預創(chuàng)業(yè)教育：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的理論與實踐

王 群

(福州大學生物科學與工程學院， 福建福州 350116)

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預創(chuàng)業(yè)教育：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的理論與實踐

王 群

(福州大學生物科學與工程學院， 福建福州 350116)

面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學生就業(yè)屢屢受挫是因為大學生自身作為高校生產(chǎn)的產(chǎn)品，其在社會人才市場的供求關系中存在著錯位現(xiàn)象。因此要在高校積極開展預創(chuàng)業(yè)教育，在深入分析政、產(chǎn)、學、研在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中重要作用的基礎上，高?？梢酝ㄟ^搭建預創(chuàng)業(yè)平臺，開展雙創(chuàng)雙培工程、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)實踐等，構建一個科學有效、具有可操作性的“一二三四五六”的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維，實現(xiàn)學生多種能力的培養(yǎng)，將預創(chuàng)業(yè)教育的陽光盡可能最大化地照在每個人身上。

預創(chuàng)業(yè)教育； 人才培養(yǎng)模式； 大學生就業(yè)

當前，黨和國家把大學生創(chuàng)業(yè)擺在突出的位置上，如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是我們國家、社會以及個人都需要思考和解決的問題。黨的十八大對創(chuàng)業(yè)工作的改革提出了具體的要求，提出鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性。黨的十八屆三中全會又進一步提出要實行激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策，整合發(fā)展國家和省級高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金。2014年7月，人力資源社會保障部等九部門下達《關于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃的通知》，要求通過實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，進一步增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進一步完善支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策措施和服務體系，進一步提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功比例和規(guī)模，力爭實現(xiàn) 2014—2017年引領80萬大學生創(chuàng)業(yè)的工作目標。2015年的全國兩會上，李克強總理指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。2016年10月，李克強在考察廣東并出席全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周時強調(diào)，要扎實推進“雙創(chuàng)”和“中國制造”，以創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級。

一、我國大學生就業(yè)存在的錯位現(xiàn)象

2016年,是我國有770萬名大學畢業(yè)生的就業(yè)年，被稱為史上最難就業(yè)年。面對嚴峻的就業(yè)形勢，我國大學生就業(yè)屢屢受挫是因為大學生自身作為高校生產(chǎn)的產(chǎn)品，其在社會人才市場的供求關系中存在著錯位現(xiàn)象：

首先是知識結(jié)構的錯位。我國傳統(tǒng)的應試教育使得大學生“填鴨式”的知識結(jié)構無法滿足靈活多變的社會形勢中創(chuàng)業(yè)的要求，大學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能滿足不了職業(yè)要求，容易出現(xiàn)就業(yè)適應性危機，大學生就業(yè)出現(xiàn)障礙。

其次是人才結(jié)構的錯位。隨著高校擴招，高等教育大眾化，社會人才需求與高校人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)脫節(jié)，學校的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)的結(jié)構與社會現(xiàn)實存在著較大的偏差，大學畢業(yè)生存在結(jié)構性失業(yè)。

再次是就業(yè)滿意度的錯位。大學生就業(yè)難的問題，歸根結(jié)底背后是高校長期以來形成的僵化思想影響。目前，我國大學生實行自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)制度，但是很多大學生的就業(yè)期望還存在精英教育時代“鐵飯碗”的特征，有的大學生就業(yè)觀不切實際，造成大學生就業(yè)期望值與就業(yè)現(xiàn)實存在較大差距。

目前的90后大學生在面對就業(yè)問題上，更具自主意識、方向更加明確、職業(yè)規(guī)劃意識更強、就業(yè)選擇趨向理性和多元，其中突出的是，他們的創(chuàng)業(yè)熱情高漲，調(diào)查顯示，約有3%的本科畢業(yè)生計劃畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)。然而，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)離不開大學期間所接受教育和實踐訓練的影響，“創(chuàng)業(yè)是可以被教的”，即可以對大學生開展預創(chuàng)業(yè)教育。在大學開展預創(chuàng)業(yè)教育和實踐可以降低大學生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊走入社會真正創(chuàng)業(yè)時在企業(yè)管理層面的死亡風險，有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者或受過良好的預創(chuàng)業(yè)教育的準創(chuàng)業(yè)者，將會有更大希望和能力提高新事業(yè)的存活能力。調(diào)查顯示，與創(chuàng)業(yè)相關的9個因素中，預創(chuàng)業(yè)教育與訓練在20個國家的排名都占據(jù)前三名，由此可見預創(chuàng)業(yè)教育訓練的重要性。

