淺談戲劇理論在初中語文教學(xué)中的滲透

李一丁+毛萍鈺+蘇曉宇

語文教學(xué)由識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四大活動(dòng)構(gòu)成，四種活動(dòng)分工不同、負(fù)責(zé)的機(jī)制不同，因此在語文教學(xué)中所具有的功能和起到的作用也不同。閱讀教學(xué)部分是初中語文教學(xué)中比較難的一部分，閱讀對于學(xué)生的領(lǐng)悟能力、理解能力、想象力、思考能力、邏輯分析能力以及專注力等能力的培養(yǎng)具有很關(guān)鍵且不可替代的作用。培養(yǎng)閱讀的形式和方法是多種多樣的，但首先是要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。初中生是學(xué)生生涯中比較特殊的階段，其心理和生理均開始進(jìn)入從稚嫩到逐漸成熟的發(fā)展階段，初中生在心理上開始逐漸形成自己獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣是語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

“閱讀教學(xué)的最高境界是審美化。”“帶領(lǐng)學(xué)生以審美目光去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、品味美，使學(xué)生樂在閱讀中，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。”[1]語文課堂不是枯燥乏味的識(shí)字寫字、遣詞造句，不是單一無味的朗誦背誦，而是集參與、互動(dòng)、欣賞、評價(jià)于一身的極具魅力的視覺、聽覺的感官盛宴。初中語文課本中一般包括詩歌、小說、戲劇、散文四種文學(xué)體裁，在閱讀及學(xué)習(xí)這些文章的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價(jià)力、閱讀遷移力以及閱讀創(chuàng)造力。這些閱讀能力，如果通過單純的閱讀、朗誦以及背誦的方式只能對文章的主體脈絡(luò)以及情節(jié)分布有大致的了解，卻不能夠更深層次地幫助學(xué)生進(jìn)行美的欣賞和培養(yǎng)。

戲劇的精彩之處在于其具有尖銳的矛盾和鮮明的沖突，矛盾是事件發(fā)展的要素之一，尖銳的矛盾能夠抓住讀者的關(guān)注點(diǎn)和注意力，那么如何將戲劇的精彩之處在課堂中展現(xiàn)出來，并且使學(xué)生在欣賞美的同時(shí)加深對課文的印象和了解人物內(nèi)心情感則是需要教師和學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸尋找和摸索的。戲劇與詩歌、散文、小說有所不同，后者是用文字來敘述，文字和語言運(yùn)用可以比較自由，可以用心理，神態(tài)等多種描寫方式來完善作品，但前者是用畫面來敘述故事，這就要求它的文字描寫要更加形象，應(yīng)該敘述出一幅畫面，方便讀者進(jìn)行編演，所以劇本一般都不用心理描寫等主觀性和抽象性的語言，它的要求就是盡量直觀，讓讀者一讀就可以想象出畫面。正是因?yàn)閼騽∮羞@么多的獨(dú)特之處才使得戲劇具有其獨(dú)有的魅力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！盵2]因此我們可以從初中語文教學(xué)出發(fā)，結(jié)合戲劇的特點(diǎn)展開對戲劇的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對戲劇表演的熱情，從而從主觀意向上愿意加入到語文課堂中，對語文課產(chǎn)生興趣，自發(fā)地提高語文閱讀水平、增進(jìn)語文知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生的感受能力、欣賞能力、理解能力以及評價(jià)能力是初中語文閱讀教學(xué)的重中之重，探究性和創(chuàng)造性的閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。在小學(xué)階段，語文教師會(huì)著重在認(rèn)字識(shí)字、字音字形方面對學(xué)生進(jìn)行大力培養(yǎng)，同時(shí)輔助學(xué)生了解文章大意，并且能夠達(dá)到初步感知文章優(yōu)美的語言以及作者內(nèi)心感情等。初中階段的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)會(huì)如何通過討論、提問或查找工具書等多種方式掃除文字障礙，因此對于閱讀的理解能力有了一定的基礎(chǔ)。初中語文教材中也選入了一部分中外經(jīng)典戲劇作品，以長春版初中語文教材為例。如：九年級(jí)上冊選入了關(guān)漢卿的《竇娥冤》等。在九年級(jí)下冊的口語交際版塊也有對于演劇的專項(xiàng)訓(xùn)練?？梢姂騽τ诔踔姓Z文教學(xué)具有促進(jìn)的作用。但我們在實(shí)際對戲劇進(jìn)行編演時(shí)卻不必拘泥于戲劇體裁的作品，散文、詩歌、小說也同樣可以作為戲劇藍(lán)本進(jìn)行編演。那么如何將戲劇理念傳送進(jìn)學(xué)生的腦海中呢？學(xué)生又該怎樣在戲劇中體會(huì)作者的寫作內(nèi)涵以及作品主要人物的內(nèi)心感情呢？筆者結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以長春版九年級(jí)上冊選錄的《麥琪的禮物》一課進(jìn)行課本劇教學(xué)分析：

