開(kāi)放教育資源視域下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

賈 義 敏

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

開(kāi)放教育資源視域下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

賈 義 敏

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以免費(fèi)、開(kāi)放和共享為特征的開(kāi)放教育資源為人們提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，不僅豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)科課程整合與學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的提升，還加快了知識(shí)的傳播與創(chuàng)新，加深了學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的深度融合，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了嶄新的路徑。同時(shí)，開(kāi)放教育資源也對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。課程設(shè)置的特色與個(gè)性化、學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理理念和機(jī)制的轉(zhuǎn)變、教師職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提升等都是學(xué)校教育應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐的必由之路。

開(kāi)放教育資源；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；在線(xiàn)教育；慕課

一、引言

近年來(lái)，在國(guó)際高等教育領(lǐng)域最具沖擊力的技術(shù)變革首推慕課（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOCs）。時(shí)任斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)的約翰·亨尼斯（John L.Hennessy）曾在2012年對(duì)在線(xiàn)教育的新潮流進(jìn)行了深刻的分析和大膽的預(yù)測(cè)：“如同技術(shù)顛覆并再造了報(bào)紙與音樂(lè)產(chǎn)業(yè)一樣，現(xiàn)在輪到另一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)——高等教育了……教育技術(shù)將摧毀現(xiàn)有的高等教育體系……”［1］前美國(guó)教育部長(zhǎng)威廉·本納特將慕課比喻為“一個(gè)雅典般的復(fù)興”，更有人將慕課視作是對(duì)傳統(tǒng)高等教育的一種“顛覆式創(chuàng)新”。［2］16慕課以前所未有的速度進(jìn)入教育領(lǐng)域和人們的視野，其出現(xiàn)看起來(lái)好像很突然，然而對(duì)于那些致力于探究用技術(shù)創(chuàng)建和分享內(nèi)容、變革課程與教學(xué)、促進(jìn)教育商業(yè)化的人士來(lái)說(shuō)，慕課只是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)分支而已。從開(kāi)放教育資源的視角審視教育變革，會(huì)讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)高等教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的國(guó)際發(fā)展

（一）從開(kāi)放對(duì)象、開(kāi)放課件到大規(guī)模開(kāi)放課程

開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)最早可以追溯到20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)的開(kāi)放學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)，繼而逐漸進(jìn)化為21世紀(jì)初的開(kāi)放課件和開(kāi)放教材項(xiàng)目。［3］33-39在教育信息化的推進(jìn)過(guò)程中，數(shù)字化教育資源因其傳播的便捷性、多媒體性受到人們的普遍歡迎。隨著數(shù)字化教育資源的日益豐富，資源混亂無(wú)序、獨(dú)占隔離、簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏共享、低效檢索等問(wèn)題也日益突出。如何用新的技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的高共享、高利用率？學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)逐漸進(jìn)入公眾的視野，被國(guó)際教育技術(shù)界認(rèn)為是解決教育資源共享和重用問(wèn)題的重要途徑。學(xué)習(xí)對(duì)象是指任何具有重用特性并能用來(lái)支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。［4］較之一般的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)象具有可重用性（reusability）、可訪問(wèn)性（accessibility）、適應(yīng)性（adaptability）、持久性（durability）等特征。其中，“可重用性”是學(xué)習(xí)對(duì)象最明顯的特征，因?yàn)橹挥斜ＷC教育資源最大限度的重用，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的大范圍共享。

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)“開(kāi)放式課件”項(xiàng)目（Open Course Ware，簡(jiǎn)稱(chēng)OCW），宣布將學(xué)校全部課程教學(xué)材料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全世界免費(fèi)開(kāi)放。2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組（UNESCO）在“開(kāi)放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響”論壇上首次提出“開(kāi)放教育資源”（Open Educational Resources，簡(jiǎn)稱(chēng)OER）概念。2006年，UNESCO將OER定義為：“人們?cè)诮逃?、學(xué)習(xí)和研究中可以自由、開(kāi)放地使用和重用的基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化素材?！保?］在MITOCW的示范和引領(lǐng)下，作為提升教育公平、擴(kuò)大高等教育參與程度、賦予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)權(quán)利的有效手段，以共享知識(shí)為宗旨的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)在全世界范圍內(nèi)蓬勃開(kāi)展，并已發(fā)展成為一種世界性的潮流。世界各國(guó)高校和教育組織紛紛加盟到高等教育資源開(kāi)放共享的運(yùn)動(dòng)中。開(kāi)放教育資源的種類(lèi)也愈來(lái)愈豐富，從早期的開(kāi)放課件、教材，到開(kāi)放課堂視頻（視頻公開(kāi)課）；除了教育內(nèi)容的開(kāi)放外，開(kāi)放教育資源還包括與之相適應(yīng)的開(kāi)放協(xié)議（如Creative Commons協(xié)議）、開(kāi)放或開(kāi)源的在線(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境（如Sakai、Moodle等）、開(kāi)放軟件等多種類(lèi)型的教育資源。威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)（William and Flora Hewlett Foundation）認(rèn)為：“OER是指遵循知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議的、在公共領(lǐng)域存在的、可以被個(gè)體和組織免費(fèi)使用、重用和修改，以滿(mǎn)足教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的個(gè)性化應(yīng)用需求的資源，包括全部的課程、教材、流媒體、測(cè)試、軟件以及支持學(xué)習(xí)的多種資料和技術(shù)?！保?］

