因貸施教
——大學生“校園貸”風險的心理探究與應對策略

高 杉

（上海電機學院 電子信息學院，上海 200240）

因貸施教
——大學生“校園貸”風險的心理探究與應對策略

高 杉

（上海電機學院 電子信息學院，上海 200240）

新形式下大學生“校園貸”日趨嚴重，從大學生心理角度深入探討“校園貸”的內在原因，從而提出應對策略方法，對于抵制“校園貸”，促進大學生健康成長具有一定積極意義。

“校園貸”；大學生心理；因貸施教

1 “校園貸”現(xiàn)狀分析

高校深受社會變革所帶來思潮變化的沖擊，是社會變化的風向標，在新興的互聯(lián)網(wǎng)金融理財行業(yè)推動下，“校園貸”這種針對大學生的網(wǎng)絡平臺在近兩年悄然“走紅”，并迅速侵襲高校學子?！靶@貸”又稱大學生網(wǎng)絡借貸，主要指一些面向在校大學生并在網(wǎng)上實現(xiàn)借貸業(yè)務的網(wǎng)絡貸款平臺，其中借入者和借出者均可利用這個網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)借貸的“在線交易”。當前，大學生因參與“校園貸”引發(fā)的不良事件層出不窮，而“校園貸”也往往披著各種各樣的“馬甲”：“不良貸”、“高利貸”、“多頭貸”、“傳銷貸”、“刷單貸”、“裸條貸”、“培訓貸”等等，讓大學生難以分辨?！靶@貸”與傳統(tǒng)借貸相比，具有門檻低、零首付、額度大、放款迅速和快捷方便等優(yōu)點，同時也存在信息審核不嚴、高利率、高違約金等風險，并會進一步衍生暴力逼債、高利貸、非法經(jīng)營、交易欺詐等違法違規(guī)問題，必須加大防范力度，規(guī)避相應風險。

2 大學生“校園貸”心理原因探索

大學生“校園貸”，究其原因，很大一部分源自大學生心理原因。通過調查分析，主要有以下三類：

（1）自卑心理。自卑心理是由于個體對自我評價不當而產生的一類消極的心理體驗，它具體表現(xiàn)為敏感多疑、逃避集體等行為，這種心理廣泛存在于大學生群體中，對健康成長極為不利。阿德勒對自卑感有特殊的解釋，稱其為自卑情結。他認為這是一種個人認為自己或自己的環(huán)境不如別人的自卑觀念為核心的潛意識欲望、情感所組成的復雜心理。大學新生初入校園，從高中時相對封閉的環(huán)境進入一個廣闊的空間。來自偏遠地區(qū)的經(jīng)濟困難學生與來自沿海發(fā)達城市學生從生活環(huán)境到消費水平，再到見聞見識、處事方式等等都產生了一定差距。大多數(shù)前者在強手如林的大學里，發(fā)現(xiàn)自己原來在中學時代品學兼優(yōu)、艱苦樸素的優(yōu)點淹沒在周圍同學棋琴書畫樣樣精通等綜合素質的優(yōu)勢中，因此對自己的智力和能力產生了懷疑，對未來發(fā)展陷入迷茫，自卑心理滋生成長起來。

阿德勒還認為，自卑情結指一個人由于不能或不愿進行奮斗而形成的文飾作用。因為物質生活的匱乏與缺失，這類大學生需要一定的資金彌補自己的不足，而“校園貸”快捷、方便等特點在一定程度上正好起到了這個作用。于是部分人放棄了個人奮斗而選擇了貸款方式。通過調查發(fā)現(xiàn)，部分大學生校園貸款的主要用途是更換手機以及購買樂器、電子產品等。進一步交流溝通得知，這類學生內心深處往往具有一定的不自信感，認為通過這種外在“包裝”方式，可以更好融入周圍同學之中，融入到大學生活中來。

（2）攀比心理。攀比在心理學上被界定為中性略偏陰性的心理特征，即個體發(fā)現(xiàn)自身與參照個體發(fā)生偏差時產生負面情緒的心理過程。導致大學生攀比心理有多方面原因，如家庭錯誤引導、大學生攀比心理的“群體效應”、社會大環(huán)境導致跟風盲從等等。攀比最大的問題在于缺乏對自己和周圍環(huán)境的理性分析，只是一味地沉溺于攀比中無法自拔，對人對己都很不利。

