中學(xué)語文課堂“生成教學(xué)”應(yīng)注意的問題

潘文軍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，語文課堂中對(duì)“生成性”的重視程度日趨加大，而這一重要理念也被當(dāng)今課改中的教師認(rèn)可和青睞。在這種課堂中，教師根據(jù)具體的課堂情境，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的思路和教學(xué)的行為，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中教師和學(xué)生靈活的構(gòu)建課堂。這種課堂常常能創(chuàng)造出許多精彩的課堂片斷，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中得到長(zhǎng)足發(fā)展。對(duì)于理解開放性和解讀個(gè)性化的語文學(xué)科而言，實(shí)踐“生成性”的課堂教學(xué)更為必要。但是，在實(shí)踐操作中，我們還需要注意以下一些問題。

一、為學(xué)生提供豐富的相關(guān)信息資源——增加學(xué)生生成的可能性

中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累，但是要運(yùn)用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)同化甚至順應(yīng)新的問題信息來使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生有效重組，對(duì)于中學(xué)生而言有一定難度。所以，很多學(xué)生在語文課堂中對(duì)文本的解讀和對(duì)問題的解決常常受有限知識(shí)的桎梏，不能消除一些對(duì)文本理解的障礙，不能有選擇的運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，也不能輻射性的打開思考的方向，更不用說讓學(xué)生能夠有新的生成了。這時(shí)老師為學(xué)生提供豐富的相關(guān)信息資源，就顯得十分必要了，除了依靠課堂進(jìn)行中的靈光閃現(xiàn)，生成也需要在提前預(yù)設(shè)中來孕育。具體而言，教師可給學(xué)生做以下方面的材料補(bǔ)充。

（一）化解艱深晦澀的字詞

文本中一些艱深晦澀字詞的出現(xiàn)，可能會(huì)成為學(xué)生理解文本的障礙。對(duì)學(xué)生自己查閱工具書后仍不能解決的字詞可為學(xué)生做解答，為學(xué)生掃除理解上的障礙。只有理解了文本的字面意思之后，學(xué)生才能在字義層面的基礎(chǔ)上，探究字義背后的深意。

（二）提供比較閱讀的材料

比較閱讀，一般來說是把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來進(jìn)行比較式的閱讀，將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別。在語文教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀，就是對(duì)兩種或兩種以上的文章或材料從不同的角度和層次進(jìn)行比較，觀察他們的異同。這可以讓學(xué)生將與之相關(guān)的文本，通過比較、分析、概括和綜合等方式，重新加以整合，使之在頭腦中生成新的信息群。例如：可以將相同題材的作品進(jìn)行比較，相反觀點(diǎn)的作品進(jìn)行比較，表現(xiàn)手法相似的作品進(jìn)行比較等。

當(dāng)然，這并不是說所有補(bǔ)充知識(shí)都需要教師包辦，可以給學(xué)生搭建補(bǔ)充材料的平臺(tái)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱工具書自己來補(bǔ)充，學(xué)生在自己補(bǔ)充與文本相關(guān)的資料的過程中也能加深對(duì)文本的理解。此外，還需尤為強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，要以深化學(xué)生對(duì)文本的解讀和益于學(xué)生對(duì)文本新的生成作為補(bǔ)充材料的目的，切忌拓展過度，過于繁雜，否則反而會(huì)干擾和弱化學(xué)生對(duì)文本本身的解讀。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中啟示性問題的恰當(dāng)設(shè)置——為學(xué)生提供生成的空間

世界各國(guó)課程改革的共同特征是：課程政策倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)理論從“記憶教學(xué)論”向“思維教學(xué)論”的轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有在思維發(fā)展的基礎(chǔ)上才能在課堂中有新的生成。具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可通過探究性問題的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)散思維。

例如：在《離騷》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)探究問題：“同學(xué)們由屈原之死，想到了什么？”這個(gè)問題的設(shè)置，讓學(xué)生在理解了文意和梳理了文脈的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ谋居懈钊氲乃伎?。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的探究很感興趣，設(shè)想了很多在我預(yù)設(shè)的答案之外的角度，例如：想到了他死時(shí)站于江上的瀟灑形象和他站在江上欲縱身一躍前跳還是不跳的復(fù)雜心理；想到了有些大學(xué)生因個(gè)人情感而跳河，可見同樣是死卻有不同的價(jià)值等等。在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的回答從各個(gè)不同角度展開討論，在這些討論中產(chǎn)生了不少思維的亮點(diǎn)。

三、給出足夠時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考和群體討論——為學(xué)生提供生成的時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果，也就是看重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，但對(duì)如何達(dá)成的過程不太重視。而生成性教學(xué)則更關(guān)注教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)展，所以在生成性教學(xué)過程中教師并不是將問題的答案直接教授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自我思考和群體討論的過程中獲得對(duì)知識(shí)的深入理解和自我能力的提高。這就要求教師在課堂中給學(xué)生留出足夠時(shí)間來進(jìn)行個(gè)人的思考和群體的討論，在充足的自主時(shí)間里進(jìn)行理解和研討，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。一位教育家曾說：“老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因?yàn)橹挥谢钴S氣氛而沒有屏神思考和思維升華的課堂不是健康的課堂?！边@很好地體現(xiàn)出了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。此外，還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，不能總急于組織學(xué)生討論，而應(yīng)該先讓每一位學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，只有經(jīng)過靜心的思考，學(xué)生才能先有自己的生成，然后再進(jìn)行群體討論，將自己的生成與他人的生成相補(bǔ)充，相碰撞。

生成教學(xué)固然有很多亮點(diǎn)，但在實(shí)際操作中，我們必需進(jìn)一步廓清一些問題，采取一些針對(duì)性措施進(jìn)一步完善，來盡可能發(fā)揮其最大的教學(xué)效益。