2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)名為“聯(lián)通主義與關(guān)聯(lián)性知識(shí)”（Connectivism and Connective Knowledge）的課程采用開(kāi)放課程內(nèi)容和開(kāi)放教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)了全球大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（即慕課）的先河。此后不久，慕課作為一種新型的開(kāi)放教育資源得到了世界各國(guó)教育界的極大關(guān)注。目前，除了公眾已知的edX、 Coursera、Udacity外，英國(guó)的FutureLearn也發(fā)展迅速，中國(guó)的愛(ài)課程網(wǎng)、學(xué)堂在線(xiàn)、好大學(xué)在線(xiàn)等在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)也聚集了大量的中文開(kāi)放課程資源。與已有的開(kāi)放教育資源相比，慕課不僅開(kāi)放了數(shù)字化課程資源，而且開(kāi)放了課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)放了學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)!

（二）國(guó)際開(kāi)放教育資源發(fā)展的特點(diǎn)

縱觀國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)之所以能夠迅速發(fā)展的主要原因在于其發(fā)展契合了互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、共享的思想，兼具可重用、微粒化和系統(tǒng)化的資源發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)生了與互聯(lián)網(wǎng)思維相符合的教育新思維和新文化。

1.以自由獲取與可重用為宗旨

開(kāi)放教育資源是指那些用以支撐教育，能被任何人自由訪問(wèn)、重用、修改與共享的資料，其涵蓋的資源范圍粒度很寬泛，從完整課程到孤立的學(xué)習(xí)對(duì)象。OER作為推動(dòng)教育日益開(kāi)放的一項(xiàng)規(guī)模最大、發(fā)展最為迅速的運(yùn)動(dòng)，它還包括開(kāi)放資源軟件、開(kāi)放獲取、開(kāi)放學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、開(kāi)放教育實(shí)踐等。［7］其背后的哲學(xué)理念與運(yùn)作方式都是互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)源運(yùn)動(dòng)的延續(xù)與深化。無(wú)論在教育資源的內(nèi)容、類(lèi)型上發(fā)生何種變化，還是課程教材、多媒體課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)支持工具，免費(fèi)獲取與可重用、可修改是這些資源的基本特征。在開(kāi)放獲取等互聯(lián)網(wǎng)資源協(xié)議的支持下，開(kāi)放教育資源均具有可重用（reuse）、重訂（revise）、重構(gòu)（remix）、重復(fù)傳播（re-distribute）等開(kāi)放特性。這些開(kāi)放特征不僅使得開(kāi)放教育資源能夠被最大限度地共享與應(yīng)用，避免了重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)省了時(shí)間，而且重訂與重構(gòu)的特性更是促進(jìn)了新資源的生成、新知識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，在開(kāi)源運(yùn)動(dòng)的背景下，開(kāi)放存取協(xié)議等網(wǎng)絡(luò)資源共享協(xié)議也逐步完善，對(duì)開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)起到了促進(jìn)和保障作用。

2.以輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)為目的的資源開(kāi)發(fā)模式

從開(kāi)放教育資源的發(fā)展來(lái)看，開(kāi)放教育資源一方面在向微?；?、碎片化的方向發(fā)展，諸如一分鐘課程、微課等微視頻教育資源的出現(xiàn)；另一方面又向系統(tǒng)化、體系化的方向發(fā)展，諸如慕課為學(xué)習(xí)者提供了更加系統(tǒng)化的在線(xiàn)教育內(nèi)容。微?；?、碎片化的資源適合在線(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特征。系統(tǒng)化的內(nèi)容整合又促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系化，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的整體發(fā)展，微?；?、碎片化的資源又逐漸從離散走向系統(tǒng)化。此外，最初的視頻課程、課件、學(xué)習(xí)對(duì)象等往往從課程整體開(kāi)發(fā)，因此這些資源內(nèi)容多、時(shí)間長(zhǎng)、與課程本身前后內(nèi)容的結(jié)合度高，更適合于教師去講授，而非學(xué)生去學(xué)習(xí)。時(shí)至今日，開(kāi)放教育資源建設(shè)呈現(xiàn)微?；厔?shì)。近年來(lái)風(fēng)行全球的可汗學(xué)院視頻、微課等均是資源微粒化建設(shè)的重要成果。它們以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，更注重與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)合。