二、預創(chuàng)業(yè)教育：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的目標

在當前社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，基于我國開展創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，高校要積極開展預創(chuàng)業(yè)教育，構建一個科學有效、具有可操作性的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，使大學生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力得到明顯提高，大學生創(chuàng)業(yè)的比率有明顯的提升，提高就業(yè)率和就業(yè)力。預創(chuàng)業(yè)教育,作為一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實踐，旨在改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，從學理上提出和引入新的人才培養(yǎng)教育理念，改變固有的就業(yè)觀念，增強學生的創(chuàng)業(yè)和守業(yè)能力。它的目標包括：

1. 培養(yǎng)素養(yǎng)高、專業(yè)素質(zhì)過硬的應用型人才。如何培養(yǎng)素養(yǎng)高、專業(yè)素質(zhì)過硬的應用型人才，以適應社會經(jīng)濟和網(wǎng)絡飛速發(fā)展的迫切需要，是高校在推進預創(chuàng)業(yè)教育、加強內(nèi)涵發(fā)展方面需要解決的重要課題。預創(chuàng)業(yè)教育以模擬創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)這種體驗式教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，從而完成好“為社會提供專業(yè)知識深、綜合素質(zhì)高的應用型人才”的育人責任。

2. 以點帶面，推動教學改革。預創(chuàng)業(yè)教育打破了高校中學院、學科、專業(yè)和年級的限制，對具備一定創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神的學生進行系統(tǒng)的預創(chuàng)業(yè)強化教育，力爭通過預創(chuàng)業(yè)教育帶動創(chuàng)業(yè)型大學的建設。

3. 培養(yǎng)學生的“企業(yè)家精神”?！捌髽I(yè)家精神”即是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是社會進步的基本動力。創(chuàng)新包括創(chuàng)業(yè)的新，既克服困難，超越；創(chuàng)造的新，既提出辦法；創(chuàng)效的新，既效率?！捌髽I(yè)家精神”，既培養(yǎng)學生提出辦法、克服困難、高效率的達成目標的精神和能力。

三、預創(chuàng)業(yè)教育：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的意義

預創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，旨在改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，從而增強大學生的創(chuàng)業(yè)能力和技巧。

其一，完善創(chuàng)業(yè)教育理論。預創(chuàng)業(yè)教育的核心理論：“一二三四五六”，即一個平臺，兩個工程，“三加一”課堂體系，四個培養(yǎng)層次，“五個一”結(jié)合，六維度教育以及多種能力的培養(yǎng)，完善了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，對預創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念進行了概括，這也是預創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心理論，是創(chuàng)業(yè)教育理論的新突破。它把預創(chuàng)業(yè)教育視為大學生進入社會進行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和守業(yè)的準備活動。

其二，政、產(chǎn)、學、研相結(jié)合。這是預創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一大特征。在預創(chuàng)業(yè)教育中，政府、社會、校友、企業(yè)、學校以及學校內(nèi)部資源得到有效整合，不同學科背景下的大學生在掌握創(chuàng)業(yè)基礎知識后有機會參與到預創(chuàng)業(yè)團隊中，在預創(chuàng)業(yè)實踐平臺進行實戰(zhàn)，熟悉、了解企業(yè)運作流程，學習創(chuàng)業(yè)所需要的各種技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作和交流溝通的能力，從而能夠更容易地適應社會的復雜多變性，增加未來成功創(chuàng)業(yè)的可能性。

