初中語文翻轉課堂課前準備優(yōu)化對策研究

朱紅+許采娟

翻轉課堂是近年來興起的一種新興教育模式，由美國可汗學院首創(chuàng)。翻轉課堂的內涵指的是在課前，教師提供學習資料及教學錄像，學生借助某種技術工具進行學習；課上，老師針對同學預習過程中出現(xiàn)的問題進行解答、相互交流，最終完成教學目標。這種翻轉形式打破了我國傳統(tǒng)課堂教學中課上傳授課下思考的局面，使學生在課上帶著問題學習，促進學生的求知欲望。但是經研究發(fā)現(xiàn)，我國各類學校教學設施情況不同，條件好的學校教學設施齊全，這有利于學生進行網絡資源查詢，條件較差的學校硬件設施不完備則阻礙了學生及時查詢所需要的資源，所以硬件設施不同導致了各類學校實施翻轉課堂的情況不同；此外即使能夠實施翻轉課堂教學，但是“翻轉課堂”在課前準備階段卻出現(xiàn)較大的問題，這些問題給教師帶來了極大的困難。本文通過分析翻轉課堂課前準備階段出現(xiàn)的問題，及時提出解決策略，以備將來在實施翻轉課堂過程中應對相似的問題。

一、初中語文翻轉課堂課前準備階段現(xiàn)狀分析

（一）教師錄制視頻耗時耗力，使教師工作量增加

“我國學者陳怡將翻轉課堂的教學模式分為課前和課中兩部分。課前教師作微視頻課程、提供資源、布置任務，學生自主學習。課中教師引導學生交流討論，鞏固練習。”[1]所以，錄制視頻能力成為實施翻轉課堂的任課教師的必備能力。在錄制視頻過程中需要掌握錄制視頻的技術，需要熟練掌握錄制機器的使用、剪輯等一系列錄制的方法技能。但是研究發(fā)現(xiàn)，當前教師所接受的訓練尚不包含以上內容，教師需要從頭學起。并且即使教師掌握了錄制視頻技術，錄制視頻所占用的時間也會加大教師負擔，因為從前期準備，到正式錄制，再到最終視頻剪輯都需要消耗大量時間，尤其對于學校中年齡較大的教師，身體狀況和年輕教師相比有一定差距，且接收新事物的能力略為緩慢，耗時耗力的視頻制作工作會影響到老教師的身體健康，同時，也不利于“翻轉課堂”工作的開展，這使得每天的視頻錄制成為不小的挑戰(zhàn)。

（二）學生自控能力、學習風格等差異，使課前預習效果難以把握

翻轉課堂將學生學習的主要時間由課上轉為課前，其成功與否，很大程度上取決于學生課前的預習能力。由于課前實踐自由，缺乏教師的監(jiān)督、指導，學生有沒有預習，預習效果如何都難以把握。學生長時間受傳統(tǒng)教學模式的影響，自學能力不足，自控能力較弱，面對突如其來的教學模式轉換難免手足無措。

如果實施翻轉課堂我們必須考慮這樣幾個問題：學生是否能夠抵制網絡誘惑。一方面，網絡開闊了視野；另一方面，網絡上爆炸式的信息量也會分散學生的注意力，影響學生的預習效果。我們無法都做到像聚奎中學那樣的寄宿制學校，利用晚自習時間統(tǒng)一對學生的課前預習情況進行管理，一般的走讀制學校依靠學生的自制力和家長對孩子的監(jiān)督。這對一般學校來說是個不小的挑戰(zhàn)。

同時，學生的學習風格各有千秋，有的是視覺型學習者，有的是聽覺型學習者，有的是觸覺型學習者，教師提供的課前學習資料眾口難調。例如，視覺型學習者喜歡通過圖片、視頻等教學材料來進行學習；聽覺型學習者喜歡通過討論的方式來進行學習；而觸覺型學習者更喜歡通過實踐來進行學習。由于學習者的類型不同，預習狀況也會出現(xiàn)一定差異。因此教師的責任不僅是把握課堂學習情況，“更重要的是監(jiān)督、檢查學生在課堂外自修相關知識的情況和效果?！盵2]

（三）學校硬件設施不完備，使翻轉課堂實施困難

國外翻轉課堂建立在資金充足的基礎上進行。以美國為首的發(fā)達國家對教育投入了大量的資金，這就保證了翻轉課堂在實施過程中不受阻礙；再者由于發(fā)達國家人口相比中國人口較少，所以為翻轉課堂的實施提供了便利條件。國外的翻轉課堂通過構建網絡平臺的形式，讓學生在指定平臺上下載學習資源，交流疑難問題，平臺會自動對學生的學習進程跟進。

