我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出與實踐

田 芬

（廈門大學(xué) 高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，福建 廈門 361005）

我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出與實踐

田 芬

（廈門大學(xué) 高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，福建 廈門 361005）

知識經(jīng)濟時代呼喚高校培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，我國高校確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)了知識經(jīng)濟時代要求。通過對相關(guān)政策文件梳理，發(fā)現(xiàn)我國高校正式提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是在第三次全教會上，之后被一系列重要文獻強化，并進一步提出了具體的操作性意見，而研究性教學(xué)則是我國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的明確指向。近些年雖然我國在研究性教學(xué)的理論和實踐探索中取得了一定的成果，但仍然存在一些問題，突出表現(xiàn)在尚未對研究性教學(xué)形成一個明晰的操作性定義，大學(xué)“重科研輕教學(xué)”風(fēng)氣難以有效遏制。這說明，創(chuàng)新人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

知識經(jīng)濟時代；大學(xué)使命；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)；研究性教學(xué)

一、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)時代變化要求

（一）知識經(jīng)濟時代需要新的人才觀

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，根據(jù)世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的定義：知識經(jīng)濟即以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的，建立在知識信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。［1］在知識經(jīng)濟時代，知識和信息在生產(chǎn)要素中居于極其重要的地位，掌握知識并能夠靈活運用知識是重要的戰(zhàn)略資源。最為重要的是，知識經(jīng)濟時代不僅強調(diào)積累知識，更注重知識的更新、創(chuàng)造、使用和擴散。相比于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代和工業(yè)經(jīng)濟時代，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是知識經(jīng)濟時代的寵兒。以創(chuàng)新和變革為靈魂的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)向其他產(chǎn)業(yè)擴散與滲透，有利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整與升級，從而促進經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

知識經(jīng)濟實質(zhì)上就是以人才為載體的經(jīng)濟，這一經(jīng)濟形態(tài)對人才的素質(zhì)提出了前所未有的高要求。對于高素質(zhì)人才的呼喚，是時代發(fā)出的最強音。江澤民在慶祝北京師范大學(xué)百年校慶時指出：“我們要堅定不移地實施科教興國戰(zhàn)略，不斷培養(yǎng)大批合格的有中國特色社會主義的建設(shè)者，不斷造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，不斷提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。這是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求，也是我國社會主義教育事業(yè)的歷史任務(wù)?！保?］在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“高等教育要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！保?］本研究認(rèn)為，知識經(jīng)濟時代所呼喚的高素質(zhì)人才，其實就是創(chuàng)新性人才。因為在這一新的經(jīng)濟形態(tài)中，創(chuàng)新運用知識的人處于核心競爭地位。創(chuàng)新性人才不僅要德才兼?zhèn)?，而且要具備?chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力從而能創(chuàng)造性地解決問題。［4］無疑，創(chuàng)新性人才既是對傳統(tǒng)人才觀的批判性繼承，同時也是對知識經(jīng)濟時代的有效回應(yīng)。

在知識經(jīng)濟時代的大背景下，大學(xué)應(yīng)該如何回應(yīng)時代和社會對于創(chuàng)新性人才的需求？毋庸置疑，大學(xué)必須肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的使命。第一，任何一個時代都需要大學(xué)的存在。布魯貝克也指出，“每一個較大規(guī)模的現(xiàn)代社會，無論它的政治、經(jīng)濟或宗教制度是什么類型的，都需要建立一個機構(gòu)來傳遞深奧的知識，分析、批判現(xiàn)存的知識，并探索新的學(xué)問領(lǐng)域?！保?］13第二，大學(xué)的本質(zhì)在于其將知識傳授給人并使之成為社會所需要的創(chuàng)新性人才。第三，從我國當(dāng)前面臨的經(jīng)濟形勢而言，大學(xué)需要發(fā)揮其人才庫的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才參與建設(shè)社會主義現(xiàn)代化，因為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不僅能夠直接為知識經(jīng)濟輸送人力資源，而且對于提升大學(xué)本身的辦學(xué)水平和聲譽也具有直接的意義。

