視覺文本：關(guān)于課件設計的研究

步振華

摘 要：信息時代的到來，促使數(shù)字技術(shù)不斷地迭代升級，在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)達的今天，設計教學中板書式的傳統(tǒng)表達已經(jīng)遠遠不能滿足人們學習的要求。強調(diào)視覺化體驗的多媒體課件的出現(xiàn)與迅速普及，打破了傳統(tǒng)教學技術(shù)手段的局限，將抽象化的理論知識、經(jīng)典案例、技能方法、作業(yè)范例進行重新編排，形成具有邏輯秩序和一定形式美感的視覺文本，成為教師傳道授業(yè)解惑的重要媒介。

關(guān)鍵詞：課件；設計；手法

0 前言

本文希望通過對具有代表性的課件設計案例及文獻進行系統(tǒng)地收集與分析，針對課件類型和功能的不同進行歸納與整理；對影響教學內(nèi)容傳達的視覺元素呈現(xiàn)的形式法則進行歸納與分析，整理出設計課件的一般形式法則的參照體系；結(jié)合最新的技術(shù)手段與媒介語言，并嘗試分析非線性交互式多媒體課件設計與演示方式在教學中應用的可能，進而重構(gòu)為感性的視覺文本，達到提升傳授效果的目的。

1 課件設計概述

1.1 涵義

課件是根據(jù)教學大綱的要求，經(jīng)過確定教學目標、教學內(nèi)容和任務分析、教學活動結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)，在遵循一定的視覺傳達形式法則的基礎(chǔ)之上，利用多媒體技術(shù)而設計制作的數(shù)字文件，是教師為學生傳道授業(yè)解惑的最重要、最普及的媒介，也稱之為“多媒體課件”。設計課件是一個將教學信息進行視覺文本化的轉(zhuǎn)譯過程。其特點包括以下幾個方面：

豐富的表現(xiàn)力：多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形的事物進行生動、直觀的表現(xiàn)，以及對復雜過程進行簡化再現(xiàn)等，進而使得教學活動充滿了魅力。

良好的交互性：多媒體課件不僅可以在內(nèi)容學習的使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當?shù)慕虒W策略指導學生學習，更好地體現(xiàn)出“因材施教的個別化教學”。

極大的共享性：網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育信息在全世界交換、共享成為可能。以網(wǎng)絡為載體的多媒體課件，促進了教學資源的共享。

多媒體課件在教學中的使用，提高了教學媒介的表現(xiàn)力和交互性，促進了課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，提升了教學效果。但其可操作性略遜于傳統(tǒng)板書式教學模式。

1.2 發(fā)展現(xiàn)狀

課件制作的工具目前分為以下幾種：PowerPoint、Keynote、Flash、Adobe Acrobat、Authorware、幾何畫板、方正奧思等。呈現(xiàn)媒介形態(tài)目前分為以下幾種：PPT幻燈片、視頻課件、網(wǎng)頁課件、動畫課件、APP網(wǎng)絡課件等。目前的課件設計存在以下問題：

第一，課件設計在視覺表現(xiàn)上產(chǎn)生了誤區(qū)——視覺饕餮盛宴，一味地追求動畫效果、三維技術(shù)，界面花哨，變相地提升了課件設計的技術(shù)門檻，也偏離了課件用以輔助教學的原則，而且，過于夸張和花哨的課件也會在教學過程中分散學生的注意力。

第二，對于課件教學內(nèi)容的編排，大部分還是以單線性思維模式來組織，缺乏交互和導視設計。技術(shù)的匱乏導致課件只能以文字和靜態(tài)圖片的形式來闡釋抽象的教學信息內(nèi)容。這樣的課件表現(xiàn)形式單一，與傳統(tǒng)教材的電子版沒有什么區(qū)別，學習的時候容易產(chǎn)生枯燥、乏味、煩躁的情緒，加之演示環(huán)境的限制，最終導致教學效果大打折扣。

至此，針對課件設計的內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排，一些專家學者提出了新的概念——非線性網(wǎng)絡課件，但目前還沒有一個明確的定義。字面的誤讀，使得大家普遍把超級文本鏈接作為非線性課件的定義標準。筆者認為，非線性課件的核心思想就是要打破教師單向教學模式及學生被動接受學習模式，為學生營造積極、主動及自適應的學習環(huán)境，突出以“學生為中心”的學生內(nèi)隨機因素自組織的教學思想。

