試論提高課堂教學(xué)效益之策略

韓朝霞

（陜西省延安市實驗小學(xué)，延安716000）

【摘 要】綠色課堂是和諧的課堂、平等的課堂、高效的課堂、以人為本的課堂。在綠色課堂中，情感是綠色課堂的靈魂，有效是綠色課堂的關(guān)鍵，生活是綠色課堂的生命。師生共同構(gòu)建綠色課堂，共同綻放生命精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；課堂效益；綠色課堂；情感；有效性；生活化

綠色是生命之色，它是和諧、健康、安全、幸福的象征。如今，綠色已不僅僅是一種生命的顏色，更是一種文化的體現(xiàn)，人文精神的象征。而“綠色”一詞運用于教育領(lǐng)域，則衍化為一種教育理念，一種藝術(shù)化的教育，一種將“人的智慧、才干和人對人的愛”統(tǒng)一的教育境界。綠色課堂是和諧的課堂、平等的課堂、高效的課堂、以人為本的課堂。如果教師能將這種“綠色”帶進課堂，那么課堂就會變得更加和諧、溫暖、詩意了。

一、情感——綠色課堂的靈魂

綠色課堂是飽含情感的課堂。沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見情感是課堂教學(xué)的靈魂。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下興趣盎然地進入課文佳境。在課堂上，一個好的教師應(yīng)該激情飛揚，善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊含的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍，達到文本、教師、學(xué)生三者的情感共鳴。“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！闭嬲慕逃龖?yīng)該是能觸及靈魂的教育。綠色課堂唯有點燃學(xué)生的情感之火，才能使學(xué)生的生命得到浸潤。

二、有效——綠色課堂的關(guān)鍵

有效率是指學(xué)生遵循教育教學(xué)規(guī)律，運用正確適宜的方法在最短的時間內(nèi)獲得最大的收獲；有效果是指教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了，教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生成績提高了；有效益是指學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)，學(xué)生得以成長，素質(zhì)得以發(fā)展。

1. 備課的有效性是教學(xué)有效的前提

備課的有效是保證教學(xué)有效的前提。結(jié)合筆者以往在備課時的一些經(jīng)驗和想法，可以從下面幾個方面去實施。

全面了解學(xué)生。一堂課，學(xué)生要有所發(fā)展，教師首先要關(guān)注學(xué)生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能，這樣才能更有效地實施教學(xué)。

深入鉆研教材。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要研究教材中每個內(nèi)容的內(nèi)涵，研究教材中每個探究活動之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，才能勾勒出一條清晰的符合教學(xué)探究規(guī)律的、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的線索。

充分預(yù)設(shè)生成。教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，這就需要教師在備課時要充分考慮課堂的生成性，對一些可能出現(xiàn)的問題要提前進行預(yù)設(shè)。

2. 課堂的有效性是教學(xué)能力的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是否有效直接決定了這次教學(xué)是否成功，所以，課堂的有效教學(xué)是取得教學(xué)成功最關(guān)鍵的因素。

（1）獨具匠心的課前導(dǎo)入是課堂的興奮劑

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處熞粩嚆@研教材，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點設(shè)計好課堂開端，為學(xué)生點亮起航的明燈。

（2）和諧民主的師生關(guān)系是課堂的潤滑劑

教師首先要構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，營造一種民主融洽的課堂氣氛。這就要求教師要多鼓勵，少批評。在學(xué)生學(xué)習(xí)的進程中，雖然他們有時會發(fā)表一些獨特的見解，但并不一定合理。這時教師不能橫眉冷對，應(yīng)把否定的批評變?yōu)楹蜕频脑捳Z去激勵學(xué)生。

（3）大膽質(zhì)疑的課堂格局是課堂的活化劑

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生會思考、會分析、會創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢質(zhì)疑、愿質(zhì)疑、善質(zhì)疑，這樣才能從中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點、難點和焦點，針對實際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，切實提高教學(xué)效率。

（4）標(biāo)新立異的教學(xué)創(chuàng)意是課堂的生長劑

課堂教學(xué)中，教師的智慧應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“創(chuàng)意”上。教學(xué)內(nèi)容的處理、導(dǎo)語的設(shè)計、板書的呈現(xiàn)、提問的時機等都是教師展示“創(chuàng)意”的對象。教師在課堂上要彰顯出“教者的個性”，使課堂成為“藝術(shù)”。

（5）豐富有效的教學(xué)活動是課堂的催化劑

俗話說，“一堂課，一出戲”。要求教師變枯燥為生動，變抽象為具體，寓教于樂。如果教學(xué)中善于根據(jù)教材特點，把文中的例子以及課后作業(yè)等編成一個個節(jié)目，融思想性、知識性、文藝性于一體，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（6）風(fēng)格迥異的組織教學(xué)是課堂的調(diào)節(jié)劑