對于當代大學生而言，攀比心理主要體現(xiàn)在物質上的攀比。相比于中學時代，大學生的花費涉及范圍更加廣泛，內容更加復雜?？墒怯行┐髮W生為了追求更高層次的物質生活水平或者滿足自己的虛榮心，隨波逐流，認為別人有的自己也要有，導致自己日常生活開支的增加，超出了家庭、學校和社會上的所提供的消費額度，所以不得不尋找其他的方法。相對于獎學金、勤工儉學等途徑，“校園貸”只需提供身份證、學生證等證件就可以輕松、快速得到數(shù)額不等的貸款，這種貸款方式深深吸引了大學生的目光。不容否認，這其中有“校園貸”在宣傳過程中的誤導和虛假宣傳，但更主要的是大學生本身的自制力相對較差，不能夠合理的規(guī)劃自己的日常消費，從根本上為“校園貸”的發(fā)展提供了廣闊的市場。這種輕松得來的金錢很容易使大學生得到“錢來得容易”的暗示，從而刺激大學生超前消費、過度消費。

（3）求新求異心理。大學生作為最具活力的一群年輕人，喜歡接受新鮮事物，勇于嘗試。一部分大學生消費時喜歡追求與眾不同、標新立異的效果。甚至有的學生喜歡用“非主流”的方式展現(xiàn)個人財力?！靶@貸”作為一種較新型的貸款方式，對這類大學生具有很強的吸引力。他們有的并非資金缺乏，僅僅是想嘗試體驗一下這種方式而已。

3 防范“校園貸”應對策略

面對新時期大學生“校園貸”日趨嚴重，高校應該利用主題班會、宣傳展板、微信平臺等多媒體、多平臺對“校園貸”的風險與危害進行專項教育，增強學生的防范意識，明晰“校園貸”的實質，避免盲目的借貸行為，堅決抵制不良貸款。除此之外，多與學生交流談心，及時掌握學生校園貸款信息，對已經(jīng)貸款的學生從心理角度入手進行分析，避免存在只要發(fā)現(xiàn)學生有這種行為就批評教育的定式思維，從尊重學生、關愛學生的角度出發(fā)，引領他們健康成長，為他們保駕護航。

（1）對于因自卑心理而貸款的學生，需要引導學生正確認識自己，避免過低與消極的評價。應鼓勵多看到自己的優(yōu)點，增強勇氣與自信心。不要因為某些缺點的存在而把自己看得一無是處，不能因為一次失敗而以偏概全，認為自己離成功很遙遠。建議學生多與老師同學交往，增進友誼，開闊心胸，放下壓力，享受大學時光。

（2）對于因攀比心理而貸款的學生，合理指導其進行縱、橫兩個維度的比較?？v向比較是指自身與自身的比較。積極引導學生以進步的心態(tài)鼓勵自己，完善自己，多與自身比較，與昨天比較，點滴積累，由量變到質變，從而達到長期的進步。橫向比較是指個體與周圍其他人的比較，但避免單純進行物質比較，樹立“厲行節(jié)約，反對鋪張浪費”的習慣。鼓勵大學生多學習周圍同學的優(yōu)點，取長補短，朝著更好的方向發(fā)展。

（3）對于因求新求異心理而貸款的學生，應該勸勉其深入了解各種貸款方式的本質，增強思考問題的深度與廣度，避免盲目沖動，樹立正確的消費觀與價值觀。

因貸施教，從深層次找出大學生“校園貸”的心理原因，以便對癥下藥，讓學生真正從思想上認識其風險與危害，從而堅決抵制“校園貸”，陽光健康地度過大學校園生活。

[1]趙劍莉，魏繼業(yè).新形式下輔導員如何應對“校園貸”[J].西部素質教育，2017，（3）：274.

[2]孫斐斐.大學生自卑心理的成因及調試方法[J].社會心理科學，2010，（4）：94-97.

高杉（1987-），女，碩士研究生，助教，主要研究方向：思想政治教育。