模因論視閾下高職英語寫作教學(xué)困境與對(duì)策

胡鐵江

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

模因論視閾下高職英語寫作教學(xué)困境與對(duì)策

胡鐵江

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

英語寫作能力在英語語言技能應(yīng)用中至關(guān)重要。囿于學(xué)生英語功底薄弱、課程設(shè)置不合理等因素，現(xiàn)行的高職英語寫作教學(xué)陷入舉步維艱甚至難以為繼的困境。文章旨在探討模因論視閾下如何走出困境提出一些建設(shè)性的對(duì)策。

英語寫作；困境；對(duì)策

1 英語寫作的重要地位

寫作能力是衡量一個(gè)人能力大小的重要指標(biāo)，也是一個(gè)人獲得成功的重要保證。因此，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練、打好寫作基礎(chǔ)無論是語言應(yīng)用、應(yīng)試，還是職場(chǎng)工作過程都是十分必要的。然而在高職院校的英語教學(xué)中，幾乎所有的英語教師都很注重聽力和口語，如果不是要應(yīng)付考試，極少有人會(huì)注重英語寫作的教學(xué)?！皩憽蓖慌旁凇奥牎⒄f、讀”三項(xiàng)技能之后。人們普遍認(rèn)為，聽、說才是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)甚至是唯一要花大力氣培養(yǎng)的語言技能。僅僅會(huì)簡(jiǎn)單的英語會(huì)話交流而不會(huì)寫一篇完整的優(yōu)質(zhì)文章，就談不上很全面的掌握英語，全面應(yīng)用英語更是鏡花水月，一廂情愿。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加速，越來越多的職業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生英語寫作技能的要求正水漲船高。

2 高職英語寫作教學(xué)模式現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)奉行教育部頒布的《高職高專英語課程教學(xué)要求》提出“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則，教學(xué)過程中特別注重學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，卻一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生寫作技能的錘煉，這種矯枉過正的教學(xué)模式本質(zhì)上與高職英語的教學(xué)指導(dǎo)原則是背道而馳的。具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生英語功底薄弱，談文色變。學(xué)生較普遍對(duì)英語寫作存在較強(qiáng)烈的焦慮心理，自信心嚴(yán)重缺乏，表現(xiàn)在：詞匯量不足；語法知識(shí)掌握不牢固，句法知識(shí)嚴(yán)重不足等等，這些因素都不同程度地阻礙著學(xué)生英語寫作能力的提高。這一定程度上也導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無力進(jìn)行寫作技能的傳授，陷入一種惡性循環(huán)的怪圈。

（2）教學(xué)過程不太重視寫作教學(xué)。具體表現(xiàn)在：①雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃中對(duì)寫作教學(xué)都只提出了籠統(tǒng)的、一般的要求，并未對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，對(duì)如何達(dá)到要求也未給予教學(xué)手段的說明；②片面注重應(yīng)試作文，誤以為只要學(xué)生能通過英語等級(jí)考試就算完成教學(xué)任務(wù)，就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，而不去綜合考核學(xué)生是否掌握了必需的寫作技能。

（3）課程設(shè)置欠合理。英語作為一門應(yīng)用性語言，“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)環(huán)節(jié)都占有很重要的地位，是一個(gè)息息相關(guān)、無所謂孰重孰輕的有機(jī)整體。然而，在具體的英語教學(xué)過程中，由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制及教師主觀教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往把主要精力聚焦于精講語法、詞匯及課文內(nèi)容的分析講解上。因此，放在寫作方面的教學(xué)時(shí)數(shù)就捉襟見肘了，教師無奈只好儀式性地對(duì)寫作技巧與策略進(jìn)行簡(jiǎn)單講解灌輸，教學(xué)成效之低下可想而知。英語寫作教學(xué)流于形式過場(chǎng)，甚至成為教學(xué)過程的雞肋，這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比明顯格格不入。

3 模因論（memetics）概述

模因論（memetics）是基于新達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種理論，它揭示了語言發(fā)展與演變的規(guī)律，為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路。模因論的發(fā)展在國(guó)外大致經(jīng)歷了四次高潮：第一次源自《自私的基因》的出版。第二次是蘇珊·布萊克摩爾在1999年出版的《迷因機(jī)器》，模因論作為一個(gè)分支學(xué)科似已興起。隨著此體系的建立，模因論迎來了它的第三個(gè)高潮。這一時(shí)期學(xué)者們?cè)诓煌膶W(xué)科領(lǐng)域?qū)δＲ蛘撨M(jìn)行了研究。隨著2008年TED Conference2會(huì)議的舉行，國(guó)外模因發(fā)展迎來了第四次高潮。之后，有關(guān)模因的研究越來越深入和火熱，越來越注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)證研究呈上升趨勢(shì)，如模因論發(fā)展中的新領(lǐng)域——模因地圖（MM）。

