利用繪本閱讀新媒介探索學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培育方法

曾沛權(quán)

（廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)前鋒小學(xué)，廣州510000）

【摘 要】目前，英語閱讀教學(xué)面臨諸多問題，例如閱讀材料的內(nèi)容和外觀單調(diào)乏味，難以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣；閱讀新媒介出現(xiàn)，亟待積累、篩選并進(jìn)行教學(xué)模塊匹配；好的閱讀素材需要好的閱讀教學(xué)模式配套。本文以繪本為切入點，從三個維度闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。第一，主動、系統(tǒng)、持續(xù)地積累和收集新的閱讀媒介，這是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀素材的后勤保障；第二，精心分類閱讀新媒介，使之與單元模塊話題匹配、與教學(xué)過程同步，這是用好優(yōu)質(zhì)閱讀素材的必要條件；第三，教師必須努力學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的方法、技巧和教學(xué)模式，這是發(fā)揮優(yōu)質(zhì)閱讀素材最大效能的技術(shù)保障。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀新媒介；繪本閱讀；閱讀素養(yǎng)

一、目前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題制約了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）閱讀材料的內(nèi)容和外觀單調(diào)乏味，難以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

目前，小學(xué)英語教師使用較多的閱讀材料多為教材配套的《活動手冊》、“教輔（練習(xí)冊）”中出現(xiàn)的閱讀習(xí)題和自編閱讀文本等。這些材料多數(shù)是以小短文或?qū)υ挼奈捏w形式呈現(xiàn)，內(nèi)容上并列平鋪，少有生動的開篇、情節(jié)和結(jié)尾等；閱讀任務(wù)設(shè)計單一，多數(shù)以回答問題、判斷對錯等形式為主。文本外觀上也單調(diào)，鮮有插圖。教師自編文本也難以保證文本語言的準(zhǔn)確性。

（二）閱讀新媒介出現(xiàn)，亟待積累、篩選并進(jìn)行教學(xué)模塊匹配

目前，有越來越多的閱讀新媒介出現(xiàn)，如小學(xué)生英語報紙、電子書和繪本等。這些新閱讀媒介內(nèi)容豐富、體裁新穎、與時俱進(jìn)、插圖精美，對小學(xué)生來說具有一種無形的閱讀吸引力。但是英語教師必須用心、系統(tǒng)、持續(xù)地挑選和積累閱讀新媒介，分成適合不同水平學(xué)生閱讀的層級，編進(jìn)與教材話題配套的目錄，才能使閱讀新媒介更好地為教師教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生拓展閱讀服務(wù)。

（三）好的閱讀素材需要好的閱讀教學(xué)方法配套

目前，有些老師對閱讀教學(xué)的研究還不夠深入。如：課內(nèi)閱讀應(yīng)該如何指導(dǎo)、課外閱讀又該如何組織？一些老師在閱讀上側(cè)重于語音、詞匯、語法等語言知識的教學(xué)，破壞了閱讀的完整性和趣味性；一些老師則偏向另一個極端，偏重文本理解，卻忽視對核心語言知識應(yīng)有的關(guān)注，使學(xué)生的語言基礎(chǔ)得不到很好發(fā)展。

二、以繪畫為主的繪本具有自身特點

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”，它具有以下特點。

1. 直觀性。與純文字語言相比，繪本中的圖畫具有形象性、直觀性，信息更豐富，更容易激起兒童的注意力和興趣。圖畫可以為學(xué)生理解生詞和難懂的語句提供語境，這樣能有效降低學(xué)生的閱讀障礙，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2. 生活性。繪本在題材和內(nèi)容上具有多元化的特點，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，兼具知識性與趣味性，有助于拓寬學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

3. 故事性。“繪本”情節(jié)緊湊，從封面、正文到封底都完整地表達(dá)了一個故事，創(chuàng)造可供理解的完整情境。學(xué)生在閱讀的時候，是為了一個有趣的故事而閱讀，并不單純是為了學(xué)習(xí)單詞或語法。學(xué)生會更關(guān)注語言的意義而不僅僅是語言的形式。這樣有意義的閱讀，有助于學(xué)生掌握閱讀策略，同時也能幫助學(xué)生潛移默化地理解語言的結(jié)構(gòu)，詞匯和語法。學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，能夠自然習(xí)得語言。

4. 重復(fù)性。繪本具有一定的語言特色，其中詞匯、句子重現(xiàn)率高是一大特點。反復(fù)性的語句，替換性的描述，連續(xù)性的陳述，重復(fù)性的句子出現(xiàn)頻率高。這種方式有利于小學(xué)生理解和接受，也能降低學(xué)生的記憶難度。

5. 情感性。學(xué)生閱讀繪本時會從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)來理解故事中的世界，并在閱讀過程中擴(kuò)展自己的知識經(jīng)驗。繪本閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、發(fā)展想象力、促進(jìn)情感表達(dá)、增強(qiáng)社會適應(yīng)力等。