與國外相比，中國的國情決定了我國在翻轉課堂實施方面會存在一定的困難。由于我國尚處于發(fā)展中階段，雖然在教育方面加大了資金投入，但是與美國等發(fā)達國家相比還存在一定的差距，資金不到位會影響翻轉課堂許多后續(xù)工作無法完成，使翻轉課堂在學校實施過程中受到阻礙。資金不足導致的教學設施不完備是一方面原因，另一方面是由于我國初中生在校生人口較多帶來的問題。根據國家統(tǒng)計局最新發(fā)布的2016年國民經濟和調查公布數據顯示，2015年全國共有在校初中生4312.0萬人。初中生人口較多，在目前硬件設施不完備的情況下很難保證每個初中生都享有這項資源。

所以面對中國在國家財力薄弱和學生人口基數較大的情況下，如果以美國等發(fā)達國家的翻轉課堂標準來要求中國，恐怕翻轉課堂在國內難以實施。

二、初中語文翻轉課堂課前準備階段的對策

（一）知識化繁為簡，視頻簡單操作

對于“翻轉課堂”的視頻錄制，ZaidAli Alsagoff教授曾將它描述為一個單詞，即“Lecture”。每個字母分別代表各自的含義，即“生動的”、“有教育意義的”、“有創(chuàng)造性的”、“引人思考的”、“可以理解的”、“相關的”和“令人興奮的”。只有具備這七點要素的教學視頻才能激發(fā)學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思考，以便教師更好地開展教學任務。所以說，翻轉課堂視頻錄制的關鍵不在于技術層面是否過硬，而在于教師的教學構思是否巧妙。

上文提到教師在錄制視頻時耗時耗力的問題，為了解決這一問題，教師在錄制視頻時可以把復雜的語文知識簡單化。面對浩如煙海的語文知識，語文教師如何通過巧妙的構思將語文知識以視頻的方式展現(xiàn)出來，這是一個值得思考的問題，因為并不是所有的語文知識都值得錄制視頻，同時有的語文知識也不適合以錄制視頻的方式呈現(xiàn)，這就需要教師具有篩選信息的能力。因此，教師需要對知識進行劃分，將不適合通過視頻展示的內容進行排除。在語文教學中，一部分知識是用來回答“為什么”的，還有一部分知識則用來回答“如何做”的?；卮稹叭绾巫觥钡闹R需要直觀講解，這類知識應以錄制視頻的形式幫助學生對知識作進一步了解。因此，教師可以把涉及到“如何做”的知識作為學生錄制視頻的主要內容。除此之外教師還需注意，對于可以用簡單語言帶過的知識點，則無需錄制視頻，這樣做可以減少不必要的工作量。

在錄制視頻過程中，我們還可以采用簡單的錄制方式，減少錄制難度。例如：山東昌樂一中的“鐵架臺加手機”微課錄制法，只需利用手機的錄像功能就可以操作。這種方法類似于投影儀，視頻里只出現(xiàn)教師的手和講課內容。教師將手機固定在鐵架臺上，手機鏡頭下方放好筆、紙、課本等教學用具，教師邊說邊寫，即可完成視頻的錄制。這種方式簡單易懂，只需掌握智能手機、平板、IPad等數碼設備的使用方法即可。

（二）采取激勵機制，針對不同水平的學生分層設置預習任務

初中語文課本的知識大部分學生是能夠掌握的，學生之所以會出現(xiàn)預習效果不理想的現(xiàn)象，主要原因在于沒有對翻轉課堂形成正確的認識，只是當成了一種任務?！白⒅貙W生的學習主動性的發(fā)揮，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”[3]就顯得尤為重要。為此，教師可以采取激勵機制，鼓勵學生進行學習。對于預習效果好的同學予以鼓勵，采用周評、月評或小組比賽等方式，調動學生預習積極性，讓學生適應翻轉課堂的課前預習過程。

除了采取激勵機制方法外，在學生學習過程中還可以采取分層設置任務的方法。布魯姆曾提出過一個概念，叫做“診斷性評價。”診斷性評價是指“教師在教學前對學生的實際情況予以評價”。[4]對學生進行評價的目的在于了解學生的學習狀況和知識基礎，以便在未來的翻轉課堂中能夠對學生對癥下藥，進而促進學生學習。我們可以利用布魯姆的診斷性評價，在課前分析學生自身情況，給學生進行分層，來設置預習任務。對于學習能力較強的學生可以在完成基礎知識的預習后，將知識點向外延伸；學習能力保持在平均水平的學生以預習基礎知識為準；學習能力相對較弱的學生則以預習最簡單、基本的知識點為目標。

