zhì)疑導(dǎo)讀法、讀寫結(jié)合法、表演法等不同教法。教學(xué)方法要靈活運(yùn)用，要因課而異，因班而異，因“我”而異。靈活運(yùn)用教法，改變當(dāng)前語文教學(xué)僵化死板的局面是完全可能的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；教法探究；講析法；質(zhì)疑導(dǎo)讀法；讀寫結(jié)合法；表演法

曹禺先生的名劇《雷雨》為筆者所鐘愛，也為歷屆中學(xué)生喜愛。參加教學(xué)工作以來，聽別的教師講過，自己也教過多次。每教一次，教法總要作些變化、更新。這既非心血來潮，隨便應(yīng)付，更非為了獵奇。教應(yīng)有法，卻無定法。像《雷雨》這樣的名劇，怎樣教才更有吸引力，才更為合適、有效，這應(yīng)該是語文教師努力探索的，因?yàn)榻虒W(xué)效果的優(yōu)劣與教學(xué)得法與否直接相關(guān)?！独子辍芬徽n筆者曾嘗試用過這些教法。

一、講析法：以人物分析指導(dǎo)學(xué)生分析語言

此法以分析人物為主，教師在指導(dǎo)同學(xué)通讀課文的基礎(chǔ)上，著重分析周樸園、魯侍萍、魯大海三個(gè)主要人物的性格特征及其社會(huì)意義。以人物的分析來指導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生分析品味人物語言。此法雖不算新，但只要教師能充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生積極思考而非越俎代庖，只要教師能緊扣文本循循善誘而非天馬行空地架空分析，就完全可以取得令人滿意的效果。

二、質(zhì)疑導(dǎo)讀法：利用疑問啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀

經(jīng)典名著之所以歷久不衰，是由于其內(nèi)容的博大精深，如同挖掘不盡的寶藏。像《雷雨》這樣的名劇，就值得讀者去細(xì)細(xì)品味，但同學(xué)們往往讀了一二遍之后，就“自以為得之矣”，淺嘗輒止，不肯細(xì)讀深鉆。不細(xì)讀深鉆，便提不出疑問；提不出疑問，便激不起解疑的興趣和要求。因此除了鼓勵(lì)同學(xué)們開動(dòng)思考機(jī)器，多提問之外，老師也有計(jì)劃、有目的地提出一些疑問，這對(duì)啟發(fā)同學(xué)細(xì)讀深鉆，是十分必要的。上《雷雨》時(shí)，筆者曾設(shè)計(jì)過這么一些疑問：1. 魯侍萍見到周樸園，為什么不躲也不走，最后還要亮相？2. 周樸園打聽侍萍的情況，為什么要吞吞吐吐，遮遮掩掩？為什么說她是小姐，“很賢惠”？3. 周樸園聽到侍萍活著的消息后，驚恐萬狀，與上面的關(guān)心侍萍形成鮮明對(duì)比，這是什么原因？4. 周樸園對(duì)魯媽的三次詢問（①你——貴姓？②你姓什么？③你是誰？），有何不同，反映了他怎樣的心情？5. 認(rèn)出侍萍后，周樸園是怎樣一步步對(duì)付侍萍，解決問題的？6. 魯侍萍該不該接受五千元的支票呢？這些問題看似很“小”，卻往往被同學(xué)疏忽；其實(shí)，它們卻耐人思索，可以以“小”見“大”，能深入了解人物的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在同學(xué)手里《教材全解》之類的參考書有不少，有些學(xué)生自以為什么問題都已經(jīng)掌握。這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)來個(gè)“須教有疑”，這不僅有利于及時(shí)暴露思維的矛盾，激發(fā)求知的欲望，而且也是醫(yī)治思維懶惰的一劑良藥。以質(zhì)疑導(dǎo)讀法施教，效果是好的，學(xué)生是歡迎的。