其三，提出“學知、學做、學創(chuàng)造、學發(fā)展”的全新教育理念。傳統(tǒng)教育中，大學只從“學知”上教育學生，預創(chuàng)業(yè)教育，不但從“學知”上教學生，更從“學做、學創(chuàng)造、學發(fā)展”上教會學生，并貫穿整個人生過程，在教學體系、教學內(nèi)容、教學方法、教育教學評價方式等方面進行大膽探索與改革，使預創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式成為高校人才培養(yǎng)的有效補充。

其四，以創(chuàng)促就，切實提高就業(yè)率和就業(yè)力。預創(chuàng)業(yè)教育，解決自身就業(yè)問題的同時，還創(chuàng)造了更多的就業(yè)崗位，實現(xiàn)“以創(chuàng)促就”。同時，預創(chuàng)業(yè)教育活動，不僅僅教給學生創(chuàng)業(yè)能力，更是一種能夠充分就業(yè)的能力，從而提高高校就業(yè)率。

四、預創(chuàng)業(yè)教育：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

預創(chuàng)業(yè)教育在深入分析政、產(chǎn)、學、研在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中重要作用的基礎上，構建一種能夠能動發(fā)揮這四方作用的“一二三四五六”培養(yǎng)模型。

1. 一個平臺。由政、產(chǎn)、學、研四方進行資源整合，建立預創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，以在校大學生未來創(chuàng)業(yè)為主要目的，形成互動機制，實現(xiàn)良性發(fā)展合作，使創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)體驗或創(chuàng)業(yè)實踐，分享創(chuàng)業(yè)成果，獲得創(chuàng)業(yè)所需技能的素質(zhì)提升過程。

2. 兩個工程。即雙創(chuàng)工程和雙培工程。雙創(chuàng)工程，把黨支部建在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊(雙創(chuàng))上，把黨員培養(yǎng)成雙創(chuàng)的骨干，把雙創(chuàng)的骨干培養(yǎng)成黨員。雙培工程，自然包括了貧困生，把貧困生培養(yǎng)成黨員骨干和創(chuàng)業(yè)骨干。黨員的優(yōu)秀品質(zhì)，與雙創(chuàng)人才的優(yōu)秀品質(zhì)，具有交叉重疊性。

3. “三加一”課程體系。通過第一課堂的專業(yè)知識教育，第二課堂的預創(chuàng)業(yè)教育和第三課堂的預創(chuàng)業(yè)實踐活動，加上網(wǎng)絡在線課程，如“慕課”教育，同時，發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的作用，開展課堂調(diào)查、課程進社團、學生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等活動，形成完整的預創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4. 四個人才培養(yǎng)層次。在預創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺上，開展創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)主要通過四個層次來實現(xiàn):第一層次,培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念；第二層次,培養(yǎng)各種初、中級賽才；第三層次,系統(tǒng)的開展創(chuàng)業(yè)知識教育,為預創(chuàng)業(yè)者提供見習實習的企業(yè)平臺,培養(yǎng)各種中、高級賽才；第四層次,建立預創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練,進行創(chuàng)業(yè)實踐體驗,實戰(zhàn)中培養(yǎng)各種創(chuàng)業(yè)技能,為預創(chuàng)業(yè)者打下創(chuàng)業(yè)基礎,并能夠在畢業(yè)時或者不久的將來真正走上創(chuàng)業(yè)的道路。

5. “五個一”結(jié)合。通過1個企業(yè)1個項目，1個社團1個創(chuàng)業(yè)團隊，配備1組創(chuàng)業(yè)導師(學校導師+企業(yè)導師)的“五個一”結(jié)合，構建學校、社團、預創(chuàng)業(yè)團隊與企業(yè)通過預創(chuàng)業(yè)實施項目相結(jié)合的預創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

6. 六維度教育培養(yǎng)多種能力。對受教育者分別進行分段、分層、分類的預創(chuàng)業(yè)教育，分別從遠近高低寬窄等維度夯實學生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構，為將來或者即將進行的創(chuàng)業(yè)活動進行知識儲備和積累，增進具有創(chuàng)業(yè)意識大學生的創(chuàng)業(yè)技巧，樹立長遠眼光，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，包括：對社會融入、政策了解以及形勢預判的能力；與人溝通、協(xié)調(diào)、組織能力；培養(yǎng)自主學習能力；改變就業(yè)觀念，增強就業(yè)能力；進行創(chuàng)業(yè)失敗教育，增強大學生的受挫能力和抗壓能力，培養(yǎng)提高實踐能力等。

