機械設(shè)計基礎(chǔ)課外學(xué)習(xí)活動初探
——云班課

賈華坡，王雪峰

（鄭州科技學(xué)院 機械工程學(xué)院，河南 鄭州 450064）

機械設(shè)計基礎(chǔ)課外學(xué)習(xí)活動初探
——云班課

賈華坡，王雪峰

（鄭州科技學(xué)院 機械工程學(xué)院，河南 鄭州 450064）

針對當前機械設(shè)計基礎(chǔ)課程課外學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀，嘗試運用一個即時反饋、即時監(jiān)督、即時互動的云班課學(xué)習(xí)平臺，探索一種能夠引導(dǎo)學(xué)生合理利用和積極開展課外學(xué)習(xí)活動的模式，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提升課堂教學(xué)的效率。

云班課；機械設(shè)計基礎(chǔ)；課外學(xué)習(xí)活動

隨著信息技術(shù)的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通訊技術(shù)得到極大的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，擁有智能手機的學(xué)生占到99.9%，以智能手機為代表的移動終端正在逐步取代PC成為大學(xué)生獲取信息的主要途徑，同時也造成學(xué)生課上課下玩手機，從而忽視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。因此，在信息技術(shù)大浪潮的推動下，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)和管理模式進行變革，將信息技術(shù)合理地融合到教學(xué)中，使智能手機變?yōu)榇偈箤W(xué)生學(xué)習(xí)的工具，有效促進學(xué)習(xí)活動的組織和引導(dǎo)，為課堂教學(xué)效率的提升提供一種新的思路和方式。

1 機械設(shè)計基礎(chǔ)課外學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是機械類和近機類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)整體課程設(shè)置中起到了關(guān)鍵的紐帶作用。該課程在理論上融合了《機械原理》和《機械設(shè)計》兩門課程的相關(guān)知識點，實踐部分則包含實驗和課程設(shè)計兩塊。通過本課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和新的科學(xué)技術(shù)奠定基礎(chǔ)，也為工作中解決實際機械問題提供思路。

作為課堂教學(xué)的外延，課外學(xué)習(xí)活動起到課前了解、探究新知識，課后鞏固、消化、深化課堂知識的作用，是教學(xué)過程的重要補充部分，也是促使學(xué)生合理利用課外時間的方式?，F(xiàn)在課外學(xué)習(xí)活動側(cè)重于對新知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。課前學(xué)生按照老師安排的預(yù)習(xí)要求對照課本知識進行預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的過程和效果沒有有效的監(jiān)督和測試手段；課后學(xué)習(xí)則是教師針對本堂所學(xué)重要知識點要求學(xué)生謄抄或者完成作業(yè)等形式進行復(fù)習(xí)、鞏固，下次課還需要老師針對完成情況進行講解為主，呈現(xiàn)評價方式單一、思路狹窄的現(xiàn)象，對知識的外延性、拓展性、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的提升都是不利的。另外，根據(jù)學(xué)生反饋情況，大部分學(xué)生較少進行該課程的課外學(xué)習(xí)，針對老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)感到迷茫、無從下手。如何有效的促進本課程課外學(xué)習(xí)活動的組織和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，需要針對現(xiàn)狀進行探究。

2 云班課課外學(xué)習(xí)活動探索

云班課就是把教師備課的過程、課堂內(nèi)外教學(xué)中的師生互動、對學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑和指導(dǎo)、布置作業(yè)、批改作業(yè)等幾個步驟集中在了一個小小的云服務(wù)平臺上實現(xiàn)即時互動和即時反饋。這就為掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況提供了一個監(jiān)督和反饋平臺。

2.1 課前學(xué)習(xí)活動鋪墊

（1）了解學(xué)情。教育家本杰明·布魯姆曾提出學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性取決于其對該學(xué)科的認知條件。也就是說，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的學(xué)科的興趣，與其先前學(xué)習(xí)中積累的認識程度是有關(guān)系的。所以，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識掌握情況，會對學(xué)生對新知識的理解、接納和吸收程度有一個宏觀把控，對于教師在進行課程教學(xué)目標的合理制定時產(chǎn)生積極作用，并會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與學(xué)習(xí)的積極性。

（2）云班課創(chuàng)建。首先教師通過參加培訓(xùn)或摸索掌握云班課平臺的功能，將該APP下載到手機上并安裝，創(chuàng)建屬于自己的班課，其次通知學(xué)生進行軟件下載并安裝到手機上，向?qū)W生介紹該軟件的操作知識，最后向?qū)W生發(fā)送班課邀請碼，邀請學(xué)生加入到自己的班課。另外，針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，通過手機或PC上傳課程信息和教學(xué)資源，如通知、調(diào)查問卷、微視頻、音頻和圖片等，提醒學(xué)生按照班課資源庫的材料進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)活動作出指導(dǎo)規(guī)劃。