（二）當(dāng)代大學(xué)在知識經(jīng)濟社會中扮演軸心角色

知識經(jīng)濟呼喚著大學(xué)從社會的邊緣走向中心。在這一新的時代背景下，大學(xué)肩負(fù)著新的責(zé)任和時代使命——扮演著社會的軸心角色。作為學(xué)術(shù)共同體的大學(xué)，大學(xué)使命是大學(xué)的精神支柱和必不可缺的航標(biāo)，是大學(xué)得以存在的重要原因。所謂大學(xué)使命就是人們對大學(xué)這一特殊組織必須承擔(dān)的社會責(zé)任的一種確定，是人們對大學(xué)應(yīng)有價值的判斷、追求和選擇，具體體現(xiàn)為大學(xué)組織的宗旨、理想、目的和責(zé)任。［6］具體而言，大學(xué)的使命是連接大學(xué)與社會的黏合劑，也是大學(xué)歷經(jīng)千年在復(fù)雜多變的社會里得以成功存在的原因。［7］8大學(xué)使命的真正要義在于崇尚真理和培養(yǎng)追尋真理的人。

大學(xué)扮演社會軸心角色核心原因在于她是前沿知識的提供者。著名的三螺旋模型指出：“大學(xué)作為新知識、新技術(shù)的來源，是知識經(jīng)濟的生產(chǎn)力要素；產(chǎn)業(yè)是進行生產(chǎn)的場所；政府則作為契約關(guān)系的來源，并確保穩(wěn)定的相互作用與交換。”［7］2-3我國著名學(xué)者潘懋元先生認(rèn)為，在知識經(jīng)濟社會，大學(xué)將主要發(fā)揮社會經(jīng)濟發(fā)展的人才庫、知識庫、思想庫和產(chǎn)業(yè)孵化器的作用。［8］大學(xué)是一個讓人與高深而又廣博知識相遇的空間，其所提供的知識不僅是讓學(xué)生成為知識的接受者，而且是知識的運用者、傳播者和創(chuàng)造者。這些知識首先讓人從迷信狀態(tài)中解放出來，［9］3從而成長為一個成熟的人，繼而過上理性的生活。

大學(xué)扮演軸心角色的重要體現(xiàn)是：大學(xué)科研成果是社會科學(xué)技術(shù)革命的前導(dǎo)。具體而言，在追求實現(xiàn)中國夢的進程中，我國非常重視科技創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新的主要完成人就是大學(xué)。2016年度國家技術(shù)發(fā)明獎項目中47項二等獎獲得者大多來源于大學(xué)就是一個強有力證明。［10］如良種牛羊高效克隆技術(shù)這一項目，主要完成單位是西北農(nóng)林科技大學(xué)和內(nèi)蒙古大學(xué)。在知識經(jīng)濟時代，大學(xué)之所以能夠傳授高深知識、培養(yǎng)專門技能和促進高新技術(shù)的發(fā)展，就在于其本身具有自己合理的內(nèi)核。有學(xué)者指出，“大學(xué)經(jīng)受得住如此漫長歷程的考驗而絲毫沒有褪色和變質(zhì)，不僅僅是適應(yīng)的問題。適者生存背后一個潛在的事實是，合理的內(nèi)核是存在的基礎(chǔ)?！保?1］大學(xué)本身的合理內(nèi)核推動其追求一些更高的東西，從而培養(yǎng)同時具有德性眼界和知性眼界的人，［12］培養(yǎng)一種具有全面教養(yǎng)的人。知識經(jīng)濟競爭最終表現(xiàn)為科技競爭，而科技競爭歸根結(jié)底恰恰是人才競爭。大學(xué)肩負(fù)著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的責(zé)任，故而人才競爭最終是不同大學(xué)辦學(xué)水平高低的競爭。

