訓(xùn)詁學(xué)在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

劉芳

訓(xùn)詁是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)中側(cè)重語(yǔ)義、字義研究的一門“以詞句意義的解釋作為核心內(nèi)容”[1]的學(xué)科。

許慎在《說文解字》中給訓(xùn)、詁下的定義：“訓(xùn)，說教也?！倍斡癫米ⅲ骸罢f教者，說釋而教之?！薄罢f教”就是解釋，對(duì)字、詞、句的解釋。“詁，訓(xùn)故言也?！倍巫ⅲ骸坝?xùn)故言者，說釋故言以教人。”孔穎達(dá)在《詩(shī)經(jīng)·周南·關(guān)雎》的疏中也說過：“詁訓(xùn)者，通古今之異辭，辨物之形貌，則解釋之義盡歸于此?！焙髞砥浞秶粩鄶U(kuò)大，不單解釋字義、詞義、句義，而且解釋語(yǔ)法，說明修辭，申述文章旨意，引證史事，評(píng)論原文等。而在解釋詞義時(shí)常用的方法有：形訓(xùn)，即“通過字形分析來解釋字（詞）義”[2]；聲訓(xùn)，即“用音同或音近的字來解釋字（詞）義”[3]，以及除兩者外的訓(xùn)詁方式——義訓(xùn)。

鑒于其包括的內(nèi)容和常用的釋詞方法，筆者認(rèn)為訓(xùn)詁學(xué)雖屬于我國(guó)古代文獻(xiàn)學(xué)，但對(duì)現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有著積極地借鑒和指導(dǎo)意義。

接下來筆者從訓(xùn)詁學(xué)在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用這個(gè)角度來試論之。

首先，我們先明了一下高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的知識(shí)模塊。根據(jù)《2016年高考全國(guó)新課標(biāo)卷語(yǔ)文考試說明》出示的考試內(nèi)容，在備考時(shí)，我們將涉及到五個(gè)知識(shí)面的復(fù)習(xí)，即文學(xué)常識(shí)和名句名篇，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)，現(xiàn)代文閱讀和寫作，古代詩(shī)文閱讀。由此可見高考大綱中規(guī)定的考試內(nèi)容與訓(xùn)詁學(xué)包括的內(nèi)容很多都是不謀而合的。比如，在古代詩(shī)文閱讀這個(gè)模塊中要求理解實(shí)詞、虛詞的含義，理解并翻譯句子等正是訓(xùn)詁學(xué)核心內(nèi)容的體現(xiàn)。而“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確”“正確使用詞語(yǔ)”[4]等則是以訓(xùn)詁學(xué)為基礎(chǔ)，試想，考生如果連一個(gè)詞的意義都搞不清楚，又怎么可能正確使用該詞語(yǔ)，并使自己的表述簡(jiǎn)明準(zhǔn)確呢。這樣看來把訓(xùn)詁學(xué)運(yùn)用在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中是可能的，而且是必要的。

其次，我們分模塊地來談?wù)動(dòng)?xùn)詁學(xué)在高語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的具體運(yùn)用：

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)

2007年安徽卷第Ι卷第1題要求選出沒有錯(cuò)別字的一組，其答案是C，其中A項(xiàng)的錯(cuò)誤出在“獨(dú)擋一面”這個(gè)詞上的“擋”，此處應(yīng)為“當(dāng)”。兩字屬于形近字，“當(dāng)”字篆體為，《說文解字》認(rèn)為“田相值也。從田尚聲，都郎切?！倍斡癫米ⅲ骸疤镏嫡?，持也。田與田相持也。引申之，凡相持相抵皆曰當(dāng)?！薄皳酢弊肿w為，《康熙字典》解釋為“摒擋也。”而“獨(dú)當(dāng)一面”這個(gè)詞出自《史記·留侯世家》“而漢王之將獨(dú)韓信可屬大事，當(dāng)一面”[5]，意指能單獨(dú)負(fù)責(zé)一個(gè)方面的工作。如此追根溯源，學(xué)生自然能清楚明了什么時(shí)候用“當(dāng)”，什么時(shí)候用“擋”了。

再比如學(xué)生容易混淆的“即”和“既”，我們也可以根據(jù)字形來進(jìn)行生動(dòng)形象地區(qū)別?！凹础奔坠俏膶懛ㄊ?，形似一人面向食器，《說文解字》“即食也?！毙戾|曰：“即，就也”，有走邁吃東西之意?！凹取奔坠俏膶懽?，形似一人吃飽飯轉(zhuǎn)過頭來。《說文解字》解釋其為“小食也”，有食畢之意，引申為完成。

