基礎(chǔ)日語教學(xué)中學(xué)生日語導(dǎo)出不足問題探微

蔡欣言

（湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

基礎(chǔ)日語教學(xué)中學(xué)生日語導(dǎo)出不足問題探微

蔡欣言

（湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)的核心課程，其教學(xué)效果直接影響其他課程，當(dāng)前日語教學(xué)中存在學(xué)生日語導(dǎo)出不足的問題。文章通過分析基礎(chǔ)日語教學(xué)模式，試從中找出學(xué)生日語導(dǎo)出不足的成因，進(jìn)而就如何提高課堂學(xué)生日語導(dǎo)出量、提高學(xué)生日語口語能力進(jìn)行探討。

基礎(chǔ)日語；教學(xué)方法；教學(xué)模式

基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的核心課程，在日語專業(yè)的課程設(shè)置中占有舉足輕重的地位，基礎(chǔ)日語的教學(xué)直接關(guān)系到日語專業(yè)其他課程的教學(xué)效果。按照《日語教學(xué)大綱》的要求，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的日語綜合運(yùn)用能力。“聽”和“說”被放在了培養(yǎng)目標(biāo)的前兩位，其重要性不言而喻。然而，在當(dāng)前的基礎(chǔ)日語教學(xué)中，重“書面”，輕“口頭”的教學(xué)方式依然存在。這種教學(xué)方式導(dǎo)致了課堂上學(xué)生的日語導(dǎo)出嚴(yán)重不足，培養(yǎng)出的學(xué)生只能“看日語”，不能“說日語”。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需要。

1 學(xué)生日語導(dǎo)出不足問題成因

（1）側(cè)重語法講解的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的日語教學(xué)，以語法講解為中心，老師講授為主體的方式展開。用漢語講解語法知識(shí)，對(duì)于學(xué)生理解日語文章，分析句子成分等方面發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。但是另一方面，在這種模式中學(xué)生始終充當(dāng)?shù)氖潜粍?dòng)接受者的角色。課堂上，老師按照PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容逐一解釋說明，學(xué)生往往是在抬頭低頭中，不斷地將PPT上的內(nèi)容抄寫到筆記本上。整堂課下來，學(xué)生開口說日語的機(jī)會(huì)少之又少，師生之間嚴(yán)重缺乏交流。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生過分注重語法點(diǎn)的記憶，知識(shí)的運(yùn)用能力較差。

（2）“跟讀式”的被動(dòng)聽力練習(xí)。聽力貫穿于語言學(xué)習(xí)的每一個(gè)部分，基礎(chǔ)日語雖不是專門的聽力課程，但決不能因此認(rèn)為基礎(chǔ)日語課堂不需要聽力練習(xí)。聽不懂，不可能開口表達(dá)。聽不對(duì)，不可能表達(dá)正確。目前市面上的基礎(chǔ)日語教材都附帶有音頻資料，但其在課堂中的運(yùn)用卻被極大地忽略了。老師在課堂上單一的對(duì)課文進(jìn)行放送，學(xué)生們對(duì)照書本跟讀。這種教學(xué)方式，讓聽力處在被動(dòng)地位，耳朵和大腦并沒有真正的“工作”起來。學(xué)生們的跟讀其實(shí)只是一種機(jī)械的朗讀。

（3）“ETR”會(huì)話教學(xué)模式。基礎(chǔ)日語教材中的會(huì)話內(nèi)容其目的在于訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。在當(dāng)前基礎(chǔ)日語教學(xué)中，對(duì)于會(huì)話部分的教學(xué)多為“講解（explaining）——翻譯（translating）——背誦（reciting）”（以下簡稱ETR模式）的模式展開。ETR模式有利于學(xué)生對(duì)于日語篇章的理解，但是僅僅停留在這種模式下的日語教學(xué)，對(duì)于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語突破有很大的局限性。講解和翻譯會(huì)讓學(xué)生一直處在中文的環(huán)境中，無法真正的進(jìn)入日語語境。會(huì)話是語言表達(dá)能力。而背誦只是簡單的記憶。兩者之間最大的區(qū)別就在于，會(huì)話是”活”的，而背誦是“死”的。脫離真實(shí)語境的背誦練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)與課本中不同的實(shí)際場(chǎng)景會(huì)話時(shí)，難以學(xué)以致用。