（三）大學(xué)必須根據(jù)時代變化調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

知識經(jīng)濟時代就是一個創(chuàng)新的時代，此已成為世界共識。我國在2006年的全國科技大會上提出了建設(shè)“創(chuàng)新型國家”目標(biāo)，即以科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，全面提高科技創(chuàng)新能力，從而形成日益強大的競爭優(yōu)勢。實質(zhì)上，我國已經(jīng)在法律上間接地規(guī)定了培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育的根本任務(wù)。如在1998年頒布的《高等教育法》第五條中規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！?015年，修訂后的《高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！笨梢钥闯?，新的規(guī)定中非常重視創(chuàng)新人才應(yīng)該具備社會責(zé)任感。

人才培養(yǎng)目標(biāo)在高校辦學(xué)過程中處于首要位置。確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是提升辦學(xué)質(zhì)量的基本前提，也是辦學(xué)機構(gòu)擺脫外在剛性的質(zhì)量監(jiān)管機制、形成內(nèi)部質(zhì)量意識的重要標(biāo)志。［13］合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，有利于引導(dǎo)制度建設(shè)、資源分配、課程和教學(xué)的偏好以及對于外部人才需求市場的敏感性。大學(xué)所培養(yǎng)的人最終要走向廣泛的社會實踐，因此大學(xué)必須主動調(diào)整自身以適應(yīng)整個社會大環(huán)境的變化。正如美國著名的高等教育家克拉克·克爾所言，與周圍社會環(huán)境和諧相處是大學(xué)之所以能夠存在的一個非常重要的原因。［14］29總之，只有在合理的人才目標(biāo)的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，辦學(xué)質(zhì)量的保障和提升才具有實際意義。知識經(jīng)濟不僅僅意味著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，也意味著一種新的社會形態(tài)。［15］

總之，時代的精神和國家的要求都決定了21世紀(jì)人才的核心特征就是創(chuàng)新性。對于“創(chuàng)新”的意義，已有不少學(xué)者論述。如有學(xué)者認(rèn)為“創(chuàng)新”是“人所擁有的某種不可改變的東西”［16］，還有學(xué)者進一步指出“創(chuàng)新”是“我們?nèi)祟愂澜缗c自然界的天然分界線的標(biāo)示”［17］249。顯然，“創(chuàng)新”并非天生的稟賦，必須依靠后天的學(xué)習(xí)和環(huán)境的磨礪。正如人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“沒有人能教會任何人任何東西……思考是在岔路口上即在杜威提出的有名的‘困境’中開始的”。［18］354可見，羅杰斯非常強調(diào)的人的學(xué)習(xí)最終靠自己內(nèi)在的領(lǐng)悟，創(chuàng)新是在解決困難中產(chǎn)生的?！皠?chuàng)新性”首先就是指一種敢于克服困難的勇氣，其次是指敢于打破常規(guī)的思維方式，再次是指敢于把創(chuàng)新思維方式付諸行動的能力，最后是指勇于反思自我和不斷改進自我的能力。所以，創(chuàng)新性人才（以下簡稱為創(chuàng)新人才）就是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的人才。他們往往都具有非常強烈的問題導(dǎo)向，開放的知識結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)，并且能夠做出創(chuàng)新性成果。從而，培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，毫無疑問成為了中國大學(xué)最為核心的課題。

二、我國高校確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程

（一）第三次全教會首次正式提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

1999年，第三次全國教育工作會議（簡稱“全教會”）著眼于面向21世紀(jì)的中國教育改革和發(fā)展的形勢。知識經(jīng)濟的初見端倪和日趨激烈的國際競爭成為第三次全教會的重要時代背景。因為在知識經(jīng)濟時代，掌握知識的人成為最重要的資本，也成為知識創(chuàng)新和技術(shù)突破的核心因素。國際競爭日趨激烈使得每一個國家都具有強烈的危機意識和質(zhì)量意識，從而必須積極思考應(yīng)對策略，第三次全教會就是在此背景下召開的。

