對外漢語課堂教學(xué)中的游戲教學(xué)法研究

李玲

隨著我國綜合國力的日益增強，社會經(jīng)濟水平的不斷提高，中國聲音日益受到世界的關(guān)注，無論是海外漢語學(xué)習(xí)者還是來中漢語學(xué)習(xí)者都以驚人的速度日益增加，對外漢語教學(xué)工作正處于蓬勃發(fā)展的階段，有關(guān)對外漢語課堂教學(xué)法方面的研究也日漸系統(tǒng)化、專業(yè)化。其中，能夠完美體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則的游戲教學(xué)法受到了專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注。游戲教學(xué)法能夠“寓教于樂”，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。國內(nèi)對游戲教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的研究雖然起步晚，但也取得了豐碩的成果。但是大多數(shù)的研究對象都主要集中在對小學(xué)生、初中生、成年人的對外漢語游戲法教學(xué)上，而對于高中生的對外漢語游戲法教學(xué)的研究則甚少。因此，本文試圖將對外漢語課堂游戲教學(xué)法理論知識的研究，與筆者在韓國全羅南道麗水高中為期11個月的教學(xué)實踐和調(diào)查反饋相結(jié)合，以提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣及效果，并為只受過短期培訓(xùn)便匆匆走上教學(xué)崗位的新漢語教師或志愿者在對外漢語課堂游戲教學(xué)法方面提供一定的理論與實踐幫助，使海外漢語教學(xué)變得輕松愉快。

一、對外漢語課堂教學(xué)中游戲教學(xué)法的定義

曾?。?000）認為，“游戲在廣義上指二語或外語課堂教學(xué)中一切有組織的語言活動；狹義上指在二語或外語課堂教學(xué)中為了調(diào)動學(xué)生積極性，鞏固運用所學(xué)語言知識，以趣味性、多樣性和靈活性的內(nèi)容穿插于課堂教學(xué)過程中的語言活動?！睂ν鉂h語課堂中的游戲教學(xué)是游戲教學(xué)的一部分，即在滿足教學(xué)目標的同時注意結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點，將游戲引進對外漢語課堂來，以游戲為載體，促使學(xué)生在活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在歡樂愉悅的游戲中，在緊張激烈的競賽中實現(xiàn)掌握鞏固知識、培養(yǎng)提升能力的目的。

二、對外漢語課堂游戲教學(xué)法的優(yōu)點

我國現(xiàn)代教育學(xué)家、心理學(xué)家林漢達（1988）“有人以為我們對于某一時間當先有相當程度的注意作為基礎(chǔ)，而后才可對該事物發(fā)生興趣。也有人認為我們對于某一時間當先有相當程度的興趣作為基礎(chǔ)，而后才可對該事物多加注意?！睂W(xué)生通過體驗游戲中的樂趣，在無意識中加強對課堂所學(xué)知識的注意，激發(fā)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這對于漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生尤其是處在初期的學(xué)生來說是一種重要的驅(qū)動力量，為今后漢語學(xué)習(xí)的需要奠定一定基礎(chǔ)。學(xué)生在完成游戲任務(wù)的進程中積累知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身的不足，鍛煉語言應(yīng)用能力。真正做到了“玩中學(xué)”。

同時，教師在游戲過程中是組織者，教師以“旁觀者”的身份全面觀察學(xué)生的表現(xiàn)，能夠及時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，針對問題及時解決。真正做到“堂堂清”，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、游戲教學(xué)法在韓國全南道麗水高中的應(yīng)用與總結(jié)

（一）游戲教學(xué)法在麗水高中漢語課堂中實施的必要性

2015年筆者作為漢語教師志愿者赴韓國全羅南道麗水市麗水高中進行了為期11個月的對外漢語教學(xué)工作。自2012年CPIK項目啟動之時，麗水高中就積極申請漢語原語民教師，成為麗水市唯一一所擁有漢語原語民教師資源的公立高中，學(xué)生家長甚至學(xué)生本人也日漸意識到漢語對于他們未來發(fā)展的益處，選擇漢語的學(xué)生越來越多。在麗水高中，漢語屬于一門興趣選修課，通常是在高中二年級的時候，從漢語和日語中選擇一門作為選修課程進行為期一年的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)階段，漢語未被納入韓國升學(xué)考試的科目，只是作為一門第二外語興趣課程，因此，學(xué)生沒有強烈的學(xué)習(xí)動機和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法從根本上重視漢語學(xué)習(xí)。而且學(xué)生處在母語而非目的語環(huán)境中，使用漢語交流的機會和對象僅局限于學(xué)校漢語課堂和漢語原語民教師。同時，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)還存在著時間不足和不集中等缺點。

麗水高中漢語課程設(shè)置及漢語課堂的特點決定了漢語教學(xué)的重難點為在課堂上要盡量引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣并抓住學(xué)生的注意力。如何做到這一點呢？沒有比游戲更有效的方法了。