模因論的相關(guān)研究在國(guó)內(nèi)起步較晚，始于世紀(jì)之交。桂詩春（2002）指出模因與大腦和文化三方面都有密切關(guān)系。何自然等（2007）撰寫的《語用三論——關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論》引起熱烈反響?！锻庹Z學(xué)刊》2008年第1期發(fā)表了一系列國(guó)內(nèi)論述模因論及其應(yīng)用研究的論文，開創(chuàng)了模因研究的新局面。此后，把這一理論應(yīng)用于語言教學(xué)的研究不斷增加與深入，目前基于模因的外語教學(xué)研究涉及詞匯（任偉光，2012；胡丹，2010）、聽說（張穎，2011）、翻譯（馬蕭，2005；尹丕安，2009）、寫作（陳琳霞，2010）、語法（李振，2012）、閱讀（呂宗慧，2015）等。

4 基于模因論的對(duì)策分析

（1）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，降低學(xué)生的寫作焦慮。在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，集思廣益，廣泛征求學(xué)生喜聞樂見的與生活學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的話題或設(shè)置交際情景，強(qiáng)化學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、興趣和愿望，降低寫作焦慮，不再談文色變，開啟想寫、能寫、樂寫的良性循環(huán)。

（2）運(yùn)用模因論的觀點(diǎn)，灌輸高效作文的寫作技巧和策略，舉一反三、觸類旁通。①長(zhǎng)短句交替原則：依據(jù)英語句法的特點(diǎn)，在文章第一段（開頭）用一長(zhǎng)一短，且先長(zhǎng)后短；在文章主體部分，要先用一個(gè)短句解釋主要意思，然后在闡述幾個(gè)要點(diǎn)的時(shí)候采用先短后長(zhǎng)的句群形式，定會(huì)讓主體部分妙筆生輝。文章結(jié)尾一般用一長(zhǎng)一短就可以了。如：As a creature，I eat；as a man，I read.Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind，they are in a way quite similar.②多實(shí)少虛原則：寫文章還是應(yīng)該寫一些實(shí)際的東西，不要空話連篇。這就要求一定要多用實(shí)詞，少用虛詞。所謂虛詞是指那些比較大的詞。比如在說一個(gè)人“很好”的時(shí)候，不應(yīng)該只說nice這樣空洞的詞，應(yīng)該使用一些諸如generous，humorous，interesting，smart，gentle，warm-hearted，hospital之類的形象詞。再比如：“走出房間”，籠統(tǒng)的表述是：walk out of the room。但是小偷走出房間應(yīng)該說：slip out of the room；小姐走出房間應(yīng)該說：sail out of the room；小孩走出房間應(yīng)該說：dance out of the room；老人走出房間應(yīng)該說：stagger out of the room.③排山倒海句式：文學(xué)作品中最吸引人的地方莫過于此，如果非要讓文章更加精彩的話，那么引用一個(gè)個(gè)排比句必定是文章的點(diǎn)睛之筆，一個(gè)個(gè)對(duì)偶句，一個(gè)個(gè)不定式，一個(gè)個(gè)的詞，一個(gè)個(gè)的短語，如此表達(dá)定會(huì)使文章有排山倒海、氣勢(shì)恢宏之勢(shì)。作為英語學(xué)習(xí)者，即想創(chuàng)作朗朗上口的英語排比句似乎有些太過理想主義，因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模因論的基本原理，積累語言素材，舉一反三、靈活貫通，達(dá)到語言應(yīng)用時(shí)候的信手拈來、妙筆生花之境地。如：a.Whether your tastes are modern or traditional，sophisticated or simple，there is plenty in London for you.b.We have got to study hard，to enlarge our scope of knowledge，to realize our potentials and to pay for our life.

5 結(jié)語

英語寫作能力是英語五項(xiàng)基本技能中至關(guān)重要的一環(huán)，寫作能力的強(qiáng)弱是一個(gè)人語言能力甚至整體文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。同時(shí)，英語寫作是一個(gè)語言綜合運(yùn)用的復(fù)雜過程，寫作能力的提高非朝夕之功能成。作為英語教師，可以依據(jù)模因論的基本原理，給學(xué)生灌輸行之有效的寫作技巧和策略，舉一反三、融會(huì)貫通，降低寫作焦慮，增強(qiáng)寫作興趣，逐步提高學(xué)生的文本輸出質(zhì)量和寫作教學(xué)效率。

Dilemmas and Solutions for English Writing Teaching in Vocational Colleges Based on Memetics Theory

HU Tie-jiang

（Hunan Communication Polytechnic，Changsha，Hunan 410004，China）

There is no doubt that writing competence and skills take an vital part in English teaching.Limited by such factors as students'incompetence in English and unreasonable course setting，English writing teaching in vocational colleges has been fallen into stagnant or even unsustainable dilemmas.Based on Memetics Theory，this paper aims to research briefly the following solutions，such as intensifying students'learning interest and bettering course settings so as to enhance the efficiency in English writing teaching.

English writing teaching；dilemmas；solutions

H319

A

2095-980X（2017）01-0175-02

2016-12-07

本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《模因論視閾下高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》部分研究成果。

胡鐵江，男，主要研究方向：英語教育研究。