第三次全教會的重要主題是：提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育，振興教育事業(yè)。此次會議發(fā)布的重要文件是《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》［19］，在高等教育部分有三點涉及創(chuàng)新人才培養(yǎng)：第3條提出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”；第7條“高等教育要加快課程改革和教學(xué)改革，繼續(xù)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，使學(xué)生盡早地參與科技研究開發(fā)和創(chuàng)新活動，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修課程，從而培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)，知識面寬且具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才”；第8條“堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合……創(chuàng)建若干所具有世界先進水平的一流大學(xué)和一批一流學(xué)科，在高等學(xué)校建設(shè)一批既出人才、又出成果的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究基地，為國家創(chuàng)新體系建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻”。

可以看到，該文件的第3條從思想高度上重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而第7條和第8條則是探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體措施。具體而言，第7條是從高等教育內(nèi)部出發(fā)，通過教改和課改的推動，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供內(nèi)部機制保障；第8條則是通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及“雙一流”建設(shè)等途徑，培養(yǎng)為國家創(chuàng)新體系建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮重要作用的人才。

（二）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

在第三次全國教育工作會議后，2007年黨的十七大報告中再次明確提出了要努力造就世界一流科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才，注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，使全社會創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)、各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)。

2010年國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）［3］，這一文件中重申創(chuàng)新人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)?！督逃?guī)劃綱要》繼續(xù)堅持“教育優(yōu)先”的戰(zhàn)略部署，特別提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。

在序言部分指出，我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，創(chuàng)新性、實用型和復(fù)合型人才緊缺，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高國民素質(zhì)有利于中國未來的發(fā)展和推動中華民族偉大復(fù)興。

第一部分指出：（1）體制改革的創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；（2）堅持全面發(fā)展，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。

第二部分為高等教育的發(fā)展任務(wù)單設(shè)一個章節(jié)，指出：（1）要培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才；（2）促進科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合，加強高校重點科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺建設(shè)；（3）加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果。

第三部分指出：（1）創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，具體提出通過更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，從而形成人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面；（2）在師資隊伍方面要形成創(chuàng)新團隊，并且提出創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式；（3）繼續(xù)實施“985工程”和優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)；開啟特色重點學(xué)科項目，比如“研究生教育創(chuàng)新計劃”“高等學(xué)校高層次創(chuàng)新人才計劃”；（4）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點。探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，鼓勵建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。

從以上文本梳理可以看出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫穿于整個《教育規(guī)劃綱要》之中。在序言部分，從國家戰(zhàn)略層面指出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的意義。在第一部分明確回答“要培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，即何為創(chuàng)新人才的問題。在第二、三部分，深入地關(guān)注如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才。總之，“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”不只是文件中的只言片語，而是全方位地體現(xiàn)在整個規(guī)劃各級各類教育中。難能可貴的是，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的配套措施和制度在所有文件中均有一定的體現(xiàn)。

（三）教育部文件使創(chuàng)新人才培養(yǎng)列入高校改革行動計劃

2005年，教育部出臺的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高［2005］1號）［20］這一文件中，指出我國當(dāng)前現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展，高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，高等教育體制改革不斷深入，應(yīng)該把提高質(zhì)量放在更加突出的位置，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。該文件對高等學(xué)校的本科教學(xué)工作提出了16條意見，其中有4條直接關(guān)系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)：第5條“深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程”；第6條“以社會需求為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路”；第10條“大力加強實踐教學(xué)”；第11條“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。這份文件關(guān)注本科教學(xué)層次，倡導(dǎo)通過開展研究性教學(xué)提高本科學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2007年，教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2007］2號）與2005年頒布的“16條意見”保持政策上的連貫性，其共同要旨都是通過提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在內(nèi)容上，繼續(xù)強調(diào)堅持教學(xué)的中心地位，加強對教學(xué)工作的經(jīng)費投入，深化教學(xué)內(nèi)容改革及推進大學(xué)英語教學(xué)改革。同在2007年，教育部和財政部共同頒布的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》（教高［2007］1號）中，一如既往地強調(diào)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，希望通過采取切實有效的措施深化教學(xué)改革，從而更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