3.實(shí)踐重心從資源開(kāi)發(fā)到學(xué)習(xí)機(jī)制探索

在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程中，在可重用、資源共享的思想指導(dǎo)下，早期的實(shí)踐重心主要集中于開(kāi)放教育資源的建設(shè)方面，諸如開(kāi)放學(xué)習(xí)對(duì)象建設(shè)的各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)討論以及各種資源系統(tǒng)的組織架構(gòu)方式等。隨著開(kāi)放教育資源的日益豐富，開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)技術(shù)的開(kāi)發(fā)逐漸受到關(guān)注，如Sakai等開(kāi)源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的出現(xiàn)、RSS等Web 2.0學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)。近年來(lái)，開(kāi)放教育資源的實(shí)踐重心轉(zhuǎn)向開(kāi)放課程，即轉(zhuǎn)向資源應(yīng)用機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制的研究。諸如，國(guó)際首門(mén)慕課“聯(lián)通主義與關(guān)聯(lián)性知識(shí)”課程就是基于已有的分布式開(kāi)放教育資源，通過(guò)基于內(nèi)容聚合支撐的在線(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)，開(kāi)展的一種沉浸于學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)。課程信息以分布式知識(shí)表征形式存在于互聯(lián)網(wǎng)上、存在于課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)結(jié)點(diǎn)中（這里的結(jié)點(diǎn)可以是人，也可以是圖書(shū)館、書(shū)本、網(wǎng)站等任何可能的信息源），課程設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者一起需要一定的結(jié)構(gòu)將這些結(jié)點(diǎn)聯(lián)通起來(lái)，通過(guò)不斷地提煉、重構(gòu)、解釋來(lái)生成新的知識(shí)，從而構(gòu)建人與內(nèi)容共通的技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。［8］這種新型的基于關(guān)聯(lián)主義理論的慕課課程被人們稱(chēng)為cMOOC（connectivism MOOC），其創(chuàng)生了一種浸入式教學(xué)模式，是開(kāi)放教育資源的一種典型應(yīng)用機(jī)制。

4.國(guó)際范圍的共享合作愈加普及

發(fā)展至今，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)已成為世界范圍內(nèi)高等教育界最有影響力的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。它不僅得到各個(gè)國(guó)家、大學(xué)的高度重視，而且許多國(guó)際機(jī)構(gòu)、不同國(guó)家大學(xué)間的合作也日趨密切。諸如，最早由英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、利茲大學(xué)等知名學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建的未來(lái)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（FutureLearn），不僅汲取了英國(guó)開(kāi)放大學(xué)多年的開(kāi)放教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了適合學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的課程，更是與大英博物館、大英圖書(shū)館、國(guó)家影視學(xué)院、英國(guó)文化協(xié)會(huì)等19個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)合作，豐富了課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的角度。目前，該項(xiàng)目已發(fā)展為由80多家大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)及文化組織參與創(chuàng)建課程內(nèi)容的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)。［9］由加利福尼亞州立大學(xué)于1997年創(chuàng)建的學(xué)習(xí)與在線(xiàn)教學(xué)多媒體教育資源項(xiàng)目（Multimedia Educational Resources for Learning and Online Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)MMERLOT），致力于創(chuàng)建一系列網(wǎng)絡(luò)版免費(fèi)的、開(kāi)放獲取的教學(xué)資料，希望任何人都可以通過(guò)一套開(kāi)放免費(fèi)的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。截至目前，MERLOT已發(fā)展為由40多家高等教育機(jī)構(gòu)、個(gè)體機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織、數(shù)字化圖書(shū)館、教育企業(yè)組成的共同體聯(lián)盟，共同致力于通過(guò)提供高質(zhì)量的在線(xiàn)資源提升學(xué)習(xí)與教學(xué)體驗(yàn)。通過(guò)Google翻譯，MERLOT網(wǎng)站還可以被翻譯成近90種語(yǔ)言，供全世界學(xué)習(xí)者使用。［3］33-39此外，還有公眾所熟知的Coursera等慕課平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)都融合了不同國(guó)家、不同學(xué)校、不同研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)組織提供的課程或?qū)W習(xí)資源，并且在創(chuàng)建者、志愿者的共同努力下，這些資源被翻譯為不同的語(yǔ)言版本，供盡可能多的人使用。所有這一切表明：在開(kāi)放教育資源的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言筑起的藩籬正在被破解，學(xué)校的圍墻正在被推倒，不同國(guó)家、大學(xué)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體間的國(guó)際合作與共享愈加廣泛。

