《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)探討

郭艷輝

（佛山市順德區(qū)容桂職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東佛山528000）

《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)探討

郭艷輝

（佛山市順德區(qū)容桂職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東佛山528000）

PLC應(yīng)用技術(shù)在發(fā)展勢頭強勁的工業(yè)控制器各領(lǐng)域的運用無處不在,文章對職業(yè)學(xué)校PLC應(yīng)用型技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實訓(xùn)教學(xué)進行了探討研究，提出課程項目化、理實一體化、“教學(xué)做合一”的重要性。

PLC項目化；理實一體化；教學(xué)

《PLC應(yīng)用技術(shù)》是電氣自動化技術(shù)等相近專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握可編程控制器及其它器件的選擇、PLC程序的設(shè)計調(diào)試、控制線路的設(shè)計安裝、調(diào)試的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。它是一門職業(yè)性、實用性強的技術(shù)課程，以電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、機電設(shè)備控制技術(shù)等為基礎(chǔ)，結(jié)合液壓與氣動、單片機、傳感器等技術(shù)，通過基本指令、應(yīng)用指令、基本單元、擴展單元及外圍電路等可編程序控制器軟、硬件知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)對幾屆畢業(yè)生就業(yè)崗位的統(tǒng)計，工作在機械制造業(yè)、電氣制造業(yè)、汽車制造業(yè)等占大多數(shù)，崗位所需專業(yè)知識約半數(shù)與本課程內(nèi)容有關(guān)，它是學(xué)生適應(yīng)崗位必須掌握的知識技能，是進一步學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)其他知識、技能的基礎(chǔ)。

《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的應(yīng)用性和實踐性要求很高,由于新知識的不斷增加,教學(xué)時間的相對減少,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)新形勢的需要。所以,需要對課程體系和教學(xué)模式進行改革,實行項目引領(lǐng)、理實一體翻轉(zhuǎn)課堂等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,讓理論和實踐有機結(jié)合。

1 構(gòu)建“任務(wù)化、項目化”的教學(xué)

校企合作，構(gòu)建課程體系，整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的課程理念。精選行業(yè)典型PLC控制實例，以項目為載體序化課程內(nèi)容，按照工作過程開展教學(xué)，打破傳統(tǒng)的理論課與實踐課分離的傳統(tǒng)授課模式，將理論教學(xué)與實踐操作穿插進行，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，構(gòu)建“任務(wù)化、項目化”的教學(xué)。

在項目與任務(wù)選擇上，必須依據(jù)以下原則：依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案選取教學(xué)內(nèi)容；滿足相應(yīng)崗位群對知識、技能、素質(zhì)的要求；結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容；以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標(biāo)，以真實的工作任務(wù)或控制對象設(shè)計教學(xué)過程。PLC產(chǎn)品種類不同、型號不同，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)程序、指令代號也有所不同。但有一點相同的即基礎(chǔ)原理基本一致，這些不同種類的PLC存在很多共性內(nèi)容，如：工作原理、波形圖、指令含義、編程原理等內(nèi)容。在教學(xué)中，我們以一種型號PLC為主線重點學(xué)習(xí)共性內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)PLC“典型性”特點，在教學(xué)中，要大量利用和挖掘課程中典型項目實例，通過典型實例作為教學(xué)項目，將PLC技術(shù)的軟、硬件知識融于每一項目之中，提高學(xué)生運用基本知識的能力。同時，教師在項目教學(xué)中注意兩點：一是組織學(xué)生討論；二是引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析推導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運用概念較好地解決實際問題。

項目教學(xué)法中的案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計典型而實用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，讓學(xué)生在具體的實際案例中積極思考，主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識。在課堂中引入PLC仿真軟件是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，通過仿真軟件將虛擬操作與編程結(jié)合，包括了程序的編寫、模擬調(diào)試、動畫演示等功能，具有較強的互動性。通過仿真軟件的使用，可以以項目教學(xué)方法為驅(qū)動，在課程布置項目的基礎(chǔ)上，布置任務(wù)給學(xué)生，要求學(xué)生以仿真的形式完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生由簡到難、循序漸進的完成一系列仿真任務(wù)，教師在仿真學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時進行交流、評價和歸納。通過仿真軟件的使用，將教與學(xué)有機的結(jié)合起來，可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，同時可解決學(xué)校硬件不足的問題。

2 構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)

