高職音樂教育專業(yè)聲樂教學中的唱法探究

趙 芳

（遼陽職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 遼陽 111004）

高職音樂教育專業(yè)聲樂教學中的唱法探究

趙 芳

（遼陽職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 遼陽 111004）

近幾年來，關(guān)于怎樣把“美聲唱法”“民族唱法”“通俗唱法”融入高職聲樂教學中，成為了高職聲樂教學的重要課題。因為這樣既符合學生特點，又提升課程質(zhì)量。通過研發(fā)三種唱法教學，在實際教學中發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)涵、聯(lián)系和不同，旨在提升高職聲樂教學視野，改善內(nèi)涵建設，科學的提高教學質(zhì)量。最終目的是為培養(yǎng)對社會有用的聲樂人才。

高職教育；聲樂教學；三種唱法

演唱被稱為三種唱法，包括美聲、民族、通俗唱法，它們存在著共通點，比如都是利用人體器官來完成發(fā)聲，所有技巧都離不開呼吸，并且通過正確的技巧進行發(fā)聲，從而達到了傳遞內(nèi)心情感的目的。

1 三種唱法的聯(lián)系與區(qū)別

（1）種唱法的聯(lián)系。①聲樂是一門藝術(shù)，把情感通過聲音和語言傳遞給了觀眾；②三種唱法雖然有著不同的表達方式，但它們有著許多共通之處，它們都是屬于聲樂門類，追求的目的是一致的，使語言形成了音樂放到了舞臺表演中，連接了表演者和觀看者的情感；歌唱者通過后天學習科學的歌唱技巧，比如打開喉嚨，可以疏通呼吸的管道，當聲音置于一個高位時，投入了自己豐富的感情演唱出來的歌曲一定會氣息穩(wěn)定、流暢，其次橫隔膜會推動呼吸，要深深地吸氣，得到氣息的支持，聲音受共鳴腔體的共同作用。

（2）三種唱法的區(qū)別。①呼吸對比。各種技巧都離不開呼吸，呼吸方法是否正確是完成歌唱質(zhì)量的直接原因。通常，呼吸有橫式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸法。美聲唱法使用橫式腹式聯(lián)合呼吸法，通過盡可量深深地吸氣而緩慢，使得氣息流暢、飽滿，呈現(xiàn)出高音、高音部分渾厚、強的控制力，找到聲音的支點，此時歌曲會有豐富的表現(xiàn)力；民族唱法使用胸腹式聯(lián)合呼吸法，通過“氣沉丹田”，把氣吸到腹腔，盡量吸得越深越好，小而靈活的動作，會放松對喉嚨緊張感，緩解頂氣等現(xiàn)象；通俗唱法使用橫式呼吸法，除了歌曲需要高強度的發(fā)聲時，其他情況氣息吸得淺，容量少，通過正確、自然地吸氣，平穩(wěn)、均勻、有控制的呼氣，改善音色，把握力度和柔和的的平衡，使得吸氣部位提高，呈現(xiàn)出容量發(fā)聲柔和；②發(fā)聲對比。三種唱法發(fā)音的區(qū)別在于使用真假聲的比例不同。美聲唱法發(fā)聲注意，發(fā)低音時不能全用真聲，發(fā)高音時不能全用假聲，換句話說，美聲唱法主要是混音唱法，真假聲按歌曲的需要進行分配，直到混聲效果是流暢、通透、圓潤、飽滿；民族唱法的發(fā)聲主要是真音演唱，高聲區(qū)時加入一部分假聲，聲音聽起來明亮、靠前，感受的是音色圓潤，吐字清晰，聲情并茂；通俗唱法的發(fā)聲大部分自然發(fā)聲，沒有特定的模式。了解和熟悉科學發(fā)聲方法的共通規(guī)律基礎(chǔ)上，尋找并升級聲音的個性及特色，判斷聲音的美感在于“求異”而不是“求同”；③共鳴對比。美聲和民族唱法相同之處在于歌唱者利用正確的發(fā)聲方法帶出聲音。美聲唱法通過整體共鳴結(jié)合自己的聲音來達到寬、洪、粗的共鳴效果；而民族唱法利用局部共鳴，在共鳴腔管的使用上要細一些，短一些，要求氣流量也少，使聲音通暢甜美；通俗唱法對共鳴要求不高，只要適度地打開共鳴器官，在共鳴腔中聲音得到放大，避免聲音聽起來“白”和“扁”，而是純正的、圓潤的、飽滿的自然音色；④語言對比。美聲唱法注重聲音，用聲帶字，首先腔圓，聲音統(tǒng)一，聲音聽起來均勻流暢，共鳴色彩，遵守咬字吐字發(fā)音規(guī)律；民族唱法用到了戲劇的方法，要求吐字要清晰，咬字要準確；那吐字和共鳴的關(guān)系呢？“以字領(lǐng)腔”“字正腔圓”八個字，準確傳達了美聲唱法的藝術(shù)效果；通俗唱法非常接近口語化也沒有過分要求字正腔圓或者如何規(guī)范字頭字尾的口型、是否咬住字形，使人聽清歌詞就可以了，不需要多余的、夸大的口型，主要體現(xiàn)自然地說話，傳達出歌唱者對演唱作品的情感。