三、以繪本為媒介，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

（一）立足校本教研，構(gòu)建校本“繪本資源庫”

分階段選購合適的英文繪本，將其按年級、模塊、話題分類，并轉(zhuǎn)換成pdf文檔及ppt文檔兩種格式，供常規(guī)課課堂拓展、專項閱讀課及課外閱讀活動使用。此外，為保障繪本素材的高效使用，在學(xué)校英語學(xué)科組內(nèi)開展校本教研，采取以下措施。1. 組織學(xué)習(xí)?？平M全體老師利用每周教研時間學(xué)習(xí)二語習(xí)得理論、當(dāng)前繪本閱讀常見模式與教法、英語課外閱讀組織案例，觀看閱讀教學(xué)的優(yōu)秀課例視頻，以充實每個老師的業(yè)務(wù)知識。2. 每學(xué)期開展一次“繪本閱讀教學(xué)”研討課活動，科組成員人人上課，相互觀摩，互評互學(xué)。3. 撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思，把經(jīng)驗進(jìn)行梳理和理論升華，形成教學(xué)論文。

（二）立足課堂教學(xué)研討，探求“繪本閱讀”有效模式

1. 把握整體，打開思維的大門

繪本是一個包括封面、扉頁、正文和封底的整體。因此在閱讀繪本之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照封面、正文、封底的順序來閱讀，使整本書完整連貫地呈現(xiàn)。在英語課堂教學(xué)中，教師還可以加以引導(dǎo)。例如，通過圖畫讓學(xué)生猜測故事的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，對故事進(jìn)行預(yù)測，并且提出問題：“What do you see on the picture？Can you guess what does the bear see？”引導(dǎo)孩子們帶著問題進(jìn)行閱讀。

2. 多樣閱讀，培養(yǎng)英語閱讀技能

繪本中的故事雖簡單生動，但同樣需要教師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣閱讀，通過看圖畫、跟讀、跳讀、精讀等，逐步加深對繪本故事的理解和感知。通過多樣的閱讀方式，幫助學(xué)生梳理故事的內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

3. 表演繪本故事，提高口語表達(dá)能力

繪本往往只有十幾頁，卻能夠完整地講述一個故事，包含了所有的故事情節(jié)、角色以及不同的場景。小學(xué)生活潑好動，教師不妨通過表演故事，加深學(xué)生的情感體驗，鞏固學(xué)生對繪本故事的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語能力。

4. 續(xù)寫、改寫繪本故事，提高寫作能力

閱讀繪本后，教師可以讓學(xué)生做進(jìn)一步的鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本故事展開想象，續(xù)寫繪本故事。還可以讓學(xué)生嘗試使用繪本中的詞句結(jié)構(gòu)，口頭或者書面的形式，續(xù)寫或改寫繪本故事。通過這樣的方式，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）立足案例研討，不斷優(yōu)化模式

教師在運用繪本教學(xué)時要以幫助學(xué)生整體理解文本語篇、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣為主要原則來設(shè)計自己的教學(xué)活動。具體繪本教學(xué)中可以遵循英語閱讀教學(xué)中常見的模式，即閱讀前活動（Pre-reading），閱讀中活動（While-reading）和閱讀后活動（Post-reading）三個環(huán)節(jié)。實際教學(xué)中也可以采用課堂主題式閱讀與課外拓展式閱讀相結(jié)合的方式，根據(jù)教材的需要，選擇合適的繪本，每周用一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，課外也可以指定一些繪本或電子繪本，要求學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

如筆者選用兒童繪本大師Eric Carle的著名繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？作為補(bǔ)充閱讀材料，設(shè)計以下的閱讀活動。

1. Pre-reading

筆者呈現(xiàn)繪本封面，并提問：“What do you see on the cover？What colour is the bear？”接著再呈現(xiàn)繪本的標(biāo)題，并提問：“Can you guess what does the bear see？”通過圖片和問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. While-reading

筆者根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計以下閱讀任務(wù)：（1）按故事內(nèi)容，重新排列動物圖片。（2）在動物圖片下面，寫出表示動物顏色的單詞。

在閱讀過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用略讀、跳讀、掃讀等策略引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，理解文本，獲取具體信息，并培養(yǎng)閱讀技巧。

3. Post-reading

（1）復(fù)述故事

筆者提供動物圖片、顏色單詞，以及句型“______ ______，what do you see？I see _______ looking at me.”的提示，降低任務(wù)的難度，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感。

（2）改寫故事

針對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試使用原繪本中的詞句結(jié)構(gòu)設(shè)計一本新圖畫書。筆者通過改寫故事進(jìn)一步鞏固拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力。學(xué)生以書面形式內(nèi)化所學(xué)語言，完成從學(xué)習(xí)知識到運用語言能力的過渡。

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