這一系列的問題，是我們每一位課件制作者和使用者必須關(guān)注的?？梢栽O想根據(jù)學生認知模型提供的信息，通過智能化的運算與推理，動態(tài)生成因人而異的教學的內(nèi)容與策略；通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產(chǎn)生錯誤的原因，同時向?qū)W生提出更改建議，以及下一步學習內(nèi)容的建議；通過對全體學生出現(xiàn)的錯誤分布統(tǒng)計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式，測試重點、題型的建議等。

2 課件的功能與類型

2.1 功能分類

（1）演示展示。在教學常態(tài)中，專家學者講座使用課件將自己的學術(shù)思想和觀點提綱挈領(lǐng)地展現(xiàn)出來，并借用多媒體技術(shù)的表現(xiàn)形式使內(nèi)容更加活潑生動，將信息傳達給學習者。

（2）闡釋解讀。借助多媒體技術(shù)生動、清晰、全面地闡釋解讀以抽象的教學信息如概念、過程、技法等，使教學信息更加易讀，同時提升學生的學習興趣。

（3）媒介平臺。課件在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當下跨媒體協(xié)作的方式，將教學信息按照一定策略上傳至網(wǎng)頁、教學軟件、設備終端等平臺，進而為大眾增加學習和練習的渠道。

2.2 類型分類

（1）課堂演示。這類課件通常應用在課堂教學，是為了將某一學科的教學信息如概念、過程、技法等更加生動形象地傳授給學生。

（2）自主學習。這類課件是在課堂教學之外，以獨立形式存在的媒介載體，如作業(yè)軟件、論壇、精品課程等，學生可以自由安排時間、地點來進行自主式學習。

（3）資料檢索。這種類型的課件包括電子圖書、電子詞典、手機App①軟件以及各類試題庫等，在這類課件中會提供大類的教學資料以供學生課外檢索閱讀。

3 課件設計構(gòu)成關(guān)系

這里所指的構(gòu)成關(guān)系，旨在梳理出構(gòu)成課件設計中各要素之間邏輯關(guān)系和視覺表現(xiàn)方式，力求發(fā)現(xiàn)固有認知的誤區(qū)，同時發(fā)現(xiàn)新的實現(xiàn)可能。

3.1 文本與課件

文本（Text）是書面語言的表現(xiàn)形式，②從文學的角度說，通常是指具有完整、系統(tǒng)含義（Message）的一個句子或多個句子的組合。文本是信息的載體，包含文字文本和視覺文本，是課件的核心信息的支撐體。

課件承載著文本所要傳達的信息內(nèi)容，它以視覺化的方式再現(xiàn)、詮釋文本。設計課件是由抽象符號向視覺化文本演變的過程，它將教學信息中抽象的文本信息，嚴格按照教學目的和適當?shù)囊曈X傳達形式法則借助多媒體技術(shù)加以渲染、擬像、再現(xiàn)、律動、漸變等，最后以視覺的形式再加以呈現(xiàn)。

3.2 文字與圖像

文字是人類把時空的影像變化轉(zhuǎn)譯成視覺可見的符號系統(tǒng)，是書寫記錄的視覺表意符號，是人類約定創(chuàng)造的視覺形式。圖像是人對視覺感知的物化再現(xiàn)，蘊含多種含義，它既可以通過光學設備獲取，也可以人為創(chuàng)作，而且還可以記錄保存在紙質(zhì)媒介、膠片等對光信號敏感的介質(zhì)上。隨著數(shù)字采集技術(shù)和信號處理理論的發(fā)展，越來越多的圖像都采用以數(shù)字形式進行存儲。因而，有些情況下“圖像”一詞實際上是指數(shù)字圖像，圖像又分為靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像。③

在課件設計的實際應用當中，文字是最常見的符號載體，但類似概念、原理、過程等較為復雜的教學信息，通過有組織有設計的文字進行傳達，其準確度較高。但是通過視覺圖像形式來傳達教學信息則更具直觀性，可以讓我們更加快速地理解文本內(nèi)容，同時還會在我們的記憶中形成語義編碼，有利于加深記憶。