要保證課堂教學(xué)的有效，多樣化的組織教學(xué)就顯得尤為重要。老師可以通過眼神、手勢、表情的變化，抑揚頓挫的語調(diào)，激情幽默的語言，或是用口令、游戲、活動等來吸引學(xué)生的注意力。

（7）自主開放的多邊互動是課堂的粘合劑

語文教學(xué)中要讓語文課“流動”起來。不僅是語文課，所有學(xué)科，都應(yīng)該讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過生本互動、生生互動、師生互動，尤其是小組之間的自主、合作、探究，碰撞出思維的火花，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮。

3. 作業(yè)的有效性是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的動力

（1）作業(yè)布置——精

在實際工作中，大多數(shù)教師重課堂輕課外，重新課輕作業(yè)，這是不合適的。作為教師不僅要重視課堂知識傳授的有效性，更要注重作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計是否科學(xué)有效，考驗著教師的教學(xué)態(tài)度，也檢驗著教師的教育智慧，所以要精心設(shè)計，避免盲目草率。

作業(yè)設(shè)計可采用互動式作業(yè)，讓學(xué)生與同伴、與家長相互配合，共同完成作業(yè)；也可采用游戲式作業(yè)，將作業(yè)巧妙地融于游戲中，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，孩子會感覺到作業(yè)不再是負擔(dān)，不再枯燥，而是游戲的場所、學(xué)習(xí)的樂園；還可采用繪畫式作業(yè)，把文字變成一幅幅鮮活的畫面，讓創(chuàng)新的火花在其中熠熠閃光。

（2）作業(yè)的批改——活

每個學(xué)生都希望得到贊揚和鼓勵，都希望獲得成功，所以，幾乎每個學(xué)生拿到作業(yè)本，就會翻開教師的評價。一個“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠。教師可以改變傳統(tǒng)打錯號的習(xí)慣，可在出現(xiàn)問題的地方畫一個問號，堅持這樣去做，會使學(xué)生改變以往把訂正作業(yè)的錯誤當(dāng)成一種負擔(dān)的局面，而轉(zhuǎn)為重新獲得成功、贏得肯定的愉快體驗。在積極情緒狀態(tài)下，學(xué)生的認知和思維更開放、更靈活，能夠想出更多的解決問題的策略。這種積極評價，能夠激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生滿懷信心地走向更大的成功。

4. 評價的有效性是促進師生溝通的條件

教師課堂教學(xué)評價用語，不僅是傳遞信息的工具，也是溝通師生關(guān)系、交流情感的紐帶。如今的課堂上，教師簡單化的否定評價少了，嚴(yán)厲的批評聲少了，肯定和贊賞多了，這不能不說是課堂教學(xué)的一種進步。然而，課堂上又呈現(xiàn)出另一種令人擔(dān)憂的“浮華的熱鬧”：“好”、“你真棒”、“你讀得真美”等贊美之詞響亮煽情，讓人覺得空洞不值一品；“小卡通”、“笑臉”等物質(zhì)評價在課堂中漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的掌聲和“棒棒棒，你真棒”的口號聲在課堂上此起彼伏，讓人覺得“聲不由衷”。這些語言和做法雖然也包含激勵和期望，但是總讓人覺得形式浮躁，缺乏針對性。

有效的課堂評價，要求趣、求真、求實、求異，它猶如一曲動聽的“琵琶語”，可以調(diào)動學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的自主意識，使課堂真正成為師生共同“對話”的天地，“成長”的樂土。

三、生活——綠色課堂的生命

在課堂這個師生生活成長的平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂，教與學(xué)成為一種有生命的動感交流。

課堂小天地，生活大課堂。從一定意義上說，學(xué)生的生活體驗越豐富，他能感悟到的知識內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當(dāng)推開窗戶，讓生活走進課堂，讓課堂蕩漾著生活的氣息。同時，課堂是通向生活的橋梁，而不是封閉學(xué)生心靈的圍墻。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”。作為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知背景，重視學(xué)生的動手實踐、自主探索、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會把已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識經(jīng)驗。

綠色課堂需要教師從“執(zhí)行”走向“引導(dǎo)”，從“引導(dǎo)”走向“開發(fā)”！機械重復(fù)的課堂不是綠色課堂，要做出靈氣來；墨守成規(guī)的課堂不是綠色課堂，要做出思想來；人云亦云的課堂不是綠色課堂，要做出個性來；浮光掠影的課堂不是綠色課堂，要做出實效來。如同自然環(huán)境，綠色課堂需要建設(shè)和改造，但更需要保護和回歸：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；把班級還給學(xué)生，讓教室充盈民主的氣息；把創(chuàng)造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給師生，讓課堂成為成長的家園。

參考文獻

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