五、預創(chuàng)業(yè)教育：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑

(一)建立多層次、立體化的預創(chuàng)業(yè)教育課程體系

完善預創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學形式和內(nèi)容，使課堂教學與實踐教學、能力技巧培訓等相結(jié)合。第一課堂以講座為主，包含專業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)教育以及企業(yè)管理教育三大部分；第二課堂以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班為樣本每年進行課程調(diào)整，按照20%的比例針對不同年級時段開設不同的創(chuàng)業(yè)課程，更新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構；第三課堂與企業(yè)進行教學實踐合作，對培養(yǎng)方案和計劃進行調(diào)整，特別是抓好卓越工程師計劃中一年的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)(整整占了大學時間的25%)；開展在線課程學習如“慕課”教育，豐富創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)知識和技能。

(二)組織開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

組織與專業(yè)技能訓練密切結(jié)合的學生課外科技活動，鼓勵學生參加創(chuàng)新競賽，激勵學生自主創(chuàng)新。除“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽外，組織學生參加各類“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，激發(fā)學生創(chuàng)新能力及實際操作能力，鼓勵學生運用所學專業(yè)知識，深入鉆研與實踐，提前了解企業(yè)的實際需求，為進入行業(yè)打好基礎。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加強對學生合作交流和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)技術應用型高級專門人才和創(chuàng)新型人才。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練進一步提升學科競賽水平，通過學科競賽進一步促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，努力建立“教學改革—課程建設—創(chuàng)新訓練—學科競賽”良性互動的發(fā)展模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及學科競賽與常規(guī)教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，深化課程體系和教學內(nèi)容改革，提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)利用校友、企業(yè)資源進行預創(chuàng)業(yè)的項目實訓

開展預創(chuàng)業(yè)實訓，通過創(chuàng)業(yè)計劃階段(組建團隊，市場調(diào)查，選擇產(chǎn)品)→實驗室階段→工廠化調(diào)試生產(chǎn)管控階段(如：工業(yè)設計，機械加工，產(chǎn)品檢測)→產(chǎn)品包裝(如：包裝能否體現(xiàn)產(chǎn)品的功效，是否有核心競爭力，是否有專利保護等)→產(chǎn)品營銷(經(jīng)銷商的尋找與選擇，顧客的體驗與反饋)→消費者購買(達到盈利，顧客與企業(yè)受益)，通過以上實訓步驟，并且加強產(chǎn)品的品牌推廣與保護，加強學生創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)的能力。加強對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的跟蹤調(diào)查，為大學生配備一對一的創(chuàng)業(yè)導師，聯(lián)系校外企業(yè)作為學生創(chuàng)業(yè)實習平臺，設計創(chuàng)業(yè)見習實習內(nèi)容，總結(jié)創(chuàng)業(yè)成果經(jīng)驗。

(四)搭建校內(nèi)外預創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

1. 建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。要鼓勵和指導各類創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐，充分利用創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺，為學生實現(xiàn)商業(yè)創(chuàng)意、鍛煉管理能力提供良好的“孵化器”。要通過與校外企業(yè)建立合作關系，積極爭取利用社會資源為創(chuàng)業(yè)活動提供保障；鼓勵和支持學生根據(jù)自身愛好和條件，結(jié)合本專業(yè)創(chuàng)業(yè)；設立“大學生創(chuàng)業(yè)啟動金”、“天使基金”、“大學生科技創(chuàng)業(yè)基金”等項目，搭建常態(tài)化交流平臺；發(fā)揮大學科技園在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的教育科研實踐平臺功能，建好“學院專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室—校級創(chuàng)業(yè)體驗基地及孵化基地—省校共建的創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)—國家大學科技園”四位一體的創(chuàng)業(yè)實踐平臺,教師科研院所要加強產(chǎn)學研結(jié)合，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐機會，在專業(yè)技術上進行支持，實現(xiàn)以教學促進科研實踐，以科研實踐反哺教學的良好格局。

