優(yōu)化品德學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的策略探究

王偉君

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)，廣州510000）

【摘 要】在品德學(xué)科的教學(xué)中，我校教師以小組合作學(xué)習(xí)為模式，研究?jī)?yōu)化的策略，以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在道德認(rèn)知、情感態(tài)度、生活能力、行為習(xí)慣等方面的和諧發(fā)展，以達(dá)到課程的總目標(biāo)。我校教師從三個(gè)方面來(lái)把握“優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)”：一是優(yōu)化小組的組成，二是優(yōu)化合作的技巧，三是優(yōu)化學(xué)習(xí)的方式。在策略的研究過(guò)程中，以解決現(xiàn)實(shí)以及未來(lái)的教育教學(xué)中的問(wèn)題為目標(biāo)，提出解決問(wèn)題的方法，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)有效的技術(shù)以及系統(tǒng)，通過(guò)教育實(shí)踐對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并循環(huán)往復(fù)地對(duì)其進(jìn)行改善。最終，形成了優(yōu)化品德學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德；教學(xué)策略；小組合作；學(xué)習(xí)模式

一、優(yōu)化小組的組成，促進(jìn)品德學(xué)科學(xué)習(xí)

為了解我校小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行效果，我校品德教育學(xué)科組教師對(duì)本校的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，為“優(yōu)化品德學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的策略”課題研究奠定了基礎(chǔ)。

調(diào)查顯示1：原小組的成員基本由教師進(jìn)行指定，按照原班級(jí)的座位組成小組；小組接到任務(wù)后，通常由表達(dá)能力最好的學(xué)生代表全組回答；討論過(guò)程中，有濫竽充數(shù)的組員，他們一言不發(fā)，似乎討論與他們無(wú)關(guān)；當(dāng)觀點(diǎn)不一致的時(shí)候，有些組員又會(huì)吵起來(lái)，需要教師制止。

基于分析，教師進(jìn)行了小組組成的優(yōu)化。首先，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行；其次，在教師劃分的層次的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由組合；最終關(guān)注學(xué)困生的分配。由于是自由組合，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生被排擠的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師給予學(xué)困生基礎(chǔ)分，并給予學(xué)困生特殊的待遇（如：回答正確的一般學(xué)生加該小組1分，而學(xué)困生則可以加該小組3分），這樣一來(lái)，小組都會(huì)爭(zhēng)搶學(xué)困生了。這就有利于幫扶學(xué)困生的成長(zhǎng)，互幫互助的風(fēng)氣也得以形成。

調(diào)查顯示2：目前我校學(xué)生在《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程的學(xué)習(xí)中，探究欲望不強(qiáng)，興趣不濃，導(dǎo)致教育教學(xué)收效不大。究其原因，一是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好立足課程實(shí)際，深挖課程的基本特征——“生活性”、“開(kāi)放性”“活動(dòng)性”、“綜合性”；二是《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程沒(méi)有回歸到學(xué)生的學(xué)校生活中、回歸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，成為學(xué)生精神生活和健康成長(zhǎng)的需要。因此在教學(xué)中，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次優(yōu)化分組。

比如在六年級(jí)下冊(cè)的《品德與社會(huì)》的《地球真美麗》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“我要環(huán)繞地球看世界”的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，家庭教育不同，因此為了小組學(xué)習(xí)的效果更好，教師先列出需要調(diào)查的地點(diǎn)：亞洲、非洲、美洲、歐洲、大洋洲。因?qū)W生家庭背景不同，有些學(xué)生已經(jīng)到過(guò)這些地方旅游，或者對(duì)這些地方特別感興趣。這時(shí)，教師就進(jìn)行小組組員的二次優(yōu)化，進(jìn)行組員調(diào)整。這一調(diào)整讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)激情被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組學(xué)習(xí)的成效非常好。

小組的組成成員是需要不斷調(diào)整的，既要做到相對(duì)穩(wěn)定，又需要做到依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。在組員的變換中，學(xué)生之間的情誼在發(fā)生具有正能量的變化，同時(shí)也對(duì)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

二、優(yōu)化合作的技巧，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升

如何讓優(yōu)化后的小組達(dá)到個(gè)人以及小組全體組員學(xué)習(xí)的最高效率，需要教師引導(dǎo)小組的組員學(xué)會(huì)合作，掌握合作的技巧。

