健康與人本并重：普通高校殘疾人體育教學(xué)課程體系研究

李 欣

(北京工業(yè)大學(xué) 體育教學(xué)部， 北京 100124)

健康與人本并重：普通高校殘疾人體育教學(xué)課程體系研究

李 欣

(北京工業(yè)大學(xué) 體育教學(xué)部， 北京 100124)

針對(duì)目前我國(guó)普通高校殘疾人大學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀，指出其存在的典型問(wèn)題。圍繞“以人為本、健康第一”的核心要求，提出構(gòu)建涵蓋理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)健康與人本并重的殘疾人大學(xué)生體育教學(xué)課程體系的相關(guān)建議。

人本； 殘疾大學(xué)生； 體育教學(xué)課程體系

一、引言

為深入貫徹“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局總體要求，高校教育工作應(yīng)有效落實(shí)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的五大發(fā)展理念。教育是發(fā)展全局中的重要組成部分，體育教育更是促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的重要手段。目前，我國(guó)普通高校殘疾人教育已呈現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的趨勢(shì)，僅就2014-2015年度來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)高校招收殘疾大學(xué)生數(shù)量超過(guò)9000人[1]，其中，普通高等院校錄取人數(shù)達(dá)7500余人。體育教育的作用是促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)，對(duì)于存在生理缺陷、相當(dāng)一部分身心發(fā)展失衡的殘疾大學(xué)生群體，從速改進(jìn)目前的體育教學(xué)工作，有效實(shí)現(xiàn)全面、健康、發(fā)展的教學(xué)目的，已成為我國(guó)普通高校教育工作者面臨的關(guān)鍵性任務(wù)之一。因此，以啟迪殘疾學(xué)生的主體能動(dòng)作用為手段，構(gòu)建健身需求與人本追求并舉的殘疾學(xué)生體育教學(xué)課程體系就顯得尤為重要。

二、我國(guó)普通高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)工作存在的突出問(wèn)題

1.目標(biāo)不明確，內(nèi)容隨意、方法簡(jiǎn)單

目前，跨入大學(xué)校門的殘疾學(xué)生，在享受平等文化教育的同時(shí)，很難說(shuō)享受到了適合其身心特點(diǎn)和需要的體育教育，尤其體現(xiàn)在不加區(qū)別地將殘疾學(xué)生體育教學(xué)課列為“體育保健課”[2]，在概念和內(nèi)容上都與普通大學(xué)生的“體育保健選修課”辨識(shí)不清，這是大多數(shù)高校普遍存在的現(xiàn)象。

相對(duì)于群體性、普遍性需求的普通大學(xué)生，自我健康、適應(yīng)性體育教育及實(shí)踐才是個(gè)性化特征突出的殘疾大學(xué)生的真正需求。忽視了教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和手段的不同，就會(huì)造成教育觀念、教學(xué)內(nèi)涵和外延上的模糊，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的諸多問(wèn)題。對(duì)河南省20所普通高等院校體育部及學(xué)生進(jìn)行的訪問(wèn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)[3]，殘疾大學(xué)生體育課的內(nèi)容基本是太極拳、乒乓球、軟式排球、羽毛球等，且具體的教學(xué)要求很少；根據(jù)學(xué)生殘、病具體情況制訂適宜的運(yùn)動(dòng)處方，采取康復(fù)保健手段，引入醫(yī)務(wù)監(jiān)督機(jī)制的不超過(guò)4%。教學(xué)目的不明確，不能根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)是普遍現(xiàn)象。此外，殘疾大學(xué)生體育活動(dòng)的組織程度低、團(tuán)隊(duì)行為相對(duì)較差、參與體育活動(dòng)的項(xiàng)目較少等客觀現(xiàn)實(shí)，也使“病殘學(xué)生與健康學(xué)生一樣接受高校體育與健康教育”在很大程度上變成了一句空話[4]。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)

目前我國(guó)普通高校中，衡量殘疾學(xué)生體育教學(xué)效果的方法主要有兩種：一種是基本參照普通學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練要求授課，并用對(duì)普通學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;另一種則是放任和采用“療養(yǎng)”式、“放羊式”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果完全憑教師的意愿給出。這些都是不可取的。