三、開(kāi)放教育時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇

目前，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的滲透和融合，傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域正在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程。變革與創(chuàng)新成為當(dāng)今時(shí)代的主旋律。信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，對(duì)創(chuàng)新人才的需求也達(dá)到了前所未有的高度。高校同時(shí)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才和社會(huì)創(chuàng)新的雙重重?fù)?dān)。因此，在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高等教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式都面臨著更新和挑戰(zhàn)。研究表明，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式方面，美國(guó)研究型大學(xué)注重通識(shí)教育與跨學(xué)科課程，采用研討式和研究性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。［10］開(kāi)放教育資源無(wú)疑為這一創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)造了更加有利的條件。開(kāi)放教育資源在形成之初，就被教育界和社會(huì)公眾寄予促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享、提升教育公平、擴(kuò)大高等教育參與程度的厚望。在澳大利亞的一項(xiàng)調(diào)查研究中，絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為，開(kāi)放教育資源對(duì)高等教育有積極的促進(jìn)作用，它能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和“讓所有人可以獲取教育”（62%受訪者），其他益處還包括提升時(shí)間和金錢(qián)的效能（52%）、提升教育資源的質(zhì)量（42%）。OER還具有推動(dòng)高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的潛能。［11］45這一切都為創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來(lái)了重要的發(fā)展機(jī)遇。

（一）豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展至今，已經(jīng)創(chuàng)建出數(shù)量眾多、形式多樣的開(kāi)放教育資源，也形成了多樣化的跨校課程聯(lián)盟?；谕徽n程資源開(kāi)展跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)，不僅共享了優(yōu)質(zhì)課程資源，提高了資源的利用率，降低了重復(fù)開(kāi)發(fā)資源的成本，更重要的是基于開(kāi)放教育資源的線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)、校內(nèi)校外協(xié)同創(chuàng)新的課程模式，創(chuàng)生了新的教育環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)了不同學(xué)校、不同機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的全新機(jī)制。同一門(mén)課程資源，既可以面向大學(xué)在校生開(kāi)設(shè)，也可以面向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下、校園學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)的互動(dòng)課堂。比如哈佛大學(xué)的“版權(quán)法”（Copyright）課程，不僅在學(xué)校開(kāi)設(shè)面對(duì)面的課堂教學(xué)，還在互聯(lián)網(wǎng)上同步開(kāi)設(shè)在線(xiàn)課程，供世界各地的學(xué)習(xí)者與哈佛商學(xué)院的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)討論、分享觀點(diǎn)。此外，哈佛大學(xué)此課程資源還供CopyrightX課程聯(lián)盟的遍布全球的會(huì)員使用，通過(guò)CopyrightX與澳大利亞、中國(guó)、新西蘭等國(guó)家的十多所大學(xué)共享課程資源。①參見(jiàn)：CopyrightX，http://copyx.org/affiliates/。國(guó)內(nèi)清華大學(xué)的“電路原理”大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，自在學(xué)堂在線(xiàn)平臺(tái)上線(xiàn)以來(lái)，目前已經(jīng)在南京大學(xué)、青海大學(xué)、貴州理工學(xué)院等多所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)。［12］這種課程學(xué)習(xí)聯(lián)盟可以讓不同地域、不同學(xué)校的教師和學(xué)生一起使用、創(chuàng)建課程資源，開(kāi)展跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。不同地域、不同文化、不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同背景的學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)、研討，不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交流和碰撞，能夠開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的思維和學(xué)術(shù)視野，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于不同觀點(diǎn)、不同文化的理解和包容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。這一切恰恰是創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常必要的基石。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)

最高效的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因材施教一直是教育者追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程、資源，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)步調(diào)。然而，在現(xiàn)代教育體制，尤其在以班級(jí)授課制為主的課堂教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)資源的有限性和統(tǒng)一的課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)路徑，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。伴隨著開(kāi)放教育資源的日益豐富，學(xué)習(xí)者不僅可以獲得免費(fèi)開(kāi)放的在線(xiàn)教育資源，而且資源的媒體種類(lèi)也多樣化，既有文本、音頻等課程資源，又有系統(tǒng)化的視頻資源；既有開(kāi)放的教材、授課講義，也有諸如慕課之類(lèi)的在線(xiàn)課程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、需求選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。目前，許多開(kāi)放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上所留下的學(xué)習(xí)軌跡等各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而向?qū)W生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。這些提升學(xué)習(xí)個(gè)性化的學(xué)習(xí)技術(shù)和服務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)和需求，選擇不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。比如，學(xué)習(xí)者既可以選擇教師講授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)開(kāi)放教育資源得到本領(lǐng)域其他專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助，這些都為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了必要的資源和技術(shù)保障。

