“校企合一”焊接技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究

張遠健

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132001）

“校企合一”焊接技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究

張遠健

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132001）

“校企合一”焊接技術(shù)人才培養(yǎng)是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容有機地糅合在一起，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它以理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合為方向，強化綜合技能訓(xùn)練為重點，生產(chǎn)實踐教學(xué)為主線，專業(yè)理論、文化課為基礎(chǔ)，課外指導(dǎo)和自學(xué)方式為輔助，是一種全方位、綜合型的教學(xué)方式。

校企合一；焊接技術(shù)；人才培養(yǎng)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。結(jié)合目前形勢——采用“一體化教學(xué)”和“校企合一”的模式辦學(xué)，“一體化教學(xué)”模式是指：為了使理論與實際操作更好地銜接，打破理論課、實驗課或?qū)嵅僬n的界限，將理論教學(xué)和實操教學(xué)融為一體，在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)?！靶Ｆ蠛弦弧笔侵福簩W(xué)校在教學(xué)期間建立“工學(xué)交替、學(xué)校即企業(yè)、課室即車間、教師即師傅、學(xué)生即員工”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)工作的“無縫對接”。為還原職業(yè)教育原本的功能，致力于開創(chuàng)“校企合一”雙元制的模式，為“中國創(chuàng)造”培養(yǎng)高技能型緊缺“技術(shù)英才”，探索符合中國國情的教學(xué)模式，在職業(yè)技術(shù)教育課程模式和培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變上，具有十分積極的意義。

焊接技術(shù)是一種機械制造和機械加工不可缺少的加工手段，在加工和制造行業(yè)中占重要地位，從街頭的小修理鋪到大型現(xiàn)代化工廠，焊接技術(shù)人員無處不在：組裝航空器，搭建石油平臺，建造橋梁、地鐵，建設(shè)高樓大廈，組裝汽車以及成千上萬種的其他產(chǎn)品，目前我國加工制造業(yè)缺少這方面的人才。焊接技術(shù)人員的工資很高，與其他高技術(shù)工種相當。企業(yè)中高級藍領(lǐng)的待遇比白領(lǐng)還要高。焊接是一份令人向往的工作，是一種有趣且富有挑戰(zhàn)性的工作。當焊接的產(chǎn)品呈現(xiàn)在焊接技術(shù)人員眼前時，焊接技術(shù)人員有一種成就感。

焊接技術(shù)人員是采用合適的焊接方式、合理的焊接工藝、適當?shù)暮附釉O(shè)備，采用同材質(zhì)或不同材質(zhì)的填充物，將金屬或非金屬工件緊密連接的一個工種。根據(jù)《特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)考核管理規(guī)定》等相關(guān)規(guī)定，金屬焊接作業(yè)是特種作業(yè)，從業(yè)人員必須進行專門的安全技術(shù)理論學(xué)習(xí)和實踐操作訓(xùn)練，并經(jīng)考試合格后，取得“中華人民共和國特種作業(yè)操作證”，方可上崗作業(yè)。

要成為一名優(yōu)秀的焊接技術(shù)人員，首先應(yīng)掌握各項基本操作技能。為了不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量和勞動生產(chǎn)效率，焊接技術(shù)人員要時刻改進工具和加工工藝，逐步實現(xiàn)操作的半機械化和機械化，這對減輕勞動強度，減少人體傷害，保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定性及提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益，具有十分重要的意義。

1 焊接技術(shù)“校企合一”人才培養(yǎng)方案

（1）教授理論知識。對每個章節(jié)、每個課題、每項操作技能，教師（師傅）先作理論講解，包括企業(yè)實際的工作要求、本章節(jié)安全注意事項等，同時講解內(nèi)容本著實用、夠用的原則，圍繞實踐進行。講解時結(jié)合實際操作，聯(lián)系生產(chǎn)實踐，使學(xué)生（員工）加深對工作原理的認識，了解安全知識和操作過程，掌握操作要領(lǐng)，有了初步的理性認識，動手操作時就會心中有數(shù)。

（2）示范操作?？紤]學(xué)生（員工）處于入門階段，在操作練習(xí)前，教師（師傅）應(yīng)對主要環(huán)節(jié)進行工藝介紹，并且示范操作。在示范操作過程中，應(yīng)結(jié)合已學(xué)過的理論知識對一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進一步分析、講解。示范過程應(yīng)做到步驟清晰，工藝規(guī)范，動作到位，分解合理。

（3）實踐操作。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提高學(xué)生創(chuàng)造力的主要途徑。為此要求每位學(xué)生對所學(xué)過的教學(xué)課題動手操作，通過操作練習(xí)，通過切身體會加強感性認識。當然，要達到熟練掌握，還應(yīng)結(jié)合實際情況合理安排操作練習(xí)次數(shù)。教師在學(xué)生操作時加強巡視指導(dǎo)，以便及時發(fā)現(xiàn)、糾正操作過程中可能出現(xiàn)的問題，特別要重視安全文明生產(chǎn)的教育和巡視。

（4）“校企合一”操作訓(xùn)練。教師按企業(yè)加工模式給出加工要求圖樣，由學(xué)生進行加工，并且按照有關(guān)要求考核。

（5）總結(jié)講評。學(xué)生加工工件結(jié)束后，先對工件進行自評，然后由教師進行評分考核，同時對場地進行整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)、服務(wù)9S管理考核。教師應(yīng)針對學(xué)生的工件制作情況以及操作過程（特別是安全問題）及時進行總結(jié)、講評、討論，通過教師的總結(jié)講評，可讓學(xué)生了解自己的不足，明確今后努力的方向，同時，又能促使學(xué)生互相取長補短，相互激勵，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（6）鞏固訓(xùn)練。利用課后或其他空閑時間進行鞏固訓(xùn)練。

2 結(jié)語

利用“校企合一”和產(chǎn)教結(jié)合，開展課程和教學(xué)體系改革，與企業(yè)共同制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，實行“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，完成教育教學(xué)從虛擬——模擬——真實的“無縫過渡”，“零距離”實現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變。教學(xué)方面堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過程為主線，將教學(xué)安排變成員工培訓(xùn)模式，按生產(chǎn)工藝流程進行，根據(jù)工作過程，將實訓(xùn)作業(yè)按零件加工工藝考核，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)到技能培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。實訓(xùn)管理方面推行企業(yè)文化管理，學(xué)生方面實行按企業(yè)員工管理。學(xué)生實質(zhì)上具備雙重身份：一是學(xué)生身份，二是員工身份。對學(xué)生的規(guī)范管理要有具體要求，對學(xué)生采用企業(yè)對員工貨幣獎懲方式進行考核，變虛擬的扣分形式為真實的貨幣獎懲形式，實現(xiàn)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)優(yōu)秀的焊接技術(shù)人才。

張遠?。?990-），男，黑龍江人，助教，主要研究方向：材料加工。