我國(guó)高校對(duì)殘疾學(xué)生開(kāi)展的體育活動(dòng)本來(lái)就不夠普及，相當(dāng)一部分競(jìng)技體育項(xiàng)目又不適合殘疾學(xué)生參加，現(xiàn)行的體育課大多是實(shí)踐課，殘疾學(xué)生動(dòng)作不到位，而一起上課的健康學(xué)生卻生龍活虎、矯健多姿，這極有可能導(dǎo)致殘疾學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈的自卑感，倘若再以正常體育課考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)殘疾學(xué)生的體育教學(xué)效果，勢(shì)必使他們的心理更為反感，出現(xiàn)棄而不學(xué)、不配合甚至抗拒老師的偏激行為?！胺叛蚴健钡慕虒W(xué)模式，遠(yuǎn)離了體育課促進(jìn)學(xué)生身體康復(fù)、保證身體健康的本質(zhì)。其典型表現(xiàn)主要有兩類：一是以理論考試作為殘疾學(xué)生體育教學(xué)課的最終評(píng)價(jià)手段；二是教師隨意給個(gè)成績(jī)，敷衍了事。這類做法非但不可取，更是極為有害的，其后果是殘疾學(xué)生更加自暴自棄，將加強(qiáng)身體素質(zhì)鍛煉、戰(zhàn)勝疾病和傷殘視作不可能達(dá)到的目標(biāo)，除逃避體育鍛煉外，還會(huì)誤導(dǎo)殘疾學(xué)生為取得體育學(xué)分，將重心集中在與體育教師的人際關(guān)系處理上，體育教育變得毫無(wú)正面價(jià)值。

3.器械設(shè)施匱乏、專業(yè)教師短缺

國(guó)內(nèi)普通高校目前基本沒(méi)有為殘疾學(xué)生專設(shè)體育課，也沒(méi)有規(guī)范的體育教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等，專供殘疾學(xué)生運(yùn)動(dòng)、健身的場(chǎng)館、場(chǎng)地、專用器械更是匱乏。由于殘疾人生理上的缺陷，其體育教育大多需要專門的訓(xùn)練器材，教育成本要比普通體育教育成本高很多。如輪椅籃球項(xiàng)目，制造輪椅的材料都是價(jià)格昂貴的特殊金屬材料，每輛成本在幾萬(wàn)到幾十萬(wàn)不等。此外，國(guó)內(nèi)高等院校一般都沒(méi)有供殘疾人住宿、就學(xué)、訓(xùn)練所需的無(wú)障礙通道和無(wú)障礙設(shè)施等。

抓好普通高校殘疾學(xué)生體育教育，教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該極為豐富，除掌握科學(xué)的教育方法外，教師還必須具備指導(dǎo)殘疾學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練的能力，特別是要掌握心理教育輔導(dǎo)技能。著眼目前普通高校的體育教師，令其從一般性體育教育邁入為殘疾學(xué)生提供特殊體育教育的工作領(lǐng)域，倘若在思想作風(fēng)、教學(xué)心理、專業(yè)技能、課程開(kāi)拓等方面不經(jīng)歷嚴(yán)格培訓(xùn)、教育和提高的過(guò)程，是絕難勝任的。

三、構(gòu)建健康與人本并重的體育教學(xué)課程體系

1.“以人為本”的理念體系

“以人為本”的宗旨就是要尊重殘疾學(xué)生的主體地位，充分理解個(gè)體間的差異，有效調(diào)動(dòng)其參加體育教學(xué)活動(dòng)的積極性。

首先，要營(yíng)造健康自由的體育氛圍，以“人人享有體育與健康”為導(dǎo)引，培養(yǎng)殘疾學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，建立既面向全體學(xué)生，又充分考慮特殊群體的交叉式體育課程，有效解決殘疾學(xué)生的心理問(wèn)題；從學(xué)生終身受益的角度出發(fā)，將強(qiáng)調(diào)體育素質(zhì)培養(yǎng)和體育教育快樂(lè)化、生活化的本質(zhì)要求貫穿課程始終。

其次，應(yīng)做到培養(yǎng)體育技能與培養(yǎng)吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的精神并舉，通過(guò)參加各類適宜的體育運(yùn)動(dòng)，讓每個(gè)殘疾學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)調(diào)的能力掌握上均有新的提高，最大限度地激發(fā)其創(chuàng)造力和潛能，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

2.“健康體驗(yàn)與自信提升”的目標(biāo)體系

“健康第一”體育思想的核心就是實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)，對(duì)于殘疾學(xué)生，既要達(dá)到提高生理機(jī)能水平、有效抵抗疾病的身體健康目標(biāo)，更要追求增強(qiáng)自信和意志力、精神振奮、心智完善、開(kāi)發(fā)潛能的心理健康目標(biāo)。

要達(dá)到上述目標(biāo)，就應(yīng)在正確的體育健身意識(shí)指導(dǎo)下，力爭(zhēng)使殘疾學(xué)生掌握必要的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，力所能及、持之以恒地加強(qiáng)體育鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，全面提升身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能。此外，對(duì)體育保健康復(fù)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防急救方法的了解和認(rèn)知也是必不可少的。