以語文人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》為例：學習能力較強的學生在完成基本預習任務（包括生字詞的掌握、重難點理解等）后，可以通過網絡查詢作者其他文章，并對作家的生平進行詳細了解，開闊視野，拓展知識面；學習能力保持在平均水平的學生要掌握基本生字詞，理解寄情于景的寫作手法，體會美女蛇在全文中的作用，掌握文章主題思想；學習能力相對較弱的學生則要掌握基本生字詞，熟悉全文，對文章主旨有一個簡單的把握。不同水平的學生要掌握的內容是不同的，通過這種分層預習的方式，既滿足了不同水平學生的學習需要，保證每個學生都能“吃飽”，還減輕了各水平學生的學習負擔，避免了“吃撐”現(xiàn)象。

預習是要有針對性的，要分清重難點，什么地方要重點預習，什么地方可以一帶而過，學生要有明確的目標，不能盲目預習，“眉毛胡子一把抓”。剛開始實行“翻轉課堂”時，學生的預習能力尚不能達標，教師可以幫助學生列出重難點，讓學生在預習時做到“心中有數”。隨著“翻轉課堂”的不斷深入，教師可以逐漸放手，讓學生自己分析，最后在課堂進行交流。

（三）利用手機等簡單電子設備輔助教學

不同學校網絡平臺建設的情況不同，網絡平臺建設較好的學校，教師可以借助網絡平臺，下載優(yōu)秀教育資源。例如在華東師范大學慕課中心、中國微客網、酷學習等國內優(yōu)秀的網絡教學資源平臺上下載內容。如果學校沒有自己的網絡平臺，教師可以建立QQ群、微信群等方式進行線上溝通。教師可以創(chuàng)建一個班級群（QQ群或微信群皆可），通過群共享上傳每天的預習資料，學生可以在手機或電腦上自行下載并學習，學習完畢后，將疑問發(fā)至群內由教師收集整理。

無論是有網絡平臺還是無網絡平臺，教師都應該考慮這樣一個問題：各類線上交流面對的學生基數較大，管理存在一定難度，且存在網絡不暢，盜號等現(xiàn)象。教師應制定詳細的交流平臺運作方案來解決線上交流出現(xiàn)的問題。

“翻轉課堂模式理念最重要的是使學生更主動地進行個性化深入思考，并提升課堂時間內師生互動的質量。”[5]這一點上“翻轉課堂”將學習重點放在課上，課前解決了之前在課上學習的問題，有效地提高了學生學習的質量，所以“翻轉課堂”的效果是明顯的。但是我們還需考慮在條件限制的情況下，是否存在其他合適的方法替換“翻轉課堂”模式，節(jié)約課程成本。答案是肯定的。在山東杜郎口中學的導學案教學模式就是成功的案例，這所中學用導學案的方式代替了錄制視頻的方式，把導學案作為學生課前預習的工具。這樣在“翻轉課堂”無法正確實施的情況下還能有選擇地幫助學生，提高學習效率。

三、初中語文翻轉課堂課前準備注意事項

1.教師錄制視頻的時間至少要提前一天，以防當天由于突發(fā)事件而導致視頻錄制延誤。

2.教師上傳教學資料時間應距放學時間提前半小時，以防由于網絡等問題導致資料上傳延誤，造成學生無法及時下載預習。

3.要求大部分學生在放學后1小時內將需預習的教學資料全部下載完畢，對于離家較遠的可放寬要求。

4.根據教學資料的內容量，教師制定學生的預習截止時間，時間由教師靈活掌握，對于有特殊情況的學生可放寬要求。到達截止時間，學生需盡快將自學情況反饋至群內，反饋時間為半小時，未反饋且未作出解釋的以未完成作業(yè)處理。

5.教師將學生的反饋情況進行整理分析，制定出明日課堂的教學內容，有針對性地對學生進行指導。

四、小結

本文以翻轉課堂課前預習為主要研究對象，針對課前出現(xiàn)的問題，提出解決方案。由于條件限制，對翻轉課堂的調查不夠深入，尚未進行實驗，留有遺憾。翻轉課堂的推行是個漫長的過程，而課前預習又是它的“重頭戲”，面對預習過程中出現(xiàn)的問題，需要師生共同探索、提高。

注：課題項目：本文系教育部2016年度“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目的研究成果。

參考文獻：

[1]張晨琛.翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂閱讀教學設計比較研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[2]尹華東.對國內外翻轉課堂熱的冷思考：實證與反思[J].民族教育學研究，2016，（1）.

[3]王中華.翻轉課堂的理想與現(xiàn)實[J].課程教學研究，2016，（1）.

[4]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].武漢華中師范大學，2014.

[5]畢寧.中學翻轉課堂教學模式效率問題研究[D].重慶：西南大學，2015.