一、填充學(xué)生戲劇基礎(chǔ)知識(shí)

由于學(xué)生對于戲劇基礎(chǔ)知識(shí)不夠了解，因此應(yīng)當(dāng)在《麥琪的禮物》課程開始時(shí)先對學(xué)生的戲劇知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。了解構(gòu)成戲劇的基本要素、基本特征以及創(chuàng)作劇本的基本步驟等，內(nèi)容不必太過深入，主要讓學(xué)生對戲劇有初步認(rèn)識(shí)，對戲劇產(chǎn)生興趣。如劇本的取材、確定主題、語言風(fēng)格、創(chuàng)作角色沖突以及劇情的發(fā)展趨勢。一部完整的劇本勢必要具備劇本的三要素：跨越時(shí)空、矛盾沖突以及個(gè)性語言。向?qū)W生傳授戲劇知識(shí)有助于學(xué)生對于戲劇的了解并且產(chǎn)生興趣，為接下來的課程做好鋪墊。

二、了解創(chuàng)作背景、文章大意、理順人物關(guān)系

《麥琪的禮物》是美國著名短篇小說家歐·亨利的代表作，歐·亨利的小說具有其獨(dú)特的寫作風(fēng)格。小說妙趣橫生，在跌宕起伏的故事情節(jié)中往往蘊(yùn)含著揭示社會(huì)、揭示人性的道理。本篇小說通過寫在圣誕節(jié)前一天一對小夫妻杰姆和德拉想要送給對方最珍貴的禮物，卻陰差陽錯(cuò)地將最珍貴的禮物變成了“無用”的禮物，收獲了無法用金錢買到的最珍貴的愛，從而感嘆人物命運(yùn)的或喜或悲、可憐又可愛，同時(shí)歌頌了主人公的無私奉獻(xiàn)和為了愛而甘愿自我犧牲的真摯愛情，具有一定的倫理價(jià)值以及積極向上的實(shí)踐意義。整篇小說作者著重對德拉進(jìn)行大量的內(nèi)心描寫以及動(dòng)作描寫，通過對德拉細(xì)膩的描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的矛盾，如圣誕前夜沒有足夠的錢為心愛的杰姆買禮物的難過之情、將頭發(fā)賣了能夠?yàn)榻苣焚I禮物的欣喜之情、失去最珍惜的頭發(fā)的遺憾之情、等待杰姆的緊張之情以及最后收到杰姆送的發(fā)梳的驚喜卻又遺憾等復(fù)雜的感情。文章主體線條清晰、人物感情飽滿、情節(jié)跌宕起伏充滿懸念，但又清晰易懂，在小故事中蘊(yùn)含了大道理。

三、師生配合共同編演課本劇

教師帶領(lǐng)學(xué)生將《麥琪的禮物》的情節(jié)、人物分析明了后，由學(xué)生自由分工，將人物落實(shí)到個(gè)人。由編劇組進(jìn)行劇本的編排、導(dǎo)演組負(fù)責(zé)對課本劇整體方向的掌控以及協(xié)調(diào)整個(gè)劇組、演員組負(fù)責(zé)詮釋人物使人物變得立體化、道具組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備和遞送劇組道具，各個(gè)小組互相配合，共同研討和編演《麥琪的禮物》。