在這兩例中，我們均用到了形訓(xùn)法，這種方法能很好地將字義和字形聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更直觀，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更深刻。高考要求學(xué)生掌握2500個(gè)常用漢字，其中有很多形近字，而這又是高考考查的重點(diǎn)。要能準(zhǔn)確辨析書寫這些形近字，如果只是靠學(xué)生的死記硬背，不僅耗時(shí)多，而且效果未必好。

中國(guó)文字屬于表意文字，融形、音、義于一體，基于這樣的特點(diǎn)，我們可以嘗試把形訓(xùn)運(yùn)用到字詞的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)輕松愉悅地環(huán)境中快速牢固地掌握字詞的相關(guān)知識(shí)，并靈活運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)漢字的興趣。

另外，第一例還通過引證與成語(yǔ)相關(guān)的故事來加深對(duì)該詞的理解，從而達(dá)到區(qū)別字詞的目的，這同樣可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。都說興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增加了，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)提高，同時(shí)還可以增加學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史和文化的了解，增強(qiáng)其民族自信心。

文學(xué)常識(shí)和名句名篇

“遷”表示調(diào)動(dòng)官職，一般指升職，而“左遷”則表示貶官。如白居易《琵琶行》小序中寫道“元和十年，予左遷九江郡司馬?！弊⑨尅白筮w”為貶官，辭職。[6]《琵琶行》正是作者任諫官時(shí)，因觸怒皇帝而被貶江州后的第二年寫的，借琵琶女的凄涼身世來慨嘆自己的命運(yùn)。為何“遷”與“左遷”只是一字之差，意義卻相差千里呢？那是因?yàn)楣湃松杏遥杂覟樽?。如《廉頗藺相如列傳》中“位在廉頗之右?！薄稘h書·高帝紀(jì)下》“漢廷臣無出其右者?！鳖亷煿抛ⅲ骸肮耪咭杂覟樽穑圆挠脽o能過之者，故云不出其右也。”

我們通過對(duì)相關(guān)典章制度的說明，能使學(xué)生對(duì)“左遷”之所以是貶官之意的來源知其所以然，必也能對(duì)相關(guān)知識(shí)舉一反三。

而在名句填空中，學(xué)生們要注意的事項(xiàng)之一就是寫準(zhǔn)通假字，如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“一尊還酹江月?！焙芏鄬W(xué)生容易把“尊”寫作“樽”，因?yàn)樵~義明顯是講用一杯酒來祭奠江月啊。如何才能讓學(xué)生在默寫中不再是機(jī)械簡(jiǎn)單地依葫蘆畫瓢，而是做到心中明了呢。我想這可以借助聲訓(xùn)法來解決。清代將其稱為“因聲求義”。王寧為其定義為“一種利用語(yǔ)音線索來明假借、系同源、考證古書詞義的方法?！逼涔τ弥痪褪钦f明通假。“尊”字篆體為，上酋下寸，表示用手拿著酒讓尊長(zhǎng)們品嘗。“尊”本義指一種大中型盛酒器和禮器，后引申為“尊敬”之意。為了區(qū)別人們?cè)僭臁伴住弊执妗白稹敝芯破鞯牧x項(xiàng)，此處作者寫的是古字。

古代詩(shī)文閱讀

古詩(shī)文的復(fù)習(xí)特別講究落實(shí)字、詞、句的釋義，如《考綱說明》中就明確要求考試明確18個(gè)虛詞的意義和用法。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)文意的理解，并進(jìn)行相應(yīng)的綜合分析。因此，訓(xùn)詁學(xué)在古詩(shī)文閱讀的復(fù)習(xí)中大有用武之地。在此擇其一二說之。

如杜甫《客至》的第一二句是“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。”其字面意思很好理解，即房子南北都環(huán)繞著春水，只看見鷗鳥天天結(jié)伴而來。老師稍作引導(dǎo)，同學(xué)們就會(huì)質(zhì)疑，為什么作者選取的意象是鷗鳥，而不是其他鳥群呢？有了疑問，我們便要鼓勵(lì)學(xué)生尋找依據(jù)釋疑。原來《列子·黃帝篇》中有“鷗鷺忘機(jī)”的故事，意在表明，人如果沒有心機(jī)的話，鳥兒也會(huì)和他做朋友。后來就用“白鳥”一詞寓意淡泊名利。經(jīng)過這樣的探究，學(xué)生就能深入理解作者在此處選用“群鷗”的用意在于說明自己居住環(huán)境的清幽和一份淡泊情懷。在這里我們鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，考證，釋疑，實(shí)際上就是訓(xùn)詁中考證的體現(xiàn)。