（三）促進(jìn)學(xué)科課程融合和提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力

分科教育一直是現(xiàn)代大學(xué)教育所奉行的教育制度。近年來(lái)，創(chuàng)新越來(lái)越多地出現(xiàn)在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科融合的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。開(kāi)放教育資源為多學(xué)科的融合提供了非常重要的資源和技術(shù)基礎(chǔ)。開(kāi)放教育資源的免費(fèi)獲取、可修改、可重用的特性能夠避免教師的重復(fù)勞動(dòng)，降低時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，更能夠促進(jìn)不同課程的融合與發(fā)展。譬如，美國(guó)萊斯大學(xué)首創(chuàng)Connexions項(xiàng)目的最初動(dòng)因就是想解決不同學(xué)科課程內(nèi)容間的重復(fù)和關(guān)聯(lián)問(wèn)題。不同學(xué)科、課程的知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)的，存在一種非線(xiàn)性的聯(lián)系，把那些有關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，便可以形成一個(gè)巨大的知識(shí)庫(kù)。教育資源的微?；?、獨(dú)立性可以提升資源的可重用性，可以構(gòu)建跨學(xué)科的課程資源，促進(jìn)不同學(xué)科課程的融合。而且，在包含不同學(xué)科內(nèi)容的共享知識(shí)庫(kù)中，學(xué)習(xí)者可以跨越專(zhuān)業(yè)、學(xué)科課程的藩籬，非常便捷地學(xué)習(xí)到不同課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科課程內(nèi)容的融合，為知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）營(yíng)造共建共享的參與式學(xué)習(xí)文化

開(kāi)放教育資源的免費(fèi)獲取有益于資源的快速傳播，而其可修改、可重用的特性又促進(jìn)了資源的協(xié)同建設(shè)。在“開(kāi)放共享”的主旨理念下，參與式學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中非常普遍。在許多開(kāi)放教育資源項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者不僅僅是資源的使用者，更是資源的創(chuàng)造者。比如，萊斯大學(xué)的Connexions項(xiàng)目有類(lèi)似Wiki的資源創(chuàng)建機(jī)制，人們可以編輯修改他人創(chuàng)建的資源，并可以保留資源的各種版本。此外，每個(gè)人都可以利用平臺(tái)中已有的開(kāi)放資源創(chuàng)建自己的課程資源，重構(gòu)課程內(nèi)容，從自己的視角評(píng)價(jià)、推薦和選擇資源。Connexions項(xiàng)目改變了以前集中封閉的創(chuàng)建、出版和學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)建了一個(gè)面向所有人的動(dòng)態(tài)的、直觀的、創(chuàng)新的開(kāi)放教育資源環(huán)境，通過(guò)知識(shí)的共建共享，創(chuàng)建了一個(gè)全球性的學(xué)習(xí)共同體。［13］加利福尼亞州立大學(xué)的MERLOT項(xiàng)目，允許通過(guò)同伴相互評(píng)論和添加學(xué)生作業(yè)的方式，共同創(chuàng)建MERLOT的資源庫(kù)。再比如cMOOC最初往往只建立一個(gè)包含主題和觀點(diǎn)的課程大綱，參與者從重新思考課程大綱開(kāi)始課程學(xué)習(xí)，隨著課程的推進(jìn)，課程參與者（包括教師）從互聯(lián)網(wǎng)中找到資源并將其鏈接到課程中。所以cMOOC更是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，所有的課程參與者一起創(chuàng)建課程、豐富課程內(nèi)容的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不再僅僅是記憶和復(fù)述教師所傳授的知識(shí)，還可以基于相關(guān)的課程資源，提煉、構(gòu)建新知識(shí)，由知識(shí)的消費(fèi)者變成知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者！這種共建共享的參與式學(xué)習(xí)文化無(wú)疑對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

（五）促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的深度融合

在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)之前，發(fā)展中國(guó)家的很多人都得不到高等教育的機(jī)會(huì)。今天，隨著許多大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源面向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放，人們只要接入互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時(shí)隨地地獲取高質(zhì)量的教育資源，而且不需要任何費(fèi)用。在坦桑尼亞，一位在小學(xué)就輟學(xué)的農(nóng)民，通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)怎樣種植莊稼的經(jīng)驗(yàn)，一位高中畢業(yè)的越南汽車(chē)技術(shù)工通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)如何修理汽車(chē)和摩托車(chē)。在玻利維亞，一位大學(xué)畢業(yè)的城市公務(wù)員通過(guò)混合學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)如何回應(yīng)市民關(guān)于提高基礎(chǔ)服務(wù)的問(wèn)題和憂(yōu)慮。［14］218類(lèi)似的案例數(shù)不勝數(shù)。無(wú)論是MIT首創(chuàng)的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)，還是曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的視頻公開(kāi)課，乃至近年來(lái)風(fēng)行全球的慕課，大學(xué)一直是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)最主要的倡導(dǎo)者、推動(dòng)者。開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)使優(yōu)質(zhì)教育資源沖破了傳統(tǒng)高等教育中的“校園圍墻”，走出象牙塔。許多項(xiàng)目還開(kāi)發(fā)出具有地方特征和適應(yīng)中小學(xué)需求的教育資源，直接服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域建設(shè)和基礎(chǔ)教育，促進(jìn)了理論與實(shí)踐、科研與現(xiàn)實(shí)需求的快速轉(zhuǎn)換與深度融合，為知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了前所未有的機(jī)會(huì)。