（4）重分?jǐn)?shù)輕應(yīng)用的評(píng)價(jià)方式。日語專業(yè)從老師到學(xué)生大部分都有“不過N1，白學(xué)日語”的思維暗示。有的學(xué)校甚至將等級(jí)考試作為畢業(yè)必要條件，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)等級(jí)考試的重要性。當(dāng)然，等級(jí)考試是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)語言的一個(gè)有效途徑，但是絕對(duì)不是唯一途徑。2010年以來的日語等級(jí)測(cè)試改革，不再單一的看總分?jǐn)?shù)，而是將是否合格與各個(gè)部分的得分相結(jié)合進(jìn)行裁定，這種方式也是在傳達(dá)一個(gè)信息：學(xué)生的綜合運(yùn)用能力大于分?jǐn)?shù)本身。

綜上所述，基礎(chǔ)日語課堂上日語導(dǎo)出不足可以概括為以下三個(gè)方面。第一，側(cè)重語法講解，導(dǎo)致日語導(dǎo)出“量”的不足。第二，“跟讀式”聽力練習(xí)和背誦式的教學(xué)方法，導(dǎo)致日語導(dǎo)出“質(zhì)”的不足。第三，“N1萬歲”的思維暗示，導(dǎo)致對(duì)會(huì)話運(yùn)用能力的忽略。改變這一現(xiàn)狀，增加課堂日語導(dǎo)出的“質(zhì)”和“量”必須從問題下手，“對(duì)癥下藥”。

2 對(duì)策分析

（1）“日語導(dǎo)入式”教學(xué)?！叭照Z導(dǎo)入式”教學(xué)是指教師避開直截了當(dāng)?shù)闹形恼Z法講解，運(yùn)用圖像、實(shí)際會(huì)話場(chǎng)景構(gòu)建等方式，用日語導(dǎo)入語法點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)方法。比如在講解“aはBほど···ない”語法時(shí)，教師可以先在黑板上畫一個(gè)大圓，導(dǎo)入日語“Aは大きいです”再畫一個(gè)比A更大的圓，導(dǎo)入語法點(diǎn)“AはBほど大きくない”以此類推。學(xué)生會(huì)自主地理解“aはBほど···ない”是在肯定A的基礎(chǔ)之上，表示比較。再此基礎(chǔ)上，老師在進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的日語運(yùn)用能力。

（2）“聽”與“看”的分離。根據(jù)前文的論述，在基礎(chǔ)日語的教學(xué)中，邊看書本，邊聽日語音頻的教學(xué)方式，不利于學(xué)生積極主動(dòng)的導(dǎo)出日語，在此問題上，將“聽日語”和“看日語”分離開是必不可少的。以《新經(jīng)典日本語》為例，教材分為基礎(chǔ)會(huì)話、應(yīng)用會(huì)話1、應(yīng)用會(huì)話2、正文、練習(xí)五個(gè)部分。新出單詞以上面五個(gè)部分為單位分開編排。在講解單詞時(shí)，讓學(xué)生合上書本，完全憑借耳朵進(jìn)行跟讀。進(jìn)而，在進(jìn)一步對(duì)單詞進(jìn)行講解。在各個(gè)會(huì)話部分的講解時(shí)，先讓學(xué)生跟讀相對(duì)應(yīng)的單詞加深印象，再進(jìn)一步跟讀所聽到的會(huì)話內(nèi)容。會(huì)話部分在跟讀前，先向?qū)W生拋出目標(biāo)問題，比如關(guān)于家人的對(duì)話，根據(jù)會(huì)話內(nèi)容向?qū)W生提問“○○さんは何人家族ですか”、お母さんの仕事は何ですか”等等，讓學(xué)生有目的的跟讀，讓“聽”和“說”同步。正文可以用于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述和翻譯能力?？梢圆捎谩奥牐╨istening）——復(fù)述（repeating）——翻譯（translating）”（簡稱LRT）的模式，提高學(xué)生的課堂參與度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）構(gòu)建真實(shí)情境進(jìn)行會(huì)話教學(xué)。以《新經(jīng)典日本語》為例，基礎(chǔ)會(huì)話部分由5～8個(gè)小對(duì)話構(gòu)成，可以采用構(gòu)建真實(shí)情境的方式讓小會(huì)話生動(dòng)起來，要求學(xué)生把對(duì)話投射到真實(shí)的生活情景中進(jìn)行表演。所謂表演，就意味著不僅僅是背誦，需要有一些相應(yīng)的肢體動(dòng)作和面部表情，比如揮手、微笑等等。這種方式能夠極大地提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。學(xué)生也可以從參與會(huì)話表演中找到學(xué)習(xí)日語的樂趣，積極主動(dòng)的開口說日語。另外，這種方式也需要老師付出更多的盡力去備課。除了日常的課件制作以外，老師還需要準(zhǔn)備相應(yīng)的道具。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，不再是”紙上談兵”。這樣既有利于學(xué)生通過具體的實(shí)物記憶單詞詞匯，也能夠讓老師不斷更新自己的教學(xué)方式，避免年復(fù)一年的重復(fù)PPT教學(xué)。