2012年開始實施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）要求加快高校體制機制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式，集聚和培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。通過確定協(xié)同創(chuàng)新方向，組建協(xié)同創(chuàng)新體，匯聚創(chuàng)新要素與資源，構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境與氛圍，最終突破高校與其他創(chuàng)新體的壁壘，提升高校人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力?！?011計劃”更注重“高起點、高水準(zhǔn)、有特色”，由牽頭高校通過“強強聯(lián)合”協(xié)同其他高校進而提升創(chuàng)新能力。

2012年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）。這份文件共提出了30條意見，其核心內(nèi)容依舊是：全面提高高等教育質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，注重探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。這份文件關(guān)注的對象是所有類型的高等學(xué)校，提出高校要堅持內(nèi)涵發(fā)展，辦出特色，注重創(chuàng)新思維，推進協(xié)同創(chuàng)新，提升高校科技創(chuàng)新能力等。

2013年，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部共同頒布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研［2013］1號）［21］指出研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。這份文件在“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式”這一大點下面提出了六條具體建議：（1）拓展思想政治教育的有效途徑，培養(yǎng)具有正直誠信、追求真理、勇于探索、團結(jié)合作品質(zhì)的研究生。（2）完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。（3）建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。（4）加快課程建設(shè)，通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。（5）建立創(chuàng)新激勵機制。發(fā)掘研究生的創(chuàng)新潛能，鼓勵研究生提出具有創(chuàng)新價值的研究課題。（6）加大考核與淘汰力度。綜上，這份文件的重點放在研究生教育層次，主張通過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的完善、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式的堅持、課程建設(shè)的推動、創(chuàng)新激勵機制的建立等內(nèi)外部統(tǒng)籌，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠基。

通過以上文件梳理，我們可以看到“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”這一目標(biāo)的戰(zhàn)略性位置，以及實現(xiàn)這一目標(biāo)的堅定性。關(guān)于如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，所有文件都有相關(guān)的具體措施，其具體表述不盡一致，但共同點在于都主張：通過開展研究性教學(xué)，促進教學(xué)與科研結(jié)合，全面提升不同類型和層次高校的教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。舉例而言，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》文件中的表述是，“使學(xué)生盡早地參與研究開發(fā)和創(chuàng)新活動”及堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及“雙一流”建設(shè)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要促進科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合；《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》這一文件關(guān)注本科教學(xué)層次，直接提出“研究性教學(xué)”這一概念，首倡通過開展研究性教學(xué)提高本科學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，開展研究性教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本政策指向。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的研究性教學(xué)

（一）研究性教學(xué)的興起和實踐

從時間層面上，研究性教學(xué)最早可以溯源到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”及孔子的啟發(fā)式教學(xué)。從大學(xué)的發(fā)展史上來看，洪堡在德國柏林大學(xué)所提倡的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則，力圖打破課堂中教師只是知識傳聲筒的現(xiàn)狀，主張教授的主要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生研究的興趣，從而開創(chuàng)了真正意義上研究性教學(xué)的先河。在1998年，美國博耶委員會發(fā)表了《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖報告》，正式提出教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式應(yīng)該建立起來。［22］2001年，博耶委員會再次發(fā)表《重建本科教育——博耶報告三年回顧》，依舊堅持開展研究性教學(xué)，鼓勵本科生參與研究。［23］