在小組學(xué)習(xí)合作的技巧之前，應(yīng)由教師確立一位組內(nèi)的得力助手，即小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)是小組的靈魂人物，應(yīng)該選擇樂(lè)于助人并且各方面能力都比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。組員的分工也是要關(guān)注的，如負(fù)責(zé)記錄的、負(fù)責(zé)發(fā)言的、負(fù)責(zé)協(xié)作的等等。合作的技巧在于組員的分工是可以調(diào)整的，需要小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)配。讓組員在一種被理解、被尊重、被寬容的氛圍中開(kāi)展有效的交流討論、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究，最終在“人人皆有事做，人人皆做好事”的氛圍中完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在四年級(jí)下冊(cè)的《品德與社會(huì)》的《走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“制作一份家鄉(xiāng)手冊(cè)”的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下開(kāi)始分工，繪畫(huà)能力強(qiáng)的先把家鄉(xiāng)的景色畫(huà)下來(lái)，數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)的做個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，動(dòng)手能力強(qiáng)的把圖片剪貼起來(lái)……最后匯報(bào)時(shí)，整個(gè)小組的展示完美無(wú)瑕。

在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員能積極運(yùn)用合作的技巧，突破自己的極限，極力發(fā)展自身的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提升自己在《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在小組的組成與合作技巧的優(yōu)化中，教師起著非常重要的作用。小組的合作學(xué)習(xí)源于教師設(shè)置的問(wèn)題，或來(lái)源于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，也就是說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置將決定小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教師發(fā)力第一招：教師應(yīng)把握住問(wèn)題設(shè)置要遵循的三大原則——必須圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題；問(wèn)題必須要有探討的價(jià)值；設(shè)置問(wèn)題必須要注意難易度。也就是說(shuō)，完全脫離了教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的問(wèn)題就是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，直接可以在課本中找到答案的問(wèn)題也不具有可以探討的價(jià)值，問(wèn)題過(guò)于困難則讓小組的組員無(wú)從下手。因此，問(wèn)題的設(shè)置一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)具有“生活性”、“開(kāi)放性”、“活動(dòng)性”、“綜合性”，讓小組合作學(xué)習(xí)能夠“跳一跳就摘到果實(shí)”，體會(huì)到成功的喜悅。

比如在二年級(jí)上冊(cè)的《品德與生活》的《我愛(ài)我生活的地方》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“我們生活的地方真方便”的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了啟發(fā)二年級(jí)的學(xué)生去思考問(wèn)題，展開(kāi)討論，教師設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“在你居住的地方，還有哪些方便的設(shè)施？”這樣就把生活的窗口打開(kāi)了，學(xué)生們一邊說(shuō)一邊記錄，寫(xiě)不了的用畫(huà)畫(huà)代替，匯報(bào)的時(shí)候結(jié)合投影來(lái)展示，真正讓二年級(jí)的學(xué)生們聯(lián)系生活的舊知，感受到生活的便利，感受到生活的美好。

教師發(fā)力第二招：察言觀色調(diào)控課堂。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)任教者的應(yīng)變能力是一種考驗(yàn)，在設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題后，就要走進(jìn)小組中、參與到學(xué)生的討論中，了解第一手資料。包括學(xué)生是否按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，討論的結(jié)果是否脫離了實(shí)際，討論的時(shí)間把握是否科學(xué)，討論的氛圍是否恰當(dāng)而有效，小組成員是否將觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，整個(gè)討論是否按時(shí)按質(zhì)地完成。

教師發(fā)力第三招：不遺余力點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。在小組的匯報(bào)中，要引起小組間相互傾聽(tīng)和吸取別組的精華，如果能做到及時(shí)互動(dòng)則能獲得最佳的成效。當(dāng)然，如果部分小組進(jìn)入了理解的誤區(qū)，則需要教師及時(shí)提醒、評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)。恰如其分的評(píng)價(jià)能促進(jìn)小組的健康發(fā)展。

品德學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣盎然了，課堂的學(xué)習(xí)氣氛更濃了。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)組員的相互促進(jìn)，為學(xué)困生打開(kāi)了一扇窗，他們?cè)谄降?、互助、寬松又不乏?jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與交流討論，擔(dān)任主講者的角色，自信心不斷地增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不斷地提升。在品德學(xué)科中，優(yōu)化后的小組合作學(xué)習(xí)有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)使學(xué)生們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展了學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，最終促使每一位學(xué)生都能全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]L·W·安德森等，皮連生主譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]李季湄，張華.義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]高峽.義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]郝普耀，楊靜，常亮.小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（02）.

[5]陸金華.品德與社會(huì)課堂中如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（06）.

[*本文系廣州市小學(xué)品德學(xué)科科研小課題“品德學(xué)科優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（第三批：2015年）的階段性研究成果]