（4）多樣的考核方式。目前的基礎(chǔ)日語課程考核方式多以期末考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)。雖然大部分學(xué)校設(shè)有平時(shí)成績和期末考試的比例，但是平時(shí)成績的給分設(shè)置比較模糊，不能夠很好的反應(yīng)出學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)多樣化的考核方式，可以將平時(shí)成績量化。比如以小組為單位的課堂發(fā)表、聽寫成績、課堂會(huì)話表演等每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該記錄在冊(cè)，以一定的比例折合成平時(shí)成績。這種方式方便老師科學(xué)的觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)的管理學(xué)生，更有利于因材施教。

（5）課程間的協(xié)同管理?；A(chǔ)日語是日語專業(yè)的核心課程，它關(guān)系著其他課程的教學(xué)效果。另一方面，其他課程的教學(xué)也會(huì)對(duì)基礎(chǔ)日語教學(xué)產(chǎn)生一定的影響?；A(chǔ)日語課程上的內(nèi)容需要在試聽、會(huì)話、日本概況等課程上加以鞏固和深入。視聽、會(huì)話等課程的教學(xué)成果直接影響基礎(chǔ)日語的教學(xué)效果。課程間的協(xié)同管理是十分必要的。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)用型人才已經(jīng)成為一股主流的呼聲?；A(chǔ)日語的教學(xué)也不能再停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。提高學(xué)生的口語交際能力，需要從一堂一堂的課程中去實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)日語課程的改革也必須以加強(qiáng)學(xué)生的日語導(dǎo)出，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和日語綜合運(yùn)用能力為基礎(chǔ)展開。

［1］石文.談聽說法在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的中心地位［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（4）.

［2］李小俞.動(dòng)感教學(xué) 動(dòng)態(tài)管理——基礎(chǔ)日語教學(xué)改革探微［J］.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（5）.

［3］吳二林.中級(jí)階段基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)方法——以黃岡師范學(xué)院為例［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

Exploration on Insufficient Output of Students in Learning Basic Japanese

CAI Xin-yan

（Hubei College of Arts and Sciences，Xiangyang，Hubei 441053，China）

Japanese curriculum is the core of the Japanese professional curriculum，and its teaching effect directly affects other courses.Based on the analysis of the basic Japanese teaching mode，this paper tries to find out the causes of the students'problems in the derivation of the Japanese language，and then discusses how to improve the students'oral English and improve the students'oral English ability.

Basic Japanese；teaching method；teaching mode

H36

A

2095-980X（2017）01-0191-02

2016-12-20

湖北文理學(xué)院2016年度教學(xué)研究項(xiàng)目JY2016026《基礎(chǔ)日語教學(xué)中學(xué)生日語導(dǎo)出不足問題及對(duì)策分析——以襄陽地區(qū)日企對(duì)日語人才的要求為基礎(chǔ)》部分成果。

蔡欣言（1989-），女，湖北襄陽人，碩士，助教，主要研究方向：日本文化和日語教育。