由于身體的缺陷，殘疾學(xué)生在心理方面存在著較多的問(wèn)題，其中最直接的體現(xiàn)就是自信心不足。以融合教育著稱的美國(guó)殘疾人體育教育，針對(duì)殘疾學(xué)生設(shè)計(jì)了一整套名為“你能做到，我也能做到”的教學(xué)課程[5]。體育課上，除了特別重癥的學(xué)生外，教師都是積極鼓勵(lì)殘疾學(xué)生自己完成課程任務(wù)，目的就是在體驗(yàn)與技能提高的過(guò)程中增強(qiáng)殘疾學(xué)生的自信心，讓其深刻理解參與體育運(yùn)動(dòng)對(duì)戰(zhàn)勝自我、超越身體缺陷、開(kāi)發(fā)潛能、陶冶情操、享受美好生活的積極意義。殘疾學(xué)生參加自己喜歡、適宜的體育活動(dòng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，獲得成功的體驗(yàn)，積累成功的自信，進(jìn)而將這份自信遷移到學(xué)習(xí)、生活乃至社會(huì)交往等各個(gè)方面。只有這樣，體育教學(xué)的目標(biāo)體系才能被視為起到了正確作用。

3.“視情施教、重在效能”的內(nèi)容體系

對(duì)于殘疾學(xué)生，體育教學(xué)實(shí)踐中必須首先考慮其適應(yīng)性，在確定相關(guān)體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮個(gè)體殘疾類型的身心特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)能力等方面的差異，“視情施教、重在效能”。譬如，聽(tīng)力障礙類大學(xué)生的體育教學(xué)可以安排如觸物折返跑、捉影追逐跑等刺激——反應(yīng)——做動(dòng)作的體育類游戲，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)他們的觀察與迅捷反應(yīng)能力；單上肢殘者可安排羽毛球、壁球；下肢殘者可安排飛鏢、引體向上、倒立等活動(dòng)。量身定做、簡(jiǎn)便、對(duì)生活具有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓殘疾學(xué)生容易接受并且產(chǎn)生濃厚興趣，為達(dá)到培養(yǎng)、塑造和改變?nèi)毕莸哪康牡於ɑA(chǔ)。

4.“感知、思維與實(shí)踐并舉”的方法體系

要在殘疾學(xué)生體育教育中充分體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，教學(xué)中就必須采取能夠充分展示其自由度和主體性，滿足他們體育需求的項(xiàng)目。要有效改變說(shuō)教、指令為中心的教學(xué)方式，要求教師將趣味性原則、學(xué)用結(jié)合原則、知識(shí)與發(fā)展社交能力相結(jié)合，采用盡量簡(jiǎn)單的指導(dǎo)法、感知法等手段加以體現(xiàn)，切忌讓殘疾學(xué)生產(chǎn)生乏味、厭煩或畏難心理。因人而異，從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)授課的娛樂(lè)性、知識(shí)性、實(shí)用性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，使“感知、思維與實(shí)踐并舉”的方法貫穿教學(xué)始終。

5.“意志品質(zhì)、心理健康、技能掌握”多重要求的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是體育教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，殘疾大學(xué)生的體育教學(xué)評(píng)價(jià)不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能、競(jìng)技考核，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能提高等方面的表現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)在一定程度上淡化對(duì)其認(rèn)知層面和身體層面的考查。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式上，要充分考慮不同的身體、體質(zhì)情況，依據(jù)學(xué)生的努力程度、進(jìn)步幅度進(jìn)行考核評(píng)估。在進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)操作時(shí)，要適時(shí)給出其在學(xué)習(xí)效果、運(yùn)動(dòng)參與、體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等方面所占的權(quán)重，從而得出全面、適宜的評(píng)價(jià)結(jié)果。只有客觀、公正地反映殘疾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與態(tài)度和成績(jī)進(jìn)步幅度，評(píng)價(jià)體系才會(huì)更加具有科學(xué)性。

[1] 教育部．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中期評(píng)估特殊教育專題評(píng)估報(bào)告[R]．2015：11．

[2] 劉永峰．高校保健課教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J]．體育學(xué)刊，2001，8(2):115-117．

[3] 張本春．普通高校體育保健課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]．成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1)：115-116．

[4] 季 瀏．體育與健康[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社，2000．

[責(zé)任編輯：趙秀麗]

2016-09-15 作者簡(jiǎn)介：李 欣，女，北京工業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部教授。

10.13393/j.cnki.1672-6219.2017.02.023

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