（3）任務(wù)驅(qū)動。將要進行學(xué)習(xí)的知識通過任務(wù)驅(qū)動法指導(dǎo)學(xué)生進行新知識的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固、深化。下面以鉸鏈四桿機構(gòu)的內(nèi)容為例進行說明。首先利用學(xué)生渴望展現(xiàn)動手能力的情況，要求學(xué)生根據(jù)電子設(shè)計任務(wù)書的要求利用學(xué)過的三維軟件繪制不同桿長的三維桿件庫，搭建自主探究支架；其次根據(jù)學(xué)生意愿進行分組，以便加強小組交流，提升知識消化能力；然后，根據(jù)鉸鏈四桿機構(gòu)的三種基本型式和鉸鏈四桿機構(gòu)有曲柄的條件知識點要求提出相關(guān)任務(wù)，充分鍛煉學(xué)生利用軟件演示不夠桿長構(gòu)件組合成四桿機構(gòu)后的運動形式，即加強了以前知識的應(yīng)用又為新知識的導(dǎo)入學(xué)習(xí)起到一定積極作用。另外，在整個課外學(xué)習(xí)活動過程中，教師可以實時把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)習(xí)進度不足，學(xué)習(xí)效果不良的同學(xué)給予提醒和督促，確保學(xué)生按照要求完成課外學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成合理利用課余時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（4）在線答疑。根據(jù)云班課軟件上具有的即時測試、答疑/討論的模塊進行師生在線交流互動。教師根據(jù)資源庫材料和電子任務(wù)書提出一些典型問題，讓各小組學(xué)生進行答案組織、討論和探究等形式的思想活動，教師可根據(jù)需要實時加入到整個活動過程中，并對整個在線答疑過程起到正向引導(dǎo)交流方向的作用。同時，根據(jù)測試給出的即時成績和討論情況，了解學(xué)生對新知識的掌握情況，便于對教學(xué)內(nèi)容進行合理的調(diào)整。

2.2 課后評估與拓展

（1）課后評估。傳統(tǒng)的課后布置作業(yè)以加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識消化、應(yīng)用的方式，存在的弊端是抄襲和應(yīng)付，不能起到很好的效果，不利于分析學(xué)生知識掌握情況。學(xué)生可利用云平臺上的“作業(yè)/小組任務(wù)”功能將自己的作業(yè)和學(xué)習(xí)成果隨時上傳到平臺上進行展示，教師對存在的問題可在“答疑/討論”活動中給予分析，學(xué)生在與教師的交互中加速知識的內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)自信心，對教師來說，還起到了解學(xué)生新知識掌握情況的作用。

（2）課后拓展。根據(jù)學(xué)生個體差異及對知識掌握程度不同，教師在云班課作業(yè)模塊設(shè)置中可以設(shè)置兩類題型：基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)主要是針對課堂知識的復(fù)習(xí)、理解、內(nèi)化，拓展部分則是偏重于對知識的綜合應(yīng)用，以達到分析解決簡單實際問題的能力。另外，運用云班課進行作業(yè)布置時，作業(yè)的形式并不是設(shè)置為單一模式，而是可以采用多種作業(yè)形式，比如作業(yè)素材可以是文字、圖片，也可以包括視頻、語音等，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行自選。學(xué)生完成作業(yè)即可提交，教師及時查看即時回復(fù)，作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)可在班課里提出表揚，作業(yè)差的同學(xué)可通過單獨交流提出批評，保護其自尊心。由于具有課后拓展形式的多樣，對學(xué)生隱私的保護和便于跟教師進行交流反饋的優(yōu)點，可對學(xué)生作業(yè)完成和課后積累起到積極作用。

3 總結(jié)與思考

云班課為學(xué)生隨時、隨地學(xué)習(xí)提供了便利，通過班課資源庫和電子任務(wù)書有效指導(dǎo)學(xué)生如何進行課外學(xué)習(xí)活動；另外，課外學(xué)習(xí)情況的即時反饋，可實時掌握學(xué)習(xí)的進度和效果，使活動易于監(jiān)測；云班課將師生間的交流互動由課內(nèi)可轉(zhuǎn)移到課外，搭建溝通新途徑，促進教學(xué)相長。雖然云班課為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了一個有效的監(jiān)督和反饋平臺，但在具體運用過程中需要對以下問題進行思考改進：①面臨的問題：云班課宗旨在于利用學(xué)生手中的移動智能設(shè)備達到促進學(xué)習(xí)的目的，這就不免存在有些自制力較差的學(xué)生為了完成教師要求而投機取巧，一邊利用移動設(shè)備進行班課資源學(xué)習(xí)，一邊做著其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，只在乎進度而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容，這點需在具體實施中重點解決；②網(wǎng)絡(luò)方面：云班課對于網(wǎng)絡(luò)的通暢性要求比較高，這就需要學(xué)校校園網(wǎng)的配套設(shè)備能夠跟得上；③對教師的要求：云班課由于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在差別，這就對任課教師的備課和信息搜集的能力提出了較高要求，教師要能把搜集到資源合理整合到一起，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且課余時間會被大量占用去與學(xué)生互動，這將對教師的教學(xué)責(zé)任心和投入度是一個考驗。

［1］盧春林，崔紅梅.基于云班課平臺的高職高專公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，（18）：130-131.

［2］呂宏，王慧等.高校機械設(shè)計課程有效教學(xué)的探討［J］.教育探索，2013，（8）：66-67.

［3］孟婷婷.關(guān)于藍墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點思考［J］.亞太教育，2016，（15）：114.

［4］毛建忠.基于三維軟件和云班課APP的機械設(shè)計課程教學(xué)實踐［J］.職業(yè)，2016，（28）：118-119.

賈華坡（1987-），男，河南周口人，助教，碩士研究生，主要研究方向：機械設(shè)計與研究。