3.3 圖表與動畫

圖表（Infographics）是一個可讀、可視化的復合體系，由圖像、文字和數(shù)字結(jié)合而成，可使信息更形象地呈現(xiàn)。它幫助人們將隱含的、復雜的和含糊的信息內(nèi)容加以歸納編排，運用特定的視覺化元素以顯著、鮮明、簡單、直接、連貫的可視化方式更直觀地呈現(xiàn)出來。

迄今為止，大部分動畫在課件設計中的作用僅停留在實現(xiàn)表層動態(tài)技術(shù)或者簡單的裝飾。但信息設計作為令人關(guān)注的新專業(yè)名詞在一些公共媒體里應該得到實際應用。筆者由此提出將課件設計納入信息設計的范疇，信息設計中的一些實用并可操作的設計方法和形式語言可以為課件設計提供一些借鑒。

3.4 課件與環(huán)境

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)日趨成熟。在國外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已應用于課堂教學。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在各方面展現(xiàn)出了強大的應用可能性，蘊藏了無限生機。它能夠為學生營造生動逼真的學習環(huán)境，學生能夠成為虛擬環(huán)境的一名參與者，在虛擬環(huán)境中扮演一個角色，這對調(diào)動學生的學習積極性作用巨大。

4 課件設計敘事手法

課件教學的方式從無到有，多媒體技術(shù)的介入進一步增強了視覺表現(xiàn)力。從靜態(tài)演示到交互參與，從平鋪直敘到非線性超鏈接，從單一媒介體到多媒介共同協(xié)作，筆者就現(xiàn)有的幾種教學信息敘事模式進行分析。

4.1 陳述式

傳播學范疇內(nèi)，單線性陳述式模式最為直觀，也最能實現(xiàn)本體目的。教學課件以陳述的敘事方式來組織形式與內(nèi)容，是一種單線性思維教學模式。主要說明“是什么”的問題，這種依照教材“述而不作”式的教學，一般適用于初級的、具體的、事實性的知識傳授，有時也用于抽象邏輯推理前的必要知識貯備教學。這種習慣依照教材的陳述結(jié)構(gòu)來講授知識、羅列結(jié)論，其教學效果的極大值也不過是知識的堆壘，并不能進一步提高學生的能力。

而在藝術(shù)類教學過程中，此種單線性思維教學模式對交叉性學科的知識傳播有局限性，所以很難激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

4.2 交互式

多媒體課件設計的應用，不僅僅讓課件成為具有多媒體元素的演示媒介，它最大的特點在于能實現(xiàn)人機交互，讓學生參與進來，通過輸入、控制、選擇等方式進行自主學習。這就決定了交互性是貫穿整個多媒體課件的。

在大家的通識記憶中，交互式即交互式教學系統(tǒng)，顛覆了傳統(tǒng)板書式教學模式，區(qū)別于常規(guī)軟件（如PowerPoint），是一種借鑒互聯(lián)網(wǎng)應用特性所產(chǎn)生的教學模式。直觀地說，就是授課和反饋可以平行進行。目前提到的交互式教學系統(tǒng)，主要都是基于交互式硬件設備的，如交互式電子白板、交互式液晶書寫屏、交互式液晶一體機等。相對于傳統(tǒng)的多媒體教學，交互式的優(yōu)點是教師在授課過程中可以直接在授課界面進行課件的講解、批注、編輯等，教學十分方便。

筆者認為真正將交互融入課件設計中必須具備兩個方面考慮：

（1）行為交互體驗，即課件具備可操作性，可以通過教學媒介參與到學習中去

（2）視覺交互體驗，即課件具備交互行為的同時，具備一定的視覺效果（形式），更需要具備符合人機工程學中的視知覺體驗UI④+UE⑤。

在多媒體技術(shù)介入課件設計的當下，我們一味追求花哨的用戶界面（UI）視覺效果設計，卻忽略了課件屬于數(shù)字化產(chǎn)品范疇的本質(zhì)問題。作為一個教學的媒介產(chǎn)品，本體包含內(nèi)容、用戶界面（UI）、操作流程、交互功能等多個方面元素，所以我們必須考慮用戶對課件使用感覺，從而進行設計和研究，即UE設計。所以課件設計中的UI和UE是不可分割的。

4.3 非線性

非線性即non-linear，是指輸出、輸入不是正比例的情形。如宇宙形成初的混沌狀態(tài)。自變量與變量之間不成線性關(guān)系，成曲線或拋物線關(guān)系或不能定量，這種關(guān)系叫非線性關(guān)系。

