中高年級聽障學(xué)生語文閱讀理解能力提升策略

耿娜

摘 要：聽障學(xué)生的語言交流能力、閱讀理解能力都存在著一定程度的障礙。到了中高年級，聽障學(xué)生的閱讀理解能力呈現(xiàn)出了兩極分化的現(xiàn)象。因此，只有在教學(xué)活動中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生心理等方面進(jìn)行改進(jìn)，才能有效的提高聽障學(xué)生的閱讀興趣。并利用直觀性的教學(xué)原則、思維導(dǎo)圖等策略，配合演示課文內(nèi)容、讓學(xué)生動手畫畫等方法，提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：總高年級；聽障學(xué)生；語文閱讀理解能力；提升策略

一、前言

聽障學(xué)生由于耳朵失聰?shù)仍?，使其言語活動及器官功能無法像正常一樣發(fā)展，從而阻礙了他們與外界的交流以及對外界語言信號的接收[1]。這些都是聽障學(xué)生無法像其他的學(xué)生一樣通過正常的途徑去學(xué)習(xí)知識以及掌握、使用語言或進(jìn)行言語活動的主要原因。聽障學(xué)生只能通過單純的視覺、觸覺、振動覺和言語動覺等方面對事物進(jìn)行感知，可由于視覺感知有時候會存在語言信息不完整、不清晰、視覺器官易疲勞等缺陷，增加了聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀等方面的難度，從而大大降低了聽障學(xué)生對于學(xué)習(xí)和閱讀的興趣及信心，影響了聽障學(xué)生對語言方面的學(xué)習(xí)。因此，如何有效的提升聽障學(xué)生的語文閱讀理解能力成為了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。

特殊學(xué)校中語文教學(xué)重要任務(wù)之一就是提高聽障學(xué)生的語言理解能力以及閱讀理解能力。同時，語文是學(xué)習(xí)、工作、生活的基礎(chǔ)工具，也是學(xué)習(xí)眾多學(xué)科的重要基礎(chǔ)。因此，聽障學(xué)生想要更好的生活、交流及學(xué)習(xí)，就應(yīng)該學(xué)習(xí)好社會中的主流文化知識及語言，掌握社會共同使用的語言文字，提高自身的閱讀理解能力，這樣才能使聽障學(xué)生能夠平等的融入社會生活中。

二、提高聽障學(xué)生語文閱讀理解能力的策略

1.通過直觀性教學(xué)原則幫助聽障學(xué)生理解課文內(nèi)容。

聽障學(xué)生的思維發(fā)展普遍是以具體到抽象的發(fā)展方向，直觀教學(xué)正符合聽障學(xué)生的這一特點。教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)在課堂上利用多媒體設(shè)施，同時結(jié)合各種圖像、資料等，通過這些途徑使得枯燥乏味的書本變得生動形象、圖文并茂，使得文章內(nèi)容更容易被聽障學(xué)生所理解和接受，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀的了解、掌握事物及知識。在課堂中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課件中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并通過通過多媒體設(shè)施來播放課件相關(guān)的資料、影片、圖片等，通過這種方法使聽障學(xué)生加深對課文的印象和理解，并能讓學(xué)生思維更快的進(jìn)入到教師所設(shè)的情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，以達(dá)到教學(xué)目的[2]。

例如，在教授人教版全日制聾校實驗教材，語文第十三冊第五課《觀潮》這篇課文時，課文的內(nèi)容主要是描述了錢塘江大潮的壯麗景象，可這樣的描述對于沒見過相關(guān)景象的聽障學(xué)生，尤其在課文的聲音描寫方面是很難理解的。可當(dāng)通過直觀性教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在課堂中借助多媒體、插圖等方面，加深聽障學(xué)生對于錢塘江大潮的認(rèn)識和理解，有助于學(xué)生將課文的文字在腦海中轉(zhuǎn)化成畫面，從而提高學(xué)生對閱讀課文的興趣。

2.通過現(xiàn)實演示課文情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行充分的拓展，可以通過表演課文情節(jié)的形式來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，這種方法不僅能夠提高學(xué)生的對于學(xué)習(xí)積極性，還可使得學(xué)生更容易的理解與掌握課文的內(nèi)容。

例如，在教授《賣油翁》這篇文言文時，可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行場景重塑，以水來代替油的方式模仿賣油翁，看學(xué)生是否能將水一滴不沾在錢幣上的情況下注入瓶中，當(dāng)學(xué)生模仿失敗時，再教導(dǎo)學(xué)生去理解和認(rèn)識“熟能生巧”這個文章的中心思想。這種方法使得課文中的情節(jié)在教室的指導(dǎo)下得到展現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在眼下情節(jié)中去學(xué)習(xí)和理解課文的內(nèi)容，從而加深對文章中心思想的印象。

3.通過鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生動手畫畫的方式加深理解。

聽障學(xué)生由于聽力障礙等問題，使得他們在閱讀理解和學(xué)習(xí)中更困難，導(dǎo)致了聽障學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生視覺疲勞。教室在課堂中可以調(diào)動學(xué)生們的眼、口、手等器官來進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)[3]，從而注意學(xué)生們的注意力，消除學(xué)生們的視覺疲勞。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文中，教室可以讓學(xué)生講故事畫成一幅畫的方式，畫后讓學(xué)生相互傳閱、對比自己的作品，通過自己作畫及觀摩別人作畫的方式，讓學(xué)生通過不同角度去理解課文，并使得課文情節(jié)在腦中有了更深刻的印象。

4.通過思維導(dǎo)圖的方式理清文章的順序。

思維導(dǎo)圖是是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，通過運用圖文并重的技巧，將文章中的各級主題關(guān)系通過相互隸屬與相關(guān)層級圖的形式表現(xiàn)出來。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》、《海濱小城》等課文時，運用思維導(dǎo)圖的方式，能夠有效的幫助學(xué)生理清文章的順序，并使得學(xué)生加深對課文的印象和理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)方法是提升聽障學(xué)生語文閱讀理解能力的關(guān)鍵。因此，作為聽障學(xué)生的老師們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特殊性，并對教學(xué)方式進(jìn)行針對性的探索與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們對閱讀理解的掌握和興趣，讓每一位學(xué)生體驗到閱讀的快樂。為學(xué)生們未來的發(fā)展和深造打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭賽蓮.中高段聽障學(xué)生語文閱讀理解能力提升策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2017，19（3）：128-129.

[2]黎小源.深化聾校初中語文閱讀教學(xué)強(qiáng)化聽障學(xué)生文字理解能力[J].教育界：綜合教育研究，2016（13）：96-96.

[3]任會芳.運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高聽障學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力[J].教育教學(xué)論壇，2016（48）：259-260.