四、開(kāi)放教育資源對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)

史蒂夫·喬布斯與比爾·蓋茨的最后一次會(huì)面中，兩位IT界巨人“一致認(rèn)為，比之媒體、醫(yī)藥和法律等領(lǐng)域，迄今為止計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)校的影響小得令人吃驚”［15］507-508。信息技術(shù)在金融、醫(yī)療、交通等行業(yè)引發(fā)了深刻的變革，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，這些行業(yè)在內(nèi)在結(jié)構(gòu)、運(yùn)營(yíng)模式等方面都進(jìn)行了重構(gòu)，極大地改變了我們的生活方式和工作方式。相比之下，信息技術(shù)對(duì)教育的影響卻小了很多。雖然學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中，硬件設(shè)施都有了極大的改善，但是百年來(lái)延續(xù)的學(xué)校課堂的基本結(jié)構(gòu)并沒(méi)有發(fā)生太大變化——教師依然是課堂教學(xué)的主宰者，知識(shí)傳遞依然是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。培養(yǎng)計(jì)劃中整齊劃一的課程設(shè)置，課堂上整齊劃一的講課節(jié)奏，課程結(jié)束時(shí)整體劃一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，依然是目前多數(shù)大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)校就像工廠，教室就像車(chē)間，用標(biāo)準(zhǔn)化的流水線(xiàn)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化人才。如前所述，以開(kāi)放共享為主旨的開(kāi)放教育資源為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無(wú)疑帶來(lái)了機(jī)遇，諸如豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和共建共享的參與式文化等。但同時(shí)開(kāi)放教育資源也對(duì)當(dāng)前大學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理、教師職業(yè)身份和學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）課程設(shè)置的特色與個(gè)性化

現(xiàn)行教育體制作為工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，人才培養(yǎng)的目標(biāo)首先取決于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的需要，取決于社會(huì)的需求。通過(guò)層層設(shè)定的教育目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，學(xué)校培養(yǎng)出社會(huì)需要的標(biāo)準(zhǔn)化人才。所以眾多學(xué)校所設(shè)置的學(xué)院、專(zhuān)業(yè)基本上都類(lèi)似，課程設(shè)置和課程內(nèi)容也大同小異。與現(xiàn)有大學(xué)中課程一般屬于大學(xué)內(nèi)部私有、非公開(kāi)、只能被本校師生享有的現(xiàn)狀相比，在開(kāi)放教育資源中，有許多世界知名學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程面向全社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放。學(xué)生獲取高質(zhì)量教育資源的機(jī)會(huì)和途徑也越來(lái)越多?？缧＿x修課程、跨越時(shí)空的課程聯(lián)盟使得校際課程合作與互選變得越來(lái)越普遍。學(xué)生可以根據(jù)自身需要自主選擇課程，不再局限于某一學(xué)校。面對(duì)全球優(yōu)質(zhì)教育資源的沖擊，中國(guó)大學(xué)若不改變，就可能淪為世界一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。［16］這種觀點(diǎn)反映了我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)。在未來(lái)每個(gè)學(xué)校都要結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，逐漸形成有差別優(yōu)勢(shì)的課程體系，開(kāi)設(shè)出有特色的優(yōu)質(zhì)課程，供學(xué)生選擇。學(xué)生在未來(lái)學(xué)校中的學(xué)習(xí)，將會(huì)有更大的自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，制定個(gè)性化的課程表，不再局限于某一專(zhuān)業(yè)、某一學(xué)校。大學(xué)在課程設(shè)置中會(huì)更加有特色，更加靈活，更加個(gè)性化，更有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