研究性教學(xué)在我國的開展開始于1985年，我國南京大學(xué)盧德馨教授主張用科學(xué)研究的要求運用到教學(xué)中。［24］幾乎同時，其他一些重點大學(xué)也在積極探索研究性教學(xué)，如清華大學(xué)開展的“學(xué)生研究訓(xùn)練”、新生研討課，華中科技大學(xué)的“基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站”等。［25］2005年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出，要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。這一文件引起了學(xué)界和高校的廣泛關(guān)注。有些高校也以此份文件作為推動研究性教學(xué)的根本依據(jù)，如北京師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、河海大學(xué)、西北大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)等高校都積極地將研究性教學(xué)納入到人才培養(yǎng)過程當(dāng)中。［26］以揚州大學(xué)為例，該校自2006年開始將研究性教學(xué)先從部分課堂試點，繼而推廣到部分課程，接著推廣到部分專業(yè)，再推廣到部分學(xué)院，最后發(fā)展為全校堅持探索使用研究性教學(xué)，可謂是進行“點—線—面”全面結(jié)合展開研究性教學(xué)的實驗校。［27］

總之，“研究性教學(xué)”概念的提出是對教育實踐中傳統(tǒng)教學(xué)弊端進行回應(yīng)的一個創(chuàng)造性表達，更是出于對創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的一種探索。提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，需要落實在具體的教學(xué)改革行動中。煥發(fā)課堂的魅力，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在課堂中得到培養(yǎng)和提升。

（二）研究性教學(xué)的理論探索

在我國，研究性教學(xué)已不再是一個陌生的專業(yè)術(shù)語，而是在全國多所高校的多個院系、專業(yè)和課程中均有一定的實施的具體實踐，但是對于研究性教學(xué)這一概念的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的意見。在已有研究成果中，主要存在四種理解：

第一種理解是：“研究性教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇并確定與學(xué)科相關(guān)的專題進行研究，使學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實踐活動?！保?8］這一理解的落腳點在于對研究性教學(xué)的目的或者意義層面的理解，并沒有回答概念本身是什么。

第二種理解是：“所謂研究性教學(xué)就是將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)?！保?9］這一種理解更著眼于操作層面，但表述非?；\統(tǒng)，對于想要開展研究性教學(xué)的教師不能提供完整意義上的方法論指導(dǎo)。

第三種理解是：“研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)模式?！保?0］這一定義側(cè)重指出教師在研究性教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也未對研究性教學(xué)作出明確界定。

第四種理解是：“研究性教學(xué)主要是通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)”。［31］對于這一理解，我們不得不去詰問“何為研究性學(xué)習(xí)”？當(dāng)對于一個概念的定義又引起了一個新的概念的時候，我們只能說這個概念定義本身是失敗的。

由此可見，關(guān)于研究性教學(xué)具體內(nèi)涵還存在著很大的探討空間。整合以上的概念理解可以看出，研究性教學(xué)具有四個關(guān)鍵特征：（1）起點：教師不應(yīng)把現(xiàn)成知識直接傳授給學(xué)生；（2）要點：課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合；（3）難點：激發(fā)學(xué)生探究興趣；（4）終點：建構(gòu)學(xué)生自己的知識，全面提升學(xué)生素質(zhì)。很多教師在開展研究性教學(xué)中，感受到由于研究性教學(xué)沒有確定的概念，因而在具體操作中存在著很多的困難。實際上，研究性教學(xué)的關(guān)鍵特征掌握之后，具體的操作形式是多種多樣的，這樣才有利于結(jié)合實踐培養(yǎng)不同的創(chuàng)新人才。

（三）研究性教學(xué)的實踐困境

教育部在2005年頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》和2007年頒發(fā)的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》都為研究性教學(xué)提供了政策支撐。目前有一些高校積極地進行探索和開展研究性教學(xué)，但是研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，其在實施過程中都遇到一定的阻力。根據(jù)各個高校開展的研究性教學(xué)改革經(jīng)驗反思看，高校實施研究性教學(xué)的困境主要源于以下幾方面。

