高中現(xiàn)代散文課堂教學(xué)實(shí)效性探究

唐勝天

高中現(xiàn)代散文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、欣賞能力、思維能力、審美能力、創(chuàng)造能力，提高其語文核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)內(nèi)容模糊，加上學(xué)生鑒賞散文的素養(yǎng)不夠，使得現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)處于低效之中?，F(xiàn)代散文憑借其凝練雋永的語言，清新優(yōu)美的意境，深刻細(xì)膩的情思及濃郁的生活氣息和深厚的歷史積淀，在高中語文的百花園中吐露芬芳，沁人心脾，成為一道亮麗的風(fēng)景。優(yōu)美的散文往往能開闊眼界，滋養(yǎng)心靈，升華思想，豐富精神?，F(xiàn)代散文教學(xué)的重要意義自不待言，但是由于散文文體的自由多樣、取材廣泛等特點(diǎn)，使得相當(dāng)長的時間以來，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)內(nèi)容模糊，缺乏有效地策略指導(dǎo)，加上學(xué)生鑒賞散文的素養(yǎng)不夠，使得現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)處于低效之中。如何改變這種現(xiàn)狀，提高高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，在此，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、找準(zhǔn)誘導(dǎo)點(diǎn)，巧開文本閱讀

教學(xué)一篇現(xiàn)代散文，從哪里入手才更有效？這是教好散文必須思考的問題。打開一篇現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)突破口的方式方法可能很多，但關(guān)鍵在于是否巧妙有效，在于能否找準(zhǔn)一個牽到全文閱讀的誘導(dǎo)點(diǎn)。如教學(xué)《荷塘月色》時可以從標(biāo)題入手，也可以以文章的情感作為誘導(dǎo)點(diǎn)切入，問：在夜深人靜之時，先生為何想去荷塘邊散步？明確：主要是因為“這幾天心里頗不寧靜”，人靜之時本該好好休息，但現(xiàn)實(shí)中許多事情剪不斷，理還亂，所以想去荷塘邊散步，以此來排遣心中的郁悶。這樣切入，一下子就讓學(xué)生把握住了全文的情感基調(diào)，帶動了文本閱讀。因為全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開，它就像是一支樂曲中的主旋律一樣始終在全曲回蕩。

二、提煉“課眼”，串起重點(diǎn)問題

“描龍畫鳳，貴在點(diǎn)眼”，課堂教學(xué)中教師要善于提煉“課眼”?！罢n眼”就是一篇散文的點(diǎn)睛之筆，它可以是一個詞語，一句話，一個片段，一個問題，有時還可以是題目。能提煉出“課眼”，也就明白了文意，明確了主旨，帶動起了對整篇文章的學(xué)習(xí)?！罢n眼”具有牽一發(fā)而動全身之功效。所以，教師在備課上課中都要提煉“課眼”圍繞“課眼”展開教學(xué)設(shè)計，有序地串起重點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。如教學(xué)《囚綠記》時，提煉出 “綠”這一“課眼”。“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？“囚綠”之前、之后寫了什么？找出文中對“綠”的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的？概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)？囚禁后，作者又是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的？此時的它又有什么特點(diǎn)？盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了，“囚綠”在這時發(fā)生變化了。這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？這一系問題都是圍繞“綠”來設(shè)計，串起了對文本的感知、形象的把握、情感的體味、主題的探究、手法的認(rèn)知等重點(diǎn)問題的討論。

三、精思細(xì)讀，品味語言表達(dá)

散文語言常常是含而不露，意蘊(yùn)豐富?！皟?yōu)秀的散文作家，往往能夠用語言精準(zhǔn)地捕捉精微的感覺和知覺，能夠用語言精準(zhǔn)地傳達(dá)豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗?！币虼耍谏⑽拈喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。只有細(xì)讀文本語言，抓住語言進(jìn)行揣摩、感悟和體驗，才能品味精準(zhǔn)的語言所蘊(yùn)涵的豐富意味，品味精準(zhǔn)的語言所表達(dá)的思想情調(diào)和人生思考。

四、貼著文本，感知意境形象

散文一般來講都要通過對人、事、景、物等具體形象的描述來表情達(dá)意，明理言志。對于寫景狀物的散文，作者往往借助具體的意象，創(chuàng)造深邃的意境，將自己的情感融入所描繪的景象之中。對于寫人記事散文，作者往往在敘事之時，通過各種描寫技法塑造人物形象，在刻畫的人物身上寄寓作者的感情。因此，在閱讀教學(xué)時，就要從整體上把握文章的形象特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體味作者的豐富情感和領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。例如《記念劉和珍君》中作者反復(fù)凸現(xiàn)“始終微笑著的和藹的劉和珍”形象，說明劉和珍是文靜、善良、可愛、樂觀的青年，與她們被強(qiáng)拖出校、慘遭殺害形成對比，對政府的粗野行徑和流言家的無恥流言進(jìn)行無情的駁斥。

五、著眼主體，觸摸作者情思

散文是一種抒寫作者經(jīng)歷見聞中真情實(shí)感的文體，它是作者情感漫溯的桃花源，是作者精神寄托的芳草地。散文中，雖然作者表情達(dá)意的方式各不相同，或觸景生情，或托物言志，或?qū)懭吮硪?，但在文字中所流淌的或隱或現(xiàn)的涓涓情思，才是散文的靈魂，是散文教學(xué)的核心內(nèi)容。因此，教散文，應(yīng)教會學(xué)生著眼文章主體，把握文中情感。要在語言的玩味中，讓感情的雨露滋潤學(xué)生的心田；要在景象的感知中，讓情感的陽光照亮學(xué)生的心房；要在細(xì)節(jié)的咀嚼中，讓情感的脈搏觸動學(xué)生的心靈。另外，還要特別關(guān)注那些或喜、或悲、或怒、或憂的貯滿作者感情的重要詞語和句子。

六、學(xué)會分享，提高自我認(rèn)識

通過文本的閱讀，往往能感受到作者的一種情思和一腔情懷，作者對生命的理解和人生的思考。為此，散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享。即在認(rèn)識和理解別人的所見所聞、所思所感的過程中，要認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)會將自我放進(jìn)文本，與作者以及文中人物進(jìn)行心靈溝通，確定自己的思維方向和認(rèn)識價值。在溝通交流中，要使自己的生活經(jīng)驗得以豐富，人生觀念得以改變，思想感情得以升華，人生價值得以提高。例如，學(xué)完《小狗包弟》后，我們看到一個真實(shí)的巴金，感受到作者剖析靈魂卑微的勇氣，從中學(xué)會拷問自己靈魂，保存一份可貴的良知。學(xué)習(xí)《囚綠記》，教給你“困境中要堅強(qiáng)，沖破阻力才能成功；愛不一定要占有，真愛就應(yīng)學(xué)會放手”等深刻的人生啟示。

總之，在高中現(xiàn)代散文課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，細(xì)讀文本，品味語言，感知形象，把握情感，進(jìn)而能做到學(xué)會分享，使學(xué)生在情感上有共鳴，思想上有感悟，思維中有碰撞，認(rèn)識上有提高，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所獲，以此提高高中現(xiàn)代散文教學(xué)實(shí)效。