其實非線性概念應用最廣泛的是在電影、電視中，是相對傳統(tǒng)的線性敘事的一種敘事方式。針對課件設計的內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排問題，一些專家學者提出了一種概念——非線性網(wǎng)絡課件，但目前還沒有一個明確的定義。

筆者從捷克1966年的交互式電影（interactive movie）《Kinoautomat ： One Man and His House》中獲得新的啟示。這部電影首先在情節(jié)編撰上，不再只采用單線性思維模式的敘事蒙太奇手法，⑥還加入了非線性思維模式平行蒙太奇手法和互動環(huán)節(jié)，觀眾可以在影片中的互動環(huán)節(jié)參與劇情，進而獲得前所未有的心理體驗。觀眾參與互動環(huán)節(jié)的結(jié)果會導致多線程的情節(jié)走向，這種多線程的非線性敘事方式讓觀眾更加專注于難以預知的故事結(jié)局。此電影是歷史上第一部交互式電影雛形。2005年，北京電影學院孫立軍教授將此概念定義為第三代電影（數(shù)字交互式電影或數(shù)字互動電影）。

至此，筆者發(fā)現(xiàn)一個共性，電影和課件都是傳遞信息的媒介，只不過是以不同的媒介形態(tài)呈現(xiàn)。還有一個表象性偶同，課件的早期形式為幻燈片，逐幀播放，電影也是相似的播放原理，便不再贅述。

那么，我們是否可以從電影中汲取一些靈感，將課件的設計更加靈活、人性化。由此，筆者迸發(fā)出一個實驗性想法：選擇熟知的藝術(shù)教學領(lǐng)域的一個課題作為切入點，將非線性交互思路應用到技法、概念、過程的傳授解讀。

5 課件實驗性設計

“茶·器”關(guān)于茶道中杯子的制作：

以陶藝專業(yè)的一門分支課程中的課題“茶·器”作為切入點，這類實物制作的專業(yè)教學，其授課重心只停留在“做”的層面，而對此類器物的文化介紹則是一帶而過，甚至直接跳過。

作者將結(jié)合UE視覺傳達設計理念對這門傳統(tǒng)手工藝課程教學的課件設計進行重構(gòu)，打破這門課程的時空局限性，讓更多的人能在沒有實踐條件的情況下得到身臨現(xiàn)場的體驗。

借助PPT里的專場動畫、圖形運動等功能，配合背景音樂對演示內(nèi)容進行節(jié)奏控制。同時配合展覽需要，一改傳統(tǒng)展示思路，用陶藝專業(yè)實驗室教學黑板上的二次創(chuàng)作實物作為背景展示元素，可以實現(xiàn)即興交互。在形式表現(xiàn)上構(gòu)成鮮明對比，但在內(nèi)容上仍保持互文的關(guān)系。（具體參見南京藝術(shù)學院設計學院畢業(yè)作品欄目）。

注釋：①根據(jù)某些學科開發(fā)的手機端的應用程序，此程序里涵蓋這類課程的所有知識點，方便學生隨時檢索學習。

②text.維基百科（英），引用日期2012-06-22。

③圖像 維基百科，引用日期2010年6月1日。

④User Interface的縮寫。字面意思是“用戶界面”，一般指用戶界面規(guī)劃，流程上的設計。

⑤UX（UX）：User Experience的縮寫。

⑥敘事蒙太奇是按事物的發(fā)展規(guī)律、內(nèi)在的聯(lián)系、時間順序，把不同的鏡頭連接在一起，敘述一個情節(jié)，展示一系列事件的組接方法。敘事蒙太奇也稱“連續(xù)蒙太奇”，它的任務是保持敘述對象的時空連續(xù)性，即接在一起的幾個鏡頭在時間上是連續(xù)進行的，在空間上是相互聯(lián)系的整體。敘事蒙太奇能夠清晰地表達事件的發(fā)展和運動的連貫，使觀眾產(chǎn)生流暢、明白的感覺。

⑦史蒂夫·喬布斯在為Macworld Conference and Expo和其他蘋果公司的活動中主題演講。

⑧《設計基礎(chǔ)》精品課程網(wǎng)絡交互平臺。

⑨南京藝術(shù)學院設計學院2011級選課專業(yè)介紹課件群。

⑩主講教師：陸斌，《傳統(tǒng)陶瓷工藝基礎(chǔ)》PPT課件。

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