第一，從思想觀念看，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面還是教師層面，都普遍存在著“重科研輕教學(xué)”的觀念。這使得很多教學(xué)工作被忽視，更談不上促進“教學(xué)與科研統(tǒng)一”。有學(xué)者指出，學(xué)校與院系的政策與制度是影響教學(xué)與科研的主要因素，而教師是在這種制度的逼迫下改變自己的信念，從而相信教學(xué)與科研可以分離。［32］

第二，對研究性教學(xué)方法探索不足。（1）由于學(xué)術(shù)界對研究性教學(xué)的內(nèi)涵尚無定論，致使很多教師對研究性教學(xué)的理解尚停留在感性層次。［33］很多高校領(lǐng)導(dǎo)即使想推動研究性教學(xué)，但由于缺乏相關(guān)的系統(tǒng)研究，從而無法解決所遇到的問題。（2）研究性教學(xué)缺乏可借鑒的操作模式。很多開展研究性教學(xué)的老師認(rèn)為“研究性教學(xué)只是一個愿景”，普遍認(rèn)為自己缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)。即使部分教師在開展研究性教學(xué)中取得了一些成就，但由于缺乏參照系，仍舊覺得自己處于“摸石頭過河”的狀態(tài)。具體的難處在于：研究問題難于設(shè)計，課程時間和資源有限制等。［34］

第三，制度方面的障礙。對于教師而言，一方面研究性教學(xué)的績效難以評價，教師普遍認(rèn)為研究性教學(xué)占用自己的時間太多，加大了自己的負(fù)擔(dān)。另一方面，教師在評職稱時候，更多是科研上的要求。雖然研究性教學(xué)的初衷是將研究與教學(xué)結(jié)合起來，但在評職稱時卻是分離的。［35］對于學(xué)生而言，當(dāng)他們適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式后就會產(chǎn)生很大的惰性，對研究性教學(xué)具有一種內(nèi)在的抗拒心理。而偏重于結(jié)果性評價的考試方式無法調(diào)動學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性，他們這種學(xué)習(xí)費時費力，不如傳統(tǒng)教學(xué)的輕松。［36］

綜上可以看出，我國高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)絕非易事，研究性教學(xué)作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的根本政策指向已經(jīng)取得了一定的成就。由于在改革的初期，雖然在國家政策文本層面非常重視研究性教學(xué)，但是在理論探索中尚未達成完全一致的共識。此外，由于思想觀念及制度方面的障礙，研究性教學(xué)在實踐中遇到一系列挑戰(zhàn)。但是研究性教學(xué)只有正視這些困難，并具備克服這些困難的勇氣，才能在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的道路上逐漸地取得成功。

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The Proposal and Practice of the Innovative Talents Cultivation Goal in Chinese Universities

TIAN Fen
( Collaborative Innovation Center for Higher Education Quality Construction, Xiamen University,Xiamen, Fujian 361005, China )

Knowledge-based economy era calls for universities to cultivate m assive innovative talents, which makes Chinese Universities aim at cultivating innovative talents in order to meet the requirement. According to relevant policy documents, it can be found that the goal of cultivating innovative talents was officially promoted in the Third National Education Conference for the first time and has been intensified by important documents over and over again along with some specific practical suggestions for further step. Research-oriented teaching was the policy direction of the innovative talents cultivation in Chinese universities. Although research-oriented teaching has achieved some essential eff ects through theory exploration and speci fic practice, still some flaws exist,such as the lack of a clear practical definition and the school culture of highlighting research while underrating teaching, which indicates that cultivating innovative talents has a long way to go.

knowledge-based economy era; missions of universities; innovative talents; talents cultivation;cultivation purpose; research-oriented teaching

田芬（1989— ），女，安徽安慶人，廈門大學(xué)高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心博士研究生，主要從事高等教育理論研究。

教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“大學(xué)創(chuàng)新教育理論與實踐機制構(gòu)建”（項目編號：15JJD880014）的階段性研究成果。

G642

A

2095-7068(2017)04-0020-08

2017-09-30

10.19563/j.cnki.sdjk.2017.04.003

羅雯瑤］