突出“實踐性”特點，提高學(xué)生動手能力。PLC課程的實踐性很強，僅僅從書本到書本的學(xué)習(xí)模式，記住一些指令，而不會操作，是毫無意義的。學(xué)生只有在親自實踐、實驗過程中去“體會、品嘗、感受、感知”，掌握和應(yīng)用知識，學(xué)會編程操作，學(xué)會處理實際問題，才是從本質(zhì)上學(xué)會這門課程。從“提高學(xué)生動手能力”出發(fā)，必須構(gòu)建“理論、實踐”一體化，“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方法。在教學(xué)程序上，貫徹工學(xué)結(jié)合的教學(xué)觀，根據(jù)項目的特點進行“教、學(xué)、做”的結(jié)合，真正實現(xiàn)“教中做、做中學(xué)、學(xué)中做”等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)觀，使學(xué)生在教、學(xué)、做的一體化過程中自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力和實踐能力。課程可以全程實施教學(xué)做相結(jié)合的教學(xué)方式，課堂上講解與演示相結(jié)合，“我教”與“你做”相結(jié)合，課程的大部分內(nèi)容安排到實訓(xùn)室進行，實現(xiàn)仿真環(huán)境下的“教、學(xué)、做”三合一教學(xué)。在指定的校內(nèi)和企業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)地點一體化教學(xué)模式。根據(jù)課程特點，采用了項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、“講練結(jié)合，層層遞進”教學(xué)、“啟發(fā)式+互動式”教學(xué)、“軟硬結(jié)合，分析排障”等多種行之有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“以項目為中心”。

遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，“教，學(xué)、做”一體化，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群對能力、知識和素質(zhì)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，建立一套較為完善、有適應(yīng)性和針對性的專業(yè)課程教學(xué)體系，實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性和開放性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作任務(wù)的一致性，做到校內(nèi)成績考核與職業(yè)資格考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化，使實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理。

3 構(gòu)建理實一體化的教學(xué)

以項目進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點、課程特點，將課堂搬到實訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場進行，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)過程融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程教學(xué)必須采取一體化教學(xué)形式，即將理論與實踐密切結(jié)合的技術(shù)培訓(xùn)方式引入教學(xué)中，以提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)必須以實驗室或?qū)嵱?xùn)室為第一課堂，實施現(xiàn)場教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察實物教具或控制電路，提出本節(jié)所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題有的放矢聽課，并用多媒體課件、軟硬件模擬仿真配合講解理論，最后直接指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實驗，使實踐教學(xué)與理淪教學(xué)同步進行，既保持理論知識的系統(tǒng)性，又貫徹理論知識的應(yīng)用性，使其所學(xué)的理論知識得到驗證，培養(yǎng)學(xué)生的初步操作技能，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。

通過實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，進行崗前培訓(xùn)，結(jié)合技能鑒定的應(yīng)知、應(yīng)會要求，強化職業(yè)能力培養(yǎng)；加強校企合作，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，工學(xué)交替，在企業(yè)進行生產(chǎn)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，走工學(xué)結(jié)合的道路。通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，按照企業(yè)需求開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)具有適用性和可持續(xù)性發(fā)展。按照相應(yīng)職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，根據(jù)“崗位適用、行業(yè)發(fā)展、課證一致、技能為主”的原則構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容，以增強課程教學(xué)的針對性和適用性，為學(xué)生上崗和持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

在教學(xué)過程中以工作過程為導(dǎo)向，通過項目案例，采用“理論、實踐”一體化，“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方法，能充分培養(yǎng)學(xué)生具備可編程序控制器應(yīng)用系統(tǒng)的制造、維修和設(shè)計等技能型人才所必需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，“強化實踐，重在應(yīng)用”應(yīng)是課程教學(xué)不變的基本準(zhǔn)則。根據(jù)課程內(nèi)容實踐性強的特點，除了課后作業(yè)和復(fù)習(xí)外，要求學(xué)生進行課前問題思考，教師根據(jù)授課內(nèi)容，靈活擬定啟發(fā)性思考題，要求學(xué)生根據(jù)社會實踐、生產(chǎn)實踐過程中的體會，充分利用網(wǎng)上電子資源、學(xué)校圖書資源，采用小組討論的方式，得到問題的解答。某些重要任務(wù)或項目結(jié)束前，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞檢索并獲得與該任務(wù)或項目知識點相關(guān)的最新科技論文，有時教師也提供輔助資料，即擴大了學(xué)生的知識面。也及時跟蹤了學(xué)科的最新發(fā)展方向，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力和社會能力。通過網(wǎng)站及微課等資源形式進行線下學(xué)習(xí)補充。

［1］郭銳強.《電氣控制及PLC》課程教學(xué)改革［J］.智富時代，2015，（4）.

［2］李虹霞.基于空間的多維交互式教學(xué)法在課程教學(xué)中的研究與實踐［J］.新課程（下），2015，（5）.

郭艷輝，主要研究方向：機械教學(xué)。