（二）游戲教學(xué)法在韓國全羅南道麗水高中的具體應(yīng)用

根據(jù)筆者實際教學(xué)的感受以及學(xué)生調(diào)查問卷的反饋，選取其中最具代表性和可操作性最強的三個游戲設(shè)計進行逐一介紹，以期能對對外漢語新手教師有所啟發(fā)和幫助。

1.游戲名稱：大富翁

游戲時間：15—25分鐘

道具：手繪的改良版大富翁表格、骰子

課前準備：在黑板上畫好從“開始”到“終點”的表格（格子的數(shù)量可自行調(diào)整，一般為23個），每個格子中寫3-5個學(xué)過的單詞。

游戲前：將全班分為N組（每組一般3-4人），每組派代表進行“剪刀石頭布”，最終勝利的代表所在的組決定游戲的順序；給學(xué)生5分鐘時間復(fù)習(xí)黑板上的單詞。

游戲中：首先，所有的小組都位于“開始”處，每組按游戲前決定的順序輪流擲骰子，教師根據(jù)學(xué)生投擲骰子的數(shù)字移動相應(yīng)步數(shù)。其次，全組一起讀出相應(yīng)格內(nèi)的單詞并逐一解釋意思，若回答正確，則繼續(xù)執(zhí)行相應(yīng)指令；若回答錯誤，則退回原位。其中，若行至“炸彈”一格則立即淘汰，行至“監(jiān)獄”一格則暫停一次。最先到達“終點”的組獲得最終的勝利。

游戲后：帶領(lǐng)學(xué)生將游戲中學(xué)生不太熟悉的單詞復(fù)習(xí)一遍。

優(yōu)點：此游戲趣味性非常強，能夠在較大程度上調(diào)動學(xué)生的參與熱情。由于有些格內(nèi)的小獎勵對他們來說非常有“誘惑力”，所以能極大地激勵學(xué)生參與游戲，即時記憶相應(yīng)格內(nèi)的漢語單詞。即使是平時漢語水平不太好或不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也能通過這個游戲記憶很多單詞。

缺點：由于受到糖果和巧克力等獎勵的“誘惑”，學(xué)生會努力記憶其相應(yīng)格內(nèi)或利于他們到達有糖果和巧克力格的單詞，而忽略了其他格內(nèi)的單詞，不能徹底全面地復(fù)習(xí)已學(xué)單詞。

改進：游戲后，進行為時5分鐘的“我來挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)：學(xué)生自愿挑戰(zhàn)，老師任選兩格（選擇游戲時被選頻率低的單詞），學(xué)生讀出并說出單詞意思。

2.游戲名稱：排雷游戲

游戲時間：10—20分鐘

道具：生詞卡片

課前準備：將要復(fù)習(xí)的單詞（單詞數(shù)量根據(jù)情況自行決定，一般為30個）分別打印下來（卡片的內(nèi)容一般為韓語意思或漢語單詞）；在黑板上畫出相應(yīng)空格數(shù)的表格，從多個空格中任意挑選n個空格設(shè)置為“雷區(qū)”（其中，n=N—1）；將打印的單詞卡片分別貼在相應(yīng)的空格內(nèi)。

游戲前：將全班分為N組（每組一般3-4人），每組派代表進行“剪刀石頭布”，最終勝利的代表所在的組決定游戲的順序；給學(xué)生5分鐘時間復(fù)習(xí)黑板上的單詞。

游戲中：首先，每組按游戲前決定的順序輪流選擇單詞卡片。其次，全組一起根據(jù)單詞卡片回答（若單詞卡片的內(nèi)容是韓語意思，則一起說對應(yīng)的漢語，若單詞卡片的內(nèi)容是漢語，則先用漢語讀出該單詞，然后用韓語說出單詞意思）。若回答錯誤，則該組直接淘汰；若回答正確，則由教師揭開單詞卡片，若是雷區(qū)則直接淘汰，若不是，則加減相應(yīng)的分數(shù)。最終“幸存者”為最后的勝利者。

游戲后：將所有的單詞卡片重新貼在空格處，帶領(lǐng)學(xué)生重新讀一遍，加強記憶。

優(yōu)點：該游戲不僅需要學(xué)生在游戲前識記已學(xué)的單詞，更需要組內(nèi)學(xué)生的合作、信任與運氣，同時還需要較強的反應(yīng)能力。游戲規(guī)則的設(shè)置比較能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，即使是漢語水平不太好的學(xué)生所在的組也有成為最后勝利者的希望，不到最后誰也不知道誰是最后的贏家。