伴隨著開(kāi)放教育資源的日益豐富，通過(guò)在傳統(tǒng)課堂中聽(tīng)老師講課而接受新知將不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道。各種形式的開(kāi)放教育資源會(huì)越來(lái)越多地融入到大學(xué)的課程和教學(xué)中，并創(chuàng)生出許多新型的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。譬如，蒙古國(guó)少年巴圖詩(shī)蒙通過(guò)美國(guó)麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)合作創(chuàng)建的edX平臺(tái)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)了“電子線(xiàn)路”（Circuits and Electronics）課程，并且獲得了滿(mǎn)分。作為一名高中生，巴圖詩(shī)蒙在此之前沒(méi)有學(xué)過(guò)微分方程等必需的基礎(chǔ)概念，他如何能在一門(mén)大二級(jí)別的課程中取得如此優(yōu)異的成績(jī)？研究人員發(fā)現(xiàn)，巴圖詩(shī)蒙將四分之一的學(xué)習(xí)時(shí)間都用來(lái)在網(wǎng)上搜尋輔助材料。他基本上完全利用免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源，自學(xué)所需的高等數(shù)學(xué)。［17］再如由互聯(lián)網(wǎng)草根創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)同伴互助對(duì)等大學(xué)（Peer-2-Peer University，簡(jiǎn)稱(chēng)P2PU）形成了一種平行于傳統(tǒng)正規(guī)高等教育的終身學(xué)習(xí)模式。在P2PU，通過(guò)開(kāi)放學(xué)習(xí)社區(qū)中的同伴互助，每個(gè)人可以向其他人學(xué)習(xí)到想學(xué)習(xí)的任何東西。［18］慕課發(fā)起人之一斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）認(rèn)為，教學(xué)方法有兩種：一種是告訴人們游泳的方法，然后讓他們不斷重復(fù)，以確認(rèn)是否學(xué)會(huì)了；另一種是將學(xué)生放入水中教他們?nèi)绾稳ビ?，甚至讓他們自己去游。兩種教學(xué)法都存在于現(xiàn)有的教育中，但未來(lái)，學(xué)生都將從簡(jiǎn)單的教授傳輸模型不斷升級(jí)到復(fù)雜的浸入式教學(xué)模型中。即教師創(chuàng)造或建立使學(xué)習(xí)者獲得成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)正確或成功的行為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)且變化的環(huán)境中去形成他的學(xué)習(xí)策略，而不是重復(fù)教師的知識(shí)。［8］在未來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)慕課參加其他大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)的在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)，也可以參加面對(duì)面的課程學(xué)習(xí)。未來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑愈加多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容愈加個(gè)性化。在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)將會(huì)成為高校主要的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)教育部通過(guò)對(duì)1996年至2008年的在線(xiàn)學(xué)習(xí)研究分析發(fā)現(xiàn)：混合學(xué)習(xí)是最有效的教育模式；在線(xiàn)學(xué)習(xí)比面對(duì)面教學(xué)更有效；單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的。［19］

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理理念和機(jī)制的轉(zhuǎn)變

隨著開(kāi)放教育資源的日益豐富，各種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在線(xiàn)課程會(huì)愈加體系化、系統(tǒng)化。諸如學(xué)堂在線(xiàn)、網(wǎng)易云課堂等開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)都開(kāi)發(fā)了公開(kāi)發(fā)布、免費(fèi)學(xué)習(xí)、有償認(rèn)證方式的專(zhuān)業(yè)課程，包含了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的多門(mén)必修課程，部分專(zhuān)業(yè)還提供了選修課程幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。①參見(jiàn)：全國(guó)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在線(xiàn)課程公共平臺(tái)，http://www.xuetangx.com/degreecourse/engineermaster。這些都為學(xué)生自由選課、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的喜好選擇面對(duì)面的學(xué)習(xí)或在線(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的多樣化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化為高校的課程管理、學(xué)生評(píng)價(jià)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的努力和成果在現(xiàn)實(shí)大學(xué)中得到認(rèn)可？如何保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)性？如何實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)和互換？如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)分與普通高等教育課程學(xué)分的互換？如何構(gòu)建學(xué)分銀行機(jī)制，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)分的替代和互換？這些都是普通高等學(xué)校面臨的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高校面臨的不僅是學(xué)生評(píng)價(jià)管理方面的認(rèn)證問(wèn)題，教師工作的管理、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等也都面臨著諸多問(wèn)題。學(xué)校要從“工廠式”的管理理念轉(zhuǎn)向“向?qū)W生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)”的管理理念才有可能構(gòu)建起適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理體制和機(jī)制。