2 三種唱法在高職聲樂教學中的運用

在教學過程中，教師們注重美聲和民族唱法，而且通俗唱法開始被接受。通過理解歌曲作品的內(nèi)涵、風格，并進行范唱多種類型的歌曲，為了讓學生了解標準的聲音概念和科學的發(fā)聲技巧，學會在實際中應用理論知識。實際上根據(jù)學生入學時水平高低不等的情況，學校采取了多種方式改善現(xiàn)狀。比如入學初期，一般情況下，學生統(tǒng)一演唱方法，使學生首先理解唱法基本理論，其次授課模式采取多種形式并結(jié)合學生自身特點進行教學。

（1）一對一授課模式，教師實行一對一的教學方案。教師對一個學生教學，他們擁有好嗓音，過硬的基礎(chǔ)知識。通過深入的研究音色、樂音體系等樂理知識，學習并運用三種唱法的技巧，反復練習，關(guān)鍵不僅是要掌握三種唱法，更重要的是科學的運用演唱技巧，能夠找到自己聲音特點達到個性化，從而成為擁有并使用專業(yè)技能的歌唱者。

（2）小組授課模式。教師對一組學生教學，他們的目的不是成為專業(yè)的歌唱家，因為嗓音和聲樂基礎(chǔ)較差，而是主要培養(yǎng)他們的教學能力，從而使學生既會自己唱歌，又會指導他人唱歌。教學中根據(jù)學生不同特點實施分組授課，包括性別或者程度等，通過相互學習，找到自己不足的地方，發(fā)現(xiàn)別人長處，而且通過老師指導的過程中，學生可以學到如何解決存在的問題和處理作品的能力。目的是幫助學生掌握理論知識，并擁有發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，為改善教學能力做準備。

（3）集體授課模式。教師在全班同學面前授課，通過合唱的方式，在合唱過程中，發(fā)現(xiàn)一些共同存在的問題，講解歌唱技術(shù)的要領(lǐng)、難點，通過教師點評并解決存在的技術(shù)問題，提出建議和要求；或者選擇少數(shù)學生做示范，成為“導航者”，經(jīng)過對理論的理解和轉(zhuǎn)化進行歌唱；或者在網(wǎng)上欣賞作品，上大劇院觀看演出和參加主題講座等；通過觀摩，自己親身演出，參加談論等來加深學生對聲樂理論的深入理解，從而能在未來的工作中學以致用。

（4）演出實踐課模式。教師實行體驗式的教學模式。通過在舞臺上演出，進行聲樂課考試，學生成為導演，自主編劇，搜集符合舞臺效果的服裝，音樂和燈光背景等。當演出結(jié)束時，教師及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處給予點評、建議和解決方法。還可以舉行校內(nèi)或者校與校之間的文藝匯演、聲樂比賽等。從長遠來看，高職院校和普通高校更注重實踐，因此高職聲樂教學實行的實踐課的教學模式，將理論聯(lián)系實際，教師通過指導體驗活動過程中，一方面發(fā)現(xiàn)自身有需要改進的地方，而學生可以反復強化聲樂理論知識，學習教師在指導過程中知道技巧，如何把知識更清楚地傳達給不同的學生。

在高職聲樂教學中，采用集體授課模式，小組授課模式，一對一授課模式，實現(xiàn)了教學結(jié)合體驗活動，沖破了原始的、單一的一對一的授課模式，為學生創(chuàng)造了尊重差異，發(fā)展個性的平臺。

3 關(guān)于聲樂教學的思考

規(guī)范和統(tǒng)一科學的聲樂教學，是改善聲樂教學水平的重點。因為研究聲樂教學和研究其他學問相同，是客觀的、嚴謹?shù)摹Ｑ芯柯晿方虒W的活動中，會出現(xiàn)許多各種復雜的問題，如果希望采取一種方案解決所有教學問題，會導致原來的問題更加復雜、模糊。目前我國在聲樂教學藝術(shù)研究方面不深，過分的對已有的教學經(jīng)驗重復沿用，這樣對解決問題的核心與本質(zhì)形成了忽略，實際上，教學經(jīng)驗是核心課程的補充，忽視核心知識點的深度，而擴大教學技能經(jīng)驗的效用，會使聲樂教學偏離正確的思路。因此，教師需要的是深度研究聲樂理論知識點，掌握知識的內(nèi)涵，有效提高聲樂教學質(zhì)量。

[1]覃冬春.高師聲樂教學唱法之比較研究[J].藝術(shù)教育，2008，（4）．

[2]佟琳.談通俗歌曲演唱的技巧及舞臺表現(xiàn)力[J].音樂生活，2010，（8）．

[3]那宇.淺談聲樂教學的模式與格局[J].藝術(shù)教育，2009，（5）．

趙芳，主要研究方向：高職音樂教育。