生活化作文教學(xué)的內(nèi)涵及策略

郁苗

目前的應(yīng)試作文教學(xué)，與真實(shí)生活隔絕、和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用割裂，成了在封閉真空中進(jìn)行的應(yīng)試技藝的訓(xùn)練，喪失了基本的教育倫理。寫作脫離了生活的現(xiàn)實(shí)需要，作文中“無我”、“假我”，卻又過分追求“立意高、選材精、結(jié)構(gòu)巧、語言美”，其結(jié)果只能是陷入了“虛假文本制作”的無意義寫作的困境。

于是我們呼吁要“內(nèi)容充實(shí)”“感情真摯”“有個(gè)性，有創(chuàng)意的表達(dá)”，可充實(shí)、真摯、個(gè)性必須植根于真實(shí)的生活需要之中。只有具有生活體驗(yàn)、生命感悟的寫作，才能讓作文教學(xué)走出虛假、空洞的泥潭，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。生活化作文就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

一、“生活化作文教學(xué)”內(nèi)涵及意義

生活化作文教學(xué)是以生活世界為對(duì)象，通過拓展活動(dòng)形式，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生寫作主動(dòng)性，發(fā)展他們的語言表達(dá)能力，提升語文素養(yǎng)，完善人格的教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)生活是寫作的源泉，訓(xùn)練過程突出對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)積累，表達(dá)方式貼近生活，寫作目的服務(wù)于生活，服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展。生活化作文對(duì)解決寫作教學(xué)中存在著的動(dòng)機(jī)缺失、內(nèi)容空泛、表達(dá)困難等方面的問題具有重要的實(shí)際意義。它是最大程度上滿足學(xué)生生活需要、心靈需要、成長需要的寫作，是最本質(zhì)意義上的寫作。

二、“生活化作文教學(xué)”策略

（一）創(chuàng)設(shè)具體的寫作語境

本真的寫作應(yīng)是基于生活的，是在具體真實(shí)語境下的表達(dá)。同樣是書面表達(dá)，多數(shù)人喜歡發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)聊天，卻討厭作文。因?yàn)榍罢叱鲇谖覀冋鎸?shí)的情感交流的需要，具有真實(shí)的寫作語境和交流目的。

生活化作文無論是對(duì)生活瑣事的敘述、對(duì)生活場(chǎng)景的描繪，還是對(duì)社會(huì)時(shí)事的品評(píng)，都是在真實(shí)的語境中進(jìn)行的。同樣是寫奇異果，給媽媽留的吃了家里的奇異果的便條，為家鄉(xiāng)特產(chǎn)奇異果寫的宣傳簡介，以及以奇異果為中心創(chuàng)作的小說、詩歌，就會(huì)因不同情境而不同。學(xué)生在具體的語境下，有目的地寫作，才會(huì)更主動(dòng)、更積極，這才是寫作的本真狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

“寫作即交流”，寫作時(shí)如果缺乏讀者意識(shí)，就會(huì)束縛了表達(dá)的主動(dòng)性，寫作就成了被動(dòng)的苦差事。所以，生活化作文指導(dǎo)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立“讀者意識(shí)”。如果是記敘，多想想：通過我的文字，讀者能否再現(xiàn)與我所見的景象高度吻合的形象、場(chǎng)景？我的敘述節(jié)奏對(duì)于讀者來說是不是快了？如果是發(fā)議論，就多想想：我的論述條理是否清楚？我的論述能否足以支撐我的觀點(diǎn)？讀者會(huì)對(duì)我哪方面的論述產(chǎn)生誤解等等。有了讀者意識(shí)，學(xué)生就更關(guān)注用讀者視角去看問題，用心揣摩、選用相應(yīng)的寫作技巧，從而使學(xué)生的寫作能力得到持久的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)

語文的外延是生活，作文是對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)世界的反映。葉老特別強(qiáng)調(diào)作文與生活的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)該“回歸真實(shí)生活”，“在做中學(xué)寫”，讓寫作成為學(xué)生生命中表達(dá)的必要。

生活化作文教學(xué)注重通過實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)作文與生活世界的聯(lián)系，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如讓學(xué)生參與到百姓的文化生活中，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；親近家鄉(xiāng)的山水，了解家鄉(xiāng)的地域特色；組織學(xué)生參觀歷史遺跡、地方博物館，了解家鄉(xiāng)的歷史文化等。鼓勵(lì)學(xué)生通過論文、報(bào)告、筆記、演講、圖片、錄像、課件等多種形式做記錄，構(gòu)建作文素材庫，讓學(xué)生擁有自己獨(dú)特的生活積累和感悟。

（四）訓(xùn)練思維、激發(fā)情感

文同畫竹之所以能“胸有成竹”，首先在于他能將眼中“真實(shí)之竹”轉(zhuǎn)化為“胸中之竹”。同樣，寫作不僅要有真實(shí)的生活，更要有“作者經(jīng)驗(yàn)了的生活”，即經(jīng)過作者內(nèi)心感悟、加工、提煉的生活。寫作教學(xué)的重要任務(wù)是：激活學(xué)生平時(shí)處于沉睡狀態(tài)的各種生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀感悟等。訓(xùn)練思維、激發(fā)情感就是促進(jìn)學(xué)生將“體驗(yàn)生活”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)了的生活”的關(guān)鍵。

生活化作文教學(xué)應(yīng)充分地利用社會(huì)問題這一資源，引導(dǎo)學(xué)生去解析身邊發(fā)生的事，訓(xùn)練自己的思維能力。學(xué)生每天接觸新聞事件、社會(huì)現(xiàn)象，但他有沒有去探究問題產(chǎn)生的歷史淵源，會(huì)不會(huì)推測(cè)事物發(fā)展的趨勢(shì)及其影響，有沒有換個(gè)角度看問題，從而有不同認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等。寫作教學(xué)要憑借這些去訓(xùn)練學(xué)生理性分析問題的能力。

在作文教學(xué)中，我們也讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)后寫作，但學(xué)生的作文還是空洞、乏味，其中的重要原因就是沒有強(qiáng)化學(xué)生的情感?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”，情感是寫作最好的驅(qū)動(dòng)力。如果我們能從素材積累、到訴諸筆端各環(huán)節(jié)都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，便可以使他們摹形狀物，傳神刻骨。

該文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘文德思想觀照下的高中生寫作道德規(guī)范構(gòu)建之研究”（編號(hào)：B——b/2015/02/059）階段性成果