2. 全面建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團。全面建設校、院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生社團活動當中，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團骨干的培訓，指導他們開展切實有效、深入人心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動；促進同類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的跨區(qū)域交流互動，開拓視野，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學術創(chuàng)新水平；扶植學生創(chuàng)業(yè)團隊，融匯多個學院的學生，促進不同知識的碰撞，增進學生創(chuàng)業(yè)靈感。

3. 深入建設專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。創(chuàng)造條件，配備專門的實驗室、創(chuàng)業(yè)導師、設備和實驗室管理條例等，促進教師和學生運用專業(yè)知識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將科研成果、科技發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，形成監(jiān)管、獎懲、退出機制，使其運行規(guī)范化、制度化、科學化，努力將實驗室建成具有較強研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的孵化平臺。

(五)創(chuàng)新黨建引領大學生創(chuàng)業(yè)教育工作方式方法

一是創(chuàng)新高校黨建組織形式。要根據(jù)實際需要，調(diào)整高?；鶎狱h支部的設置，將基層黨支部建在學生預創(chuàng)業(yè)團隊上，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型臨時黨支部，有條件的還可建立正式黨支部，在預創(chuàng)業(yè)教育中充分發(fā)揮大學生黨員的先鋒模范作用，發(fā)揮基層黨組織在創(chuàng)業(yè)教育和實踐中的活力和戰(zhàn)斗堡壘作用，引領大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二是深入開展雙培雙創(chuàng)工程。要將有創(chuàng)業(yè)意向的大學生和貧困生吸納到黨組織，發(fā)揮大學生黨員和貧困生的創(chuàng)業(yè)積極性，用預創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)新黨建工作，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不斷上新臺階；做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)黨員培訓班，針對大學生黨員開展預創(chuàng)業(yè)教育和實踐培訓，完善創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)逐層提升的創(chuàng)業(yè)培訓體系，并將黨員培養(yǎng)成成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

[1] 堅定不移沿著中國特色社會主義道路為全面建成小康社會而奮斗[2012-11-19]http://cpc.people.com.cn/18/n/2012/1109/c350821-19529916-7.html。

[2] 李愛民、趙悅平、嚴學仕：《“90后”大學生創(chuàng)業(yè)教育的問題及對策研究》，《河北農(nóng)業(yè)大學學報》(農(nóng)林教育版)2012年第1期。

[3] 屠雁飛、陳國利：《<浙江省90后大學生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查報告>出爐》，《每日商報》2012年4月20日，第14版。

[4] Cooper A. C., Hornaday J. A., Vesper K. H.,TheFieldofEntrepreneurshipOverTime, Frontiers of Entrepreneurship Research. Wellesley, MA: Babson College,1997,pp.11-17.

[5] Brush C.G., Duhaime I.M., Bartner W.B., Stewart A., KatZ J.A., Hilt M.A., Alvarez S.A., Meyer G.D. and Verkataraman S., “Doctoral Education in the Field of Entrepreneurship”，JournalofManagement,no.3(2003),pp.236.

[6] 鄧漢慧：《美國的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置》，《中國大學生就業(yè)》2008年第4期。

[7] 常 青：《全球化背景下大學生就業(yè)價值取向論析》，《中國大學生就業(yè)》2012年第4期。

[8] 王甜甜：《創(chuàng)業(yè)背景下高職院校“90后”大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》，《教育與職業(yè)》2013年第29期。

[責任編輯：余 言]

2017-02-23

2015年福建省中青年教師教育科研項目(JAS150122)； 2016年福建省中青年教師教育科研項目(JAS160067)； 福建省本科高校教育教學改革研究項目暨福州大學第十批高等教育教學改革工程項目“工程教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐”。

王 群， 男， 福建福州人， 福州大學生物科學與工程學院黨委書記， 副研究員。

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1002-3321(2017)03-0102-04