提問式教學法在重癥急性胰腺炎患者護理臨床帶教中的應用

呂 娜

（濟南軍區(qū)總醫(yī)院肝膽外科，山東 濟南 250031）

提問式教學法在重癥急性胰腺炎患者護理臨床帶教中的應用

呂 娜

（濟南軍區(qū)總醫(yī)院肝膽外科，山東 濟南 250031）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對臨床護理的質(zhì)量要求也越來越高。因此，將患者作為護理中心的護理模式也受到了醫(yī)院的廣泛重視，護理人員也需要相應地提升自身護理的專業(yè)知識。而護士生是向臨床護理人員轉化的關鍵環(huán)節(jié)，在帶教過程中需要培養(yǎng)護士生的基礎知識以及臨床操作的能力，促使護士生自主、獨立地思考問題，并采用有效的方式解決問題。因此，本文主要探討提問式教學法在重癥急性胰腺炎患者護理臨床帶教中的重要作用與意義，為充分發(fā)揮提問式教學方式的作用、提升護理帶教的質(zhì)量提供有效的參考意見。

提問式教學法；重癥急性胰腺炎；護理臨床帶教；應用

在急性胰腺炎護理帶教中采用提問式教學方式不但能提升學生掌握目標學習知識，還有利于訓練學生多種技能，促使學生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力不斷提升。因此，帶教教師在重癥急性胰腺炎中應用提問式教學方式具有重要作用。

1 提問式教學法在重癥急性胰腺炎患者護理臨床帶教中的具體應用

1.1 急性胰腺炎疾病的現(xiàn)狀

當人們的生活水平不斷提升的過程中，其生活節(jié)奏與飲食結構也發(fā)生了相應的改變。近年來，患有急性胰腺炎的患者越來越多，其中大約有10%～20%的患者都逐漸地發(fā)展為重癥急性胰腺炎。因為急性胰腺炎比較發(fā)病比較急，疾病進展比較兇險，患者在疾病過程中還有可能產(chǎn)生胰腺壞死、膿腫等并發(fā)癥，造成患者多個臟器功能出現(xiàn)障礙，最終導致患者死亡。因此，需要重視對急性胰腺炎患者疾病的治療工作的開展情況。抵抗患者出現(xiàn)休克情況、保持患者電解質(zhì)平衡、進行真菌預防、實行灌腸、在不同階段對患者進行營養(yǎng)補充，這些方面都是對急性胰腺炎患者護理的重要內(nèi)容，所以，重癥急性胰腺炎患者的護理工作量相對較大，護理人員需要掌握扎實的急性胰腺炎護理知識[1]。雖然，隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，我國的急性胰腺炎患者護理方式也需要在不斷改善，但是護理教科書的內(nèi)容仍然保持不變。但是為了能有效地提升急性胰腺炎護理的效果，促使學生提升學習效果，帶教教師在帶教過程中需要提升學生的學習熱情，采用提問式教學法教學最終達到帶教的效果。