缺點：有的組由于選擇不當，可能會出現(xiàn)第一次選擇時就選擇了在雷區(qū)的單詞卡片，即使回答正確也要被淘汰，會受到較大的打擊或者產(chǎn)生排斥心理，剩余時間只是作為旁觀者觀看游戲，不能充分全面地復(fù)習(xí)已學(xué)單詞。

改進：當某組回答錯誤時，因選擇不當而被淘汰的組則得到一次額外搶答的機會。

3.游戲名稱：超級馬里奧

游戲時間：15—20分鐘

道具：“超級馬里奧”PPT、“超級馬里奧”游戲的各種怪物和游戲幣

課前準備：將要復(fù)習(xí)的單詞（單詞數(shù)量根據(jù)情況自行決定，一般為30個）與學(xué)生們熟悉并喜歡的“超級馬里奧”游戲結(jié)合并改編，以PPT的形式呈現(xiàn)。

游戲前：首先，利用“閃現(xiàn)法”帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)本次游戲所涉及的單詞。其次，將全班分為N組（每組一般3-4人），并利用決定順序的軟件確定參加游戲的小組的順序。

游戲中：根據(jù)游戲前決定的順序，每組輪流選擇PPT上的“紅蘑菇代碼”，教師點擊相應(yīng)“紅蘑菇代碼”（已選的“紅蘑菇代碼”會自動消失，不可重復(fù)選擇），學(xué)生以小組為單位一起回答“代碼”后面相應(yīng)的問題。如果回答錯誤，則休息一次；如果正確，點擊PPT相應(yīng)位置，根據(jù)顯示的不同怪物及游戲幣進行相應(yīng)的獎懲。當所有代碼都消失時，游戲結(jié)束。此時，所得分數(shù)最多的組獲得最后的勝利，組內(nèi)所有成員可以獲得圖章一枚。

游戲后：將游戲所用單詞呈現(xiàn)在PPT上，以開火車的形式每組為單位帶領(lǐng)全班讀一遍。

優(yōu)點：該游戲改編自學(xué)生非常熟悉且喜愛的游戲，游戲的規(guī)則設(shè)置也比較有意思，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生積極參與游戲，同時為贏得游戲而盡力識記已學(xué)單詞。游戲的設(shè)置比較公平合理，即便是漢語水平不好的學(xué)生只要努力好好表現(xiàn)，也有取得最后勝利的可能。

缺點：由于游戲其中的規(guī)則設(shè)置，如“和第一名的組互換分數(shù)”或“分數(shù)歸零”，會導(dǎo)致?lián)Q分數(shù)或搶分數(shù)的組學(xué)生情緒過于高漲，而被換分數(shù)或被搶分數(shù)的小組喪失繼續(xù)參與游戲的積極性，從而造成課堂秩序的混亂。

改進：教師要注意在游戲前聲明游戲紀律，在游戲中要及時維護課堂秩序，以保證游戲的順利有序進行。

四、給予對外漢語教師的建議

（一）教師要保持源源不斷的創(chuàng)新力

游戲教學(xué)法雖然有著不可替代的積極作用，但始終屬于一種輔助性的教學(xué)。教師在設(shè)計游戲時應(yīng)該以教學(xué)目標為中心，合理安排游戲的形式和時間。這就要求教師要注意在日常教學(xué)中積累素材并結(jié)合教學(xué)對象的生理、心理特點及知識能力，充分發(fā)掘自身的創(chuàng)新能力，不斷改變游戲的方式，使游戲任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，使他們在游戲的過程中鞏固知識、培養(yǎng)言語能力、獲得成就感，達到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）教師要具有較強的課堂組織管理能力

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。因此，在對外漢語課堂實施的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要做到游戲前告知學(xué)生游戲的規(guī)則和紀律，游戲中監(jiān)控課堂的紀律，使課堂游戲在活潑有序的氛圍中開展。

（三）教師要具有自覺的反思力

“一個游戲的完成并不是結(jié)束，而是更優(yōu)秀的游戲的開始?！苯處熢谟螒蚪Y(jié)束之后，要及時針對自身的感受和對學(xué)生的課堂反應(yīng)、課后調(diào)查進行總結(jié)概括，從而了解學(xué)生的偏好以及游戲的優(yōu)劣。一方面，將學(xué)生喜歡的游戲加以優(yōu)化，使之更加完美；另一方面，針對學(xué)生，“投其所好”，設(shè)計合適的新游戲。其最終目的就是設(shè)計出更加符合課堂需要和學(xué)生特點的游戲。

五、結(jié)語

在對外漢語課堂教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，從而為提高學(xué)生漢語水平打下良好的基礎(chǔ)。當然，在運用游戲教學(xué)法從事對外漢語教學(xué)的時候，除了注重趣味性，還需要注重游戲的公平性和目的性，使學(xué)生真正做到“玩中學(xué)”，在輕松的氛圍下培養(yǎng)他們的漢語認知能力、學(xué)習(xí)能力以及交際能力。

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