從課堂改革起步 薄弱學校華麗轉身

伍學明

2014年，松滋市城區(qū)新鎮(zhèn)二中陷入招生“困”境，市局決定將這所學校與市實驗初中合并，成立松滋市實驗初中城北校區(qū)。我也從一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質學校來到這所學校。如何迅速打開學校局面，贏得社會認可，成為學校新的挑戰(zhàn)。適逢我參加省教育廳“楚天中小學卓越教師校長”第五階段培訓，各種參觀學習與培訓，使我深刻地認識到：課堂是立德樹人的主陣地，也是提高教育教學質量的主渠道。只有課堂改變，才有學校改變，也才有學生改變。于是，新的辦學思路出現(xiàn)在我眼前：以課堂為突破口實施改革，先追求課堂教學的卓越，然后延伸至學校各個方面，實現(xiàn)學校教育質量的整體提升。

觀念碰撞，打開認知的窗口

與一般學校課堂改革力推“模式”不同的是，我們著眼于課堂文化的建設，以文化引領教師教學行為的變革。借鑒深圳市南山區(qū)的改革實踐，組織教師赴武漢二橋中學跟崗學習，我們逐漸明確了學?！白吭秸n堂文化”的價值追求。

“課堂文化”是教師和學生在教學過程中所體現(xiàn)出來的文化價值觀。課堂文化不等于課堂教學本身，但課堂教學是在一定的課堂文化中進行的。課堂教學活動深受課堂文化的影響，是課堂文化的體現(xiàn)。“卓越”的基本義是“杰出”“超出一般”?！白吭秸n堂文化”主要指變革教學觀念和方式、超越傳統(tǒng)課堂而形成的新的教育價值觀。

從課堂文化層面，學校提出“四變兩平臺”的理念?！八淖儭奔醋兘處熤黧w為學生主體、變教師主教為學生主學、變知識本位為能力本位、變學科教學為學科教育；“兩平臺”即民主和諧師生關系的平臺和課堂師生對話、生生對話的平臺。在這種課堂生態(tài)中，實現(xiàn)學生在知識構建、能力提升和非智力因素等方面的同步發(fā)展，促進學生形成正確的學習觀、人生觀和價值觀。

從課堂形態(tài)層面，學校提出“兩主三重四善”目標。“兩主”即以學生為主體，以學習為主線；“三重”即注重學生思維發(fā)展，注重課中活動，注重目標達成；“四善”即培養(yǎng)學生善學習、善思考、善合作、善表達的學習品質。課堂文化建設的最終目標在于形成卓越課堂文化理念，全體教師在這種文化影響下形成各自的教學風格，產生良好的教學效益。因為把課堂變革定位為文化構建，我們并不推行一刀切的大破大立和統(tǒng)一模式，我們追求的是：學校有整體特色、學科有專業(yè)特點、教師有個人風格。

從觀念入手，在認知上形成共識，為課堂改革提供了強大動力。從20%的教師、20%的課堂先行先試，逐漸達到40%，再到80%，循序漸進，從理解到接受到踐行，在一種看似溫和的課堂改革過程中，教師實現(xiàn)了課堂改革的自我認知，從行政的被動要求轉變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新。直到今天，我們仍允許20%的傳統(tǒng)課堂存在。卓越課堂不追求大一統(tǒng)的形式，而是倡導百花齊放。

2016年，荊州市課程改革樣板?，F(xiàn)場會在實驗初中城北校區(qū)召開，松滋市教體局李祖勝副局長聽了教師們一組課后評價道：這種課堂的價值已經不在于課堂翻轉、先學后教等形式，而在于學生真正成了課堂的主人。市教體局決定，從2017年開始，縣域內全面推廣實驗初中城北校區(qū)卓越課堂文化建設經驗。

小組建設，突破課改第一鏈

走進實驗初中城北校區(qū)各班教室，都會被班級文化所吸引，綠化、美化、書香化、個性化是基本要求，小組文化建設爭奇斗妍。每個小組有一塊白板固定在教室四周的墻上，個性的組名、精神、組號、形象設計展示在上面的三分之一部分，下面三分之二則是同學們的學習展示或者板報設計。教室里還有各小組的奮斗目標，每位同學的勵志銘，每個小組每個同學每周的積分評等，班級管理中可以看到鮮明的小組特色。

小組建設，是課改的第一鏈。卓越課堂文化建設的關鍵點在于優(yōu)化學生的學習方式，讓更多的學生參與到學習過程中來，這種學習方式推行的主要載體在于班級學習小組。為此，我們成立以教學副校長為組長的攻關組，尋求課改第一鏈的突破。首先，確定“均衡分組層級合作學習小組”的定位：小組既是學習合作體、競爭體，又是班級乃至學校的基本管理單位，讓小組變成實體；其次，摸索小組成員的最佳組成方式：小組均衡，組內異質，梯級構成，每組人數(shù)6人為宜，構成分布式領導結構，做到人人是領導，人人有責任，人人有事做；然后，進一步形成小組管理機制：包括小組文化設計、組員賦權、小組活動、小組評價、小組獎勵，等等。在摸索中，逐漸清晰概念，形成范式和文字表述，供各班操作借鑒。課改的成敗在于小組建設，課堂的質量在于小組管理。