三、讀寫結(jié)合法：讀寫結(jié)合讓學(xué)生獨(dú)立思考與閱讀

讀寫結(jié)合法即“心理描寫”或“潛臺(tái)詞”的方式。采用此法的目的是考慮要加強(qiáng)培養(yǎng)、訓(xùn)練同學(xué)們獨(dú)立閱讀、思考的能力，使讀寫結(jié)合起來?！独子辍肥遣吭拕?，原作中沒有心理描寫，這就為讀者留下了豐富的想象余地，為此我曾要求同學(xué)仿照小說中心理描寫或?qū)懭宋飳?duì)白“潛臺(tái)詞”的方式改寫課文：①周魯相見時(shí)，周樸園、魯侍萍的心理活動(dòng)；②魯大海上場(chǎng)后，周樸園的心理活動(dòng)；③見到周萍后，魯侍萍的心理活動(dòng)。同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)人物的心理有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，根據(jù)要求，寫成短文。然后同學(xué)之間傳閱討論，最后老師針對(duì)短文中存在的問題，對(duì)照課文給予講評(píng)，把評(píng)習(xí)作同分析課文結(jié)合起來。學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀，在讀寫的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，老師有的放矢地講評(píng)，才能取得良好的教學(xué)效果。

四、表演法：表演劇情片段促進(jìn)教學(xué)效果提升

中學(xué)生思想活躍，對(duì)新鮮的事總是樂于嘗試，這種熱情是成年人沒法比的。記得有一次講到《雷雨》這一課，就有幾個(gè)“好事”學(xué)生躍躍欲試，要在課堂上表演此劇片斷，筆者答應(yīng)了。年輕人說干就干，風(fēng)風(fēng)火火排練起來了。他們熱情感染了筆者，筆者和他們一起排練、說戲，他們表演的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過筆者的一言之教。由此，筆者又想到了《雷雨》的作者曹禺先生，他在南開中學(xué)讀書時(shí)不正是一個(gè)劇社的骨干嗎？教師把學(xué)生關(guān)在教室里教書，教死書，還能培養(yǎng)出二十一世紀(jì)的曹禺嗎？

從《雷雨》的幾種不同教法中，筆者深深地感到：教學(xué)方法要靈活運(yùn)用，要因課而異，因班而異，因“我”而異。所謂因課而異，首先要考慮一篇課文的特點(diǎn)：古文有古文的教法，現(xiàn)代文有現(xiàn)代文的教法；論文有論文的教法，說明文有說明文的教法；同是散文，《荷塘月色》教法是這樣，《故都的秋》教法則是那樣。其次，要從一單元幾篇課文來考慮，那就要通盤打算，第一篇課文用了講析法，第二篇就不一定還用講析法。教不同課文應(yīng)該像四時(shí)不同光景一樣富于變化。所謂因班而異，就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，什么地種什么莊稼。有的教法在甲班可行，在乙班不一定有效。有的教法在A?？尚?，在B校卻行不通。所謂因“我”而異，就是教師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，教出自己的風(fēng)格。虛心向別人學(xué)習(xí)，是完全必要的；但是因?qū)W習(xí)別人而把自己的特長(zhǎng)抹掉，豈不可惜！有的同學(xué)長(zhǎng)于講，就讓他好好講下去；有的同學(xué)長(zhǎng)于導(dǎo)，就讓他好好導(dǎo)下去。于漪、錢夢(mèng)龍同為名師，一個(gè)可謂“煽情大師”，一個(gè)可謂“導(dǎo)讀專家”，又有誰敢說他倆誰優(yōu)誰劣呢？

筆者所談的這些既不深也不新，但上述現(xiàn)象在日常工作中卻并不少見?！独子辍芬徽n有多少講法，恐無法估算，其他課文自然也不止一種教法，如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中能進(jìn)一步總結(jié)、改進(jìn)，改變當(dāng)前語文教學(xué)僵化死板的局面是完全可能的。