“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革探索

韋春紅+歐東林

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與各行各業(yè)的融合成為當(dāng)今社會(huì)科技進(jìn)步的重要指標(biāo)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)成果直接影響了當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，因此室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文通過分析當(dāng)前中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及弊端，以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為創(chuàng)新目標(biāo)，從而探討出適應(yīng)當(dāng)代中職教育的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式發(fā)展的新思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；改革

1 研究背景概況

隨著全球網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與社會(huì)各行各業(yè)的融合成為當(dāng)今社會(huì)科技進(jìn)步的重要指標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的全面融合，并深化所有傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新構(gòu)建。中國的“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合已然成為教育發(fā)展的大方向，職業(yè)教育正面臨著絕佳的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的相互結(jié)合必然成為中國職業(yè)教育發(fā)展的重要契機(jī)。室內(nèi)設(shè)計(jì)及其相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的室內(nèi)設(shè)計(jì)正逐步向智能化設(shè)計(jì)方向發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)教育也必須與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革成為必然趨勢(shì)。

2 中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2.1 中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式過于單一化

我國室內(nèi)設(shè)計(jì)教育從1957年開始，至今已有將近60年的歷史。經(jīng)歷了各個(gè)時(shí)期的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育水平呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)?，F(xiàn)階段，我國中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程仍然停留在“工藝美術(shù)教育”的觀念上，有當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容，但與當(dāng)代所言的“設(shè)計(jì)教育”還有相當(dāng)大的距離。[1]課程之間沒有連貫性和時(shí)代性，缺乏多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練，僅注重單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴設(shè)計(jì)工具，造成設(shè)計(jì)作品往往只是模塊庫之間的生硬組合?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的到來，室內(nèi)設(shè)計(jì)人員如果無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將面臨被淘汰的窘境。

2.2 學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大部分中專生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。在專業(yè)上沒有基本的藝術(shù)修養(yǎng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，不能把學(xué)習(xí)和自己的生活、成長(zhǎng)和發(fā)展聯(lián)系起來，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)性差，缺乏興趣，最終難以在專業(yè)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

2.3 畢業(yè)生就業(yè)率低，教育水平明顯滯后于社會(huì)人才的需求

中職學(xué)校的教育主要以技術(shù)性操作為主，學(xué)生希望在工作中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)到的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，但實(shí)際情況是畢業(yè)生就業(yè)情況并不樂觀，市場(chǎng)需求的人才與學(xué)校人才輸出出現(xiàn)了偏差。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生本專業(yè)的就業(yè)率為90%，自2012年后逐年遞減，2016年室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)率僅為68%。

通過分析，當(dāng)前的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在兩種常見問題：一種是教學(xué)與時(shí)代、市場(chǎng)脫軌，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一種是雖然打著與市場(chǎng)接軌的旗號(hào)，實(shí)際效果卻與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。前一個(gè)問題主要是因?yàn)榻處煵唤邮苄碌氖挛?，抱著原先的教學(xué)模式不放，墨守成規(guī)，沒有升級(jí)或更新課程中被時(shí)代淘汰的內(nèi)容，而需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容被削減，甚至被取消。后一個(gè)問題是因?yàn)榻虒W(xué)模式力圖與市場(chǎng)接軌，急功近利，一心想著學(xué)生學(xué)習(xí)一些課程后就能夠快速上手干活，但卻忽視了一個(gè)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)能力與長(zhǎng)期發(fā)展，最終難以達(dá)到教學(xué)的實(shí)際意義與目的。

中職學(xué)校如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代要求，培養(yǎng)新型人才，轉(zhuǎn)變室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是當(dāng)前中職教育亟須解決的問題。

3 中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革研究

3.1 明確創(chuàng)新的目標(biāo)與思路

在現(xiàn)今的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系中，絕大多數(shù)課程還是脫胎于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，主要是關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)基本方法的教學(xué)，就知識(shí)結(jié)構(gòu)來說已經(jīng)不能很好地對(duì)接當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)模式。[2]針對(duì)中職學(xué)校以技術(shù)性為主的教育特點(diǎn)，在新的時(shí)代背景下，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)必然要經(jīng)歷思維的轉(zhuǎn)變，相對(duì)應(yīng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)融入更多互聯(lián)網(wǎng)思維，并結(jié)合未來的趨勢(shì)做出調(diào)整。在教學(xué)過程中建立工作室制度，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)分組學(xué)習(xí)，以實(shí)際操作為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)交叉學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，從而有效提高當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)新模式的確立

建立“1+2+2+4”教學(xué)模式，設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”與室內(nèi)設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的教學(xué)體系。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立“1+2+2+4”教學(xué)模式。“1”指一個(gè)載體，即“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)；第一個(gè)“2”指兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生；第二個(gè)“2”指兩種主要教學(xué)方式方法，即信息技術(shù)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)指的是依托于數(shù)字化技術(shù)的信息收集，不僅大大提高設(shè)計(jì)前期資料收集的容量，進(jìn)而提高了效率，而且能與當(dāng)前的市場(chǎng)接軌，讓學(xué)生了解當(dāng)前的市場(chǎng)信息，也改變了教學(xué)模式的被動(dòng)性。這種數(shù)字化環(huán)境下的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)共享的教學(xué)資源平臺(tái)，并將數(shù)字化的教學(xué)資源融合到課程教學(xué)中去?！?”指四個(gè)基本教學(xué)流程，即導(dǎo)入、教與學(xué)、評(píng)價(jià)、總結(jié)。導(dǎo)入就是突破傳統(tǒng)教學(xué)框架，增加以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主導(dǎo)的教學(xué)模塊，提高學(xué)生的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)能力，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)為載體，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行篩選和整合，與傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法相結(jié)合，從而轉(zhuǎn)化為最終的學(xué)習(xí)成果。

3.3 建立聯(lián)動(dòng)校企合作教育實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

建立聯(lián)動(dòng)校企合作教育實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程一體化發(fā)展的教學(xué)方法。廣泛開展企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)組織方式，創(chuàng)新室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的發(fā)展。建立校企合作，按照企業(yè)設(shè)計(jì)崗位的技能要求，與企業(yè)共同設(shè)置課程教學(xué)方案，廣泛開展企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，創(chuàng)新室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式。

3.4 對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

根據(jù)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維已經(jīng)成為未來專業(yè)發(fā)展的重要途徑。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要銜接時(shí)代和市場(chǎng)的發(fā)展，建立一個(gè)面向市場(chǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)電商平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)站上建立自己的空間，對(duì)外出售自己的設(shè)計(jì)作品、裝飾產(chǎn)品等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)信息進(jìn)行收集、處理及運(yùn)用，從而提升整體創(chuàng)業(yè)能力，為未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)建立較好的平臺(tái)。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來及新技術(shù)的出現(xiàn)，都在不同程度上影響了室內(nèi)設(shè)計(jì)及教學(xué)的內(nèi)容及方式，作為從業(yè)者或?qū)I(yè)教師，應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代的大背景下，從專業(yè)的特殊性出發(fā)，從培養(yǎng)新一代設(shè)計(jì)師的角度出發(fā)，以開放的心態(tài)探索符合時(shí)代變化的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁熙腸.中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展歷程研究[M].北京理工大學(xué)出版社，2003.

[2] 王云龍.基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下背景下室內(nèi)課程的教學(xué)模式探討[J].高等教育，2015（12）.