一個小組中，學生根據(jù)綜合能力被確定為1-6的編號，1號是2和3號的“小老師”、2號是4和5號的“小老師”、3號是6號的“小老師”，每半學期，編號根據(jù)學生考試成績和素質發(fā)展情況動態(tài)調整一次。進行對學時，“小老師”負責對學生輔導和作業(yè)檢查；開展群學時，組長指定對象組織學習討論；進行展學時，各組盡可能推薦編號在后的學生向全班展示，這樣，可以為組內爭取到更多的積分。

實踐中，我們深切感受到小組的意義：（1）建立了小組合作學習的組織機構，為課堂上合作學習提供可能。沒有實質的小組建設，課堂的合作學習必然是流于形式的假合作；（2）為更多的學生提供了表達的機會，人人都容易被關注，人人都容易表現(xiàn)。不能在全班表達交流的學生，在小組內為他們搭建了舞臺；（3）利于分層教學和分層要求，根據(jù)編號管理，學生自然分為三個層次，每個層次學習達成的目標不一樣，教師布置的作業(yè)也不一樣?；诓煌钠瘘c和目標，人人都可以成功；（4）利于培養(yǎng)學生非智力因素，團隊精神、責任意識、競爭精神，等等。小組的建設與管理是學校課改的難關所在，也是課改成功的希望所在。

對小組的管理不僅在課堂上，學生操行、衛(wèi)生、生活等管理都與小組建立聯(lián)系，一個個小組就是學校的一個個管理終端。學校政教、教務兩大部門、班主任、科任教師、學生形成四級管理主體，學習小組超越學習共同體的存在，更像一個成長共同體；其功能的發(fā)揮也不僅在學習上，而是延伸至學生成長的各個方面。

教學創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣點

課堂改革中，“模式”是個敏感的概念，我們有意回避，但是卓越課堂文化有哪些特質呢？我們覺得，應該給教師操作層面的指導。從學校層面，我們提出了一些元素性要求，例如課堂教學結構包括個體自學、合作探究、展示提升、測評反饋四環(huán)；具體教學實施中，可以體現(xiàn)在一節(jié)課里，也可以體現(xiàn)在連續(xù)的課里，但是一個知識單元的學習，必須經過這樣的過程。

如何組織學生學習，學校提出導學、自學、對學、群學、展學等形式，并提出操作要領，但是在課堂上何時用，用在何處，要求教師在備課中根據(jù)教學內容進行預設，根據(jù)實際情況確定應用，不追求整齊劃一。為此，學校調整了備課要求，設計了專門的教師備課卡片，旨在突出教師在備課中對學習形式的思考。

在學校整體特色基礎上，再組織各教研組研究制定出學科教學法，形成學科教學特點。例如語文學科根據(jù)學習內容分為閱讀課型、作文課型、綜合性學習課型，閱讀課又分為精讀課型、細讀課型、粗讀課型。在精讀課型中，對學生“閱讀批注”就做出9項具體要求，包括朗讀、圈點、積累詞語、完成課后練習等方法指導，這樣為語文組各位教師提供了教學操作的基本式，教師教學以此為基礎進行個性化再造。

評價跟進，跑好最后一公里

到底什么樣的課堂才是卓越課堂，如何讓好的理念落實到教師的具體行動中來，學校還設計出一套評價體系。其中，“課堂評價表”制定了七個緯度的評價點，即目標達成有效度、流程設計科學度、課堂組織藝術度、生生互動參與度、資源整合粘合度、思維發(fā)展生成度和自主學習落實度。和傳統(tǒng)的評價相比，卓越課堂對課堂組織變革的指向性更強。為給老師們磨課研課提供參照依據(jù)，讓老師們的課堂觀察更有的放矢，學校又專門制訂了“教師課堂教學與組織觀察量表”，分別從自主學習、合作交流、展示提升、反饋測評四個方面確定了20個觀察點，評價課堂的依據(jù)性、數(shù)據(jù)性更強，有利于課堂改進。評價是一種工作方式，課堂評價標準的制定，為老師們如何進行課改給出了更加具體可操作的策略。每學期，學校組織一次全員創(chuàng)優(yōu)活動，良好的氛圍中，促使教師們不斷深化理解，創(chuàng)優(yōu)課堂。

實驗初中城北校區(qū)成立不到三年時間，學校已經從不足200人發(fā)展成為18個班級1000余學生的正常規(guī)模，學校教學質量已經躋身全市前三的位次。以課改為突破口，牢牢抓住課堂主陣地，學校已經實現(xiàn)華麗轉身。