（四）教師職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變

盡管在1923年，偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生預(yù)言電影將取代書(shū)本作為基本的教學(xué)媒體，進(jìn)而取代教師并將引發(fā)教育革命。［20］然而將近100年過(guò)去了，書(shū)本并沒(méi)有被取代，教師更沒(méi)有被取代?，F(xiàn)如今隨著開(kāi)放教育資源的日益豐富，以教學(xué)視頻為主的在線(xiàn)課程在知識(shí)傳播方面的優(yōu)勢(shì)愈加顯著。若僅從獲取知識(shí)的視角看，學(xué)生從開(kāi)放教育資源中獲取新知的速度與廣度要遠(yuǎn)優(yōu)于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。那么在線(xiàn)課程是否能夠取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)？隨之而來(lái)的問(wèn)題是，教師會(huì)失業(yè)嗎？事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題如同“計(jì)算機(jī)是否會(huì)代替教師”這個(gè)命題一樣，問(wèn)題的提出者只是將教學(xué)視頻視為傳遞知識(shí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估的媒體，也僅將教師的作用看作是傳授知識(shí)。［21］不可否認(rèn)，這是目前高校課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀。教學(xué)是個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，除卻傳授知識(shí)外，教學(xué)中還有創(chuàng)造，有情感交互等。盡管教師不會(huì)失業(yè)，在線(xiàn)課程不能完全替代教師，但是教師的職業(yè)角色和工作屬性必將發(fā)生轉(zhuǎn)變。在未來(lái)的學(xué)校中，傳授新知將不再是教師在課堂上的主要任務(wù)。隨著開(kāi)放教育資源的日益豐富，各種正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生會(huì)通過(guò)各種渠道、多種方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)教師的各項(xiàng)能力要求也會(huì)更高，這就會(huì)促進(jìn)教師角色的分化。教師工作在將來(lái)更多的是設(shè)計(jì)課程資源、課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例、項(xiàng)目等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師將會(huì)更多地給學(xué)生提供個(gè)性化的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性思考的能力和創(chuàng)新技能。

（五）學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力亟待提升

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)越來(lái)越多地發(fā)生在正規(guī)學(xué)校之外，發(fā)生在現(xiàn)實(shí)與虛擬世界的交互之中。各種環(huán)境（包括工作場(chǎng)所、家庭、社區(qū)）下的學(xué)習(xí)將會(huì)普遍存在。未來(lái)的學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要在日新月異的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅需要具備數(shù)字素養(yǎng)，懂得無(wú)縫學(xué)習(xí)，還需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠運(yùn)用各種學(xué)習(xí)技術(shù)了解自身的學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)習(xí)者還需要具備參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自主選擇學(xué)習(xí)路徑的能力，成為終身學(xué)習(xí)者。目前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)字素養(yǎng)，尤其是數(shù)字化學(xué)習(xí)能力都還有待提升，提升這二者從而提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)型社會(huì)的生存技能。學(xué)習(xí)者每天都需要適應(yīng)新的困難、問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并尋求解決方案。這些能力不僅需要學(xué)校中專(zhuān)門(mén)設(shè)置相應(yīng)的課程，更需要學(xué)習(xí)者在不斷變化的真實(shí)世界的實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者只有具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，才能更好地養(yǎng)成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)放共享的互聯(lián)時(shí)代，時(shí)間和空間再也無(wú)法阻止人們學(xué)習(xí)的腳步。開(kāi)放教育資源為創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。多年來(lái)，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展所形成的國(guó)際聯(lián)盟、校際合作和學(xué)科融合都為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了重要的資源基礎(chǔ)和課程基礎(chǔ)，促進(jìn)了教育的公平，使終身學(xué)習(xí)變得更加容易和便捷。然而，這種進(jìn)程也必定不會(huì)是一帆風(fēng)順的。它包含著人類(lèi)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)文化的變革，包括師生新的學(xué)習(xí)和教學(xué)行為以及數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更涉及學(xué)校教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理以及教師職業(yè)身份等一系列教育變革，任重而道遠(yuǎn)。

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［責(zé)任編輯：羅雯瑤］

Creative Talent Education from the Perspective of Open Educational Resources

JIA Yi-min
( College of Education Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631, China )

In the Internet era, open educational resources (OER), which are free, open, and sharable, provide high quality learning resources and diverse learning opportunities for people. OER not only enrich learners’learning experience, facilitate the integration of courses in different disciplines and the enhancement of learners’creativity, but also accelerate knowledge distribution and innovation, and deepen the amalgamation between school education and social practice. Although OER provide new ways to creative talent education, they pose many challenges to talent education. OER involve a series of reform in the curriculum system, the learning and teaching model, the evaluation and management mechanism, teachers’ professional identity, and learners’ digital learning in education.

open educational resources; talent education; online education; MOOCs

賈義敏（1973— ），女，河北無(wú)極人，博士，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事開(kāi)放教育資源、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究。

國(guó)家社科基金（教育學(xué)）青年項(xiàng)目“創(chuàng)新人才的早期識(shí)別與培養(yǎng)研究——基于高校與中小學(xué)深度合作的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：CHA120135）的階段性研究成果。

G420

A

2095-7068(2017)02-0044-08

2016-12-15

10.19563/j.cnki.sdjk.2017.02.004