編劇作為整個(gè)劇本的創(chuàng)作者，需要對小說原文進(jìn)行更深層次的剖析，了解歐·亨利創(chuàng)作《麥琪的禮物》的意圖，除了歌頌美好的愛情同時(shí)也是對已故妻子的緬懷和思念。小說中的人物設(shè)置比較簡單，主要人物是杰姆和德拉，配角在文中只出現(xiàn)了一位買頭發(fā)的“薩弗朗尼婭夫人”，但編劇在尊從原著主旨大意的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)增添其他人物以豐滿人物性格同時(shí)也使舞臺(tái)更加精彩，如德拉經(jīng)常討價(jià)還價(jià)的雜貨店、菜販和肉店的老板等，這些人物雖然在文中只是一閃而過，但這些人物在側(cè)面烘托出了德拉的勤儉持家、聰慧善良，因此編劇組要在編寫劇本時(shí)要多人一同探討角色的塑造。

導(dǎo)演組要掌握劇組的大方向，協(xié)調(diào)每位同學(xué)以及各組之間的配合并且組織編演秩序，端正演員演出的態(tài)度等。

演員是課本劇中難度最大的，“戲劇藝術(shù)的中心要素和根本要素，是演員的表演藝術(shù)”[3]，如飾演德拉的同學(xué)，需要比其他同學(xué)付出更多的精力，鉆進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的情感起伏，包括人物的一舉一動(dòng)?！巴蝗凰龔拇翱谵D(zhuǎn)過身來，站在鏡子前面。她的兩眼晶瑩明亮，但是在二十秒鐘內(nèi)她的臉失色了。她很快地把頭發(fā)解開，叫它完全披散下來?！蔽闹羞@一段落文字不多，但卻從動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)描寫上體現(xiàn)出了德拉為沒有足夠的錢為杰姆買禮物，突然想到了自己的頭發(fā)，可以將頭發(fā)賣掉，但同時(shí)也有些為自己的頭發(fā)感到難過的復(fù)雜心情。杰姆的人物描寫雖然所占篇幅不大，但對演員的表演能力也具有一定的考驗(yàn)。如：一進(jìn)門杰姆就站住了，像一條獵犬嗅到鵪鶉似的紋絲不動(dòng)。他兩眼盯著德拉，有一種捉摸不透的表情，這使她大為驚慌。此處對于扮演杰姆的演員來說需要注入真摯的感情，但其基礎(chǔ)上是要對人物有足夠的解讀，才能夠?qū)⑷宋锼磉_(dá)的內(nèi)心活動(dòng)詮釋出來。雖然演員對于文章的了解要更透徹，但并不是一定要達(dá)到專業(yè)演員的水準(zhǔn)，而是在排演的過程中逐漸加深對人物的印象和了解。

四、師生共同欣賞和評價(jià)課本劇

戲劇的構(gòu)成需要群眾。群眾是評價(jià)機(jī)制中最重要的一部分，他們雖然未參加課本劇的編演，但卻可以更加客觀地欣賞和評價(jià)作品。但并不是點(diǎn)評演員的動(dòng)作和感情是否將人物鮮活地表演出來，而更多的是要學(xué)會(huì)欣賞和肯定。演員在舞臺(tái)上是將文字上的場景轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的場景，本就是對課文的一種再創(chuàng)造，對于學(xué)生來說具有一定的難度，因此對他們的肯定顯得尤為重要。

古人言：文以載道?！冻踔姓Z文教學(xué)大綱》指出：學(xué)生因文解道，因道悟文。[4]演課本劇是語文教學(xué)活動(dòng)的一種輔助教學(xué)方式，在課本劇演出活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了配合，同時(shí)也學(xué)會(huì)克服了緊張，從而大膽地展現(xiàn)自己。因此課本劇有利于更加全面地完成語文教學(xué)活動(dòng)，使本就具有育人功能的語文課更加異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯，北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3]譚霈生，路海波.話劇藝術(shù)概論[M].北京：中國戲劇出版社，1986.

[4]程達(dá).教學(xué)目標(biāo)論[M].長沙：湖南教育出版社，2001.