微時(shí)代下藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

王 英

(山東藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014 )

微時(shí)代下藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

王 英

(山東藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014 )

探討當(dāng)前藝術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，建構(gòu)藝術(shù)院校全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，凸顯藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，探索建構(gòu)具有針對(duì)性、實(shí)效性的藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

微時(shí)代；藝術(shù)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

隨著科技的飛速發(fā)展，諸多電子產(chǎn)品如計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)等相繼問世、更新?lián)Q代，互聯(lián)網(wǎng)隨處可用，交流互動(dòng)，資源共享，不再受到時(shí)空限制，社會(huì)已經(jīng)步入微時(shí)代。高等藝術(shù)院校是藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的輻射源，社會(huì)的藝術(shù)智力庫，藝術(shù)人才的集聚地，由此，我們以提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，探究微時(shí)代下藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

一、微時(shí)代下藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性

(一)教學(xué)質(zhì)量影響就業(yè)質(zhì)量

隨著高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，藝術(shù)專業(yè)招生規(guī)模超越了藝術(shù)院校自身的教育能力，小課堂授課變成大課堂授課，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果。同時(shí)，藝術(shù)專業(yè)教學(xué)忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生綜合能力不足，與社會(huì)需求存在差距，造成藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)符合時(shí)代要求

盲目的藝術(shù)擴(kuò)招，使社會(huì)需求和藝術(shù)招生規(guī)模不成比例，工作崗位空缺越來越少，用人單位不僅注重扎實(shí)的專業(yè)功底，更看重實(shí)際解決問題的能力，這就要求藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生利用自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，讓自己的作品具有應(yīng)用價(jià)值，來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

(三)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生向往自由，不愿被約束，由于入學(xué)時(shí)的高投入，就業(yè)的期望值往往偏高，自主創(chuàng)業(yè)的比例要高于其他專業(yè)，創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)烈。同時(shí)，個(gè)性張揚(yáng)，思維敏捷，創(chuàng)業(yè)恰恰能夠發(fā)揮他們專業(yè)特長。再者，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)科特色使他們更容易創(chuàng)業(yè)，憑借自己富有特色的專業(yè)，打造自己的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

二、微時(shí)代下藝術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及存在問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)不足

大多的藝術(shù)院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)時(shí)，沒有跟隨“微”時(shí)代步伐，沒有根據(jù)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生成長的階段性特點(diǎn)、專業(yè)特性與社會(huì)對(duì)該課程的實(shí)際需求進(jìn)行課程建設(shè)，沒有根據(jù)藝術(shù)專業(yè)和市場需求制定藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新要求。只是單憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織授課內(nèi)容，沒有客觀反映藝術(shù)專業(yè)學(xué)科要求，學(xué)生、人才機(jī)構(gòu)和企業(yè)等多元主體缺少真正的參與，缺乏多方論證，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在較多局限性，難以保證取得好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)模式單一，教學(xué)效果欠佳

很多藝術(shù)院校