1.2 提問式教學法在重癥急性胰腺炎中的具體應用

提問式教學方式比傳統(tǒng)的教學方式更加重視學生學習能力的培養(yǎng)，對學生進行多學科的綜合性課程教學，提出問題給學生，促使學生學習與掌握急性胰腺炎護理的過程與注意事項。多提問是提問式教學方式的重點內(nèi)容，針對比較典型的病例，帶教教師要有針對性地向學生提問[2]。了解疾病的癥狀是護理人員進行即疾病護理的首要環(huán)節(jié)，帶教教師提問學生，急性胰腺炎的臨床癥狀以及患者的生命體征有哪些？通過這樣的方式促使患者牢記疾病的癥狀，為患者提供有效護理。同時詢問學生該疾病可能會引起的并發(fā)癥，使得學生了解到關注疾病并發(fā)癥的重要性，并詢問學生如何在早期及時發(fā)現(xiàn)患者的并發(fā)癥情況？為什么要對患者進行禁食以及胃腸減壓等工作？其次，抗生素治療也是該疾病治療的重要方式，為了讓學生理解抗生素治療的作用，需要提問學生運用抗生素的必要性？如何安排患者合理地使用抗生素？在非手術治療過程中，急性胰腺炎患者需要服用中藥進行治療，為促使學生牢記這一點，要提問學生增加中藥治療的作用[3]。在不同的護理途徑中，在使用中藥過程中要注意哪些關鍵點？再次，學生想要獨自完成護理過程，首先學生需要了解當前患者所需要的護理服務的具體內(nèi)容。所以，提問學生當前患者當前的護理問題有哪些？如：營養(yǎng)失調(diào)、舒適度改變、發(fā)生并發(fā)癥等[4]。患者所需的護理服務有哪些？如何加強對患者的護理？在護理過程中需要注意的事項？當患者體溫過高時，護理人員需要采取哪些促使處理該問題？針對這些問題，帶教教師可以將學生分成幾個小組，每個小組2～3人。然后讓學生查閱文獻或者相關治療，結合自身所管理的病例，將問題的答案初步地總結出來，同時可以提出新的問題。帶教教師講解知識，在講解過程中要善于引導學生對問題進行討論，針對學生的疑問，教師要給出適當?shù)拇鸢?。學生討論發(fā)言以后，帶教教師要對學生的發(fā)言進行歸納與總結，并給予學生護理示范以及指導工作。

2 在重癥急性胰腺炎臨床帶教中應用提問式教學方式的重要性

與傳統(tǒng)的教學方式相比，提問式教學方式主要的優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，采用提問式教學方式有利于激發(fā)學生學習的熱情，使其形成批判性的思維，在自主思考的過程中解決問題，提升學生的學習能力[5]。其次，在帶教過程中采用提問式教學方式有利于訓練幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、并在自主學習中解決問題。組織小組討論，有利于提高學生的合作能力。再次，學生通過查閱資料、檢索問題、尋找解決問題的方式，這有利于幫助學生提升其綜合能力，鍛煉學生。提問式教學方式有利于增加帶教教師與學生之間的互動，拉近師生之間的距離，在交流溝通中掌握急性胰腺炎疾病的護理相關方法。

3 結 語

綜上所述，帶教教師在對護士生進行培訓的過程中要掌握科學有效的方式進行提問式教學。針對重癥性胰腺炎患者護理過程中相關知識，帶教人員提出相應的問題。護士生通過自主查閱資料與思考將問題解決并進行小組討論，將問題的答案總結出來。最后帶教教師對學生的答案進行總結與詳細講解，同時通過臨床護理行動進行示范指導，最終充分發(fā)揮提問式教學法在重癥急性胰腺炎患者臨床帶教中的作用，提升帶教的質(zhì)量。

[1] 李建萍,張玲娟,胡妞妞,等.提問式教學法在重癥急性胰腺炎患者護理臨床帶教中的應用[J].中華胰腺病雜志,2010,10(4):286-287.

[2] 朱 姣,張 麗,趙 倩.提問式教學法在重癥急性胰腺炎患者護理臨床帶教中的應用[J]. 醫(yī)藥衛(wèi)生:文摘版, 2015,33(11):212.

[3] 屈 莉,辛紅娟,王 妮,等.臨床護理路徑在重癥急性胰腺炎患者中的應用及效果[J].齊魯護理雜志,2012,18(7):14-16.

[4] 謝小云.臨床護理路徑在重癥急性胰腺炎患者中的應用研究[J].湘南學院學報(醫(yī)學版), 2012,14(4):70-71.

[5] 蘇 杰.黎彩虹.循證護理在重癥急性胰腺炎護理中的應用效果觀察[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2015,18(16):2458-2459.

本文編輯：劉帥帥

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ISSN.2096-2479.2017.29.188.02