在文言文翻譯時(shí)有兩種方法：直譯和意譯。兩種方法，我們鼓勵(lì)學(xué)生用直譯，并堅(jiān)持“信、達(dá)、雅”的翻譯原則。

所謂直譯，既要落實(shí)好每個(gè)詞的意義，還要分析清楚所譯句子的結(jié)構(gòu)。如《燭之武退秦師》中有“是寡人之過也?！焙芏鄬W(xué)生容易翻譯成“是我的過錯(cuò)?！边@是因?yàn)樗麄兒雎粤俗肿致鋵?shí)的原則和對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析。“是”在此處是做代詞用，“也”放在句末表示判斷，因此整個(gè)句子在句式上屬于判斷句，準(zhǔn)確的譯文是“這是我的過錯(cuò)?！?/p>

由此例，我們可以在指導(dǎo)學(xué)生翻譯時(shí)注意借助“六書”探究字詞的本義?！傲鶗笔侵赶笮巍⒅甘?、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，是我國(guó)文字構(gòu)造的六種基本原則。許慎在《說文解字·序》中給他們分別下了定義，并舉了例字“指事者，視而可識(shí)，察而見意，‘上、‘下是也?！笮握?，畫成其物，隨體詰詘，‘日、‘月是也?！温曊撸允聻槊?，取譬相成，‘江、‘河是也?！瓡?huì)意者，比類合誼，以見指撝，‘武、‘信是也?！D(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，‘考、‘老是也?！俳枵?，本無其字，依聲托事，‘令、‘長(zhǎng)是也?！比纭氨尽弊肿w是，在“木”的根部加一個(gè)指示符號(hào)以示意，推知它的本義是“樹根”。注意詞義的古今變化。詞義的古今變化包括詞義的縮小，擴(kuò)大，轉(zhuǎn)移等。如“江”在古時(shí)專指長(zhǎng)江，現(xiàn)在泛指一切江流，詞義的范圍變大了。注意句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能準(zhǔn)確判斷句式。如蘇軾《赤壁賦》中“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮。”這個(gè)句子，通過分析，我們發(fā)現(xiàn)兩分句對(duì)仗工整，我們把這種結(jié)構(gòu)的句子叫做對(duì)文。接著我們便可用“對(duì)文”法借熟悉的“無窮”之意來推出相對(duì)陌生的“須臾”之意來?！而欓T宴》中“大王來何操？”一句如按順序譯則為“大王來什么拿？”這樣的譯文顯然不通，通過分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)句子賓語(yǔ)被提前了，符合古文賓語(yǔ)前置句中的疑問句疑問代詞充當(dāng)賓語(yǔ)必須前置的形式，所以翻譯時(shí)應(yīng)適當(dāng)調(diào)換語(yǔ)序。

現(xiàn)代文閱讀

詞有本義、引申義等多個(gè)義項(xiàng)。在現(xiàn)代文閱讀中，出題者多要求考生能準(zhǔn)確判定詞句等的語(yǔ)境義。如《云南看云》第16題要學(xué)生判定“儼然”在句中的含義。如果考生只是把《說文解字》中“昂頭也”的解釋寫上，那是不準(zhǔn)確的，而應(yīng)結(jié)合上下文語(yǔ)境寫出“莊重或莊嚴(yán)的樣子。”這樣的語(yǔ)境義。然后我們才能在準(zhǔn)確把握關(guān)鍵字、詞、句的語(yǔ)境義的基礎(chǔ)上推知文章的旨意。

寫作

寫作是對(duì)文字的綜合運(yùn)用。要想在考場(chǎng)寫出好的文章，考生要能對(duì)字詞做出準(zhǔn)確理解，并有一定的字詞素材的積累，否則巧婦難為無米之炊。如2008年湖南語(yǔ)文作文題是根據(jù)韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”寫一篇議論文或記敘文。如果考生不能準(zhǔn)確理解詩(shī)意，讀出意境，我想寫出的文章也不會(huì)高明到哪里去。

綜上可見，訓(xùn)詁學(xué)雖是一門批判繼承我國(guó)古代文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)科學(xué)，但在現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中仍有著很高的實(shí)用價(jià)值。如何讓訓(xùn)詁學(xué)更圓潤(rùn)地運(yùn)用到高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，我將繼續(xù)漫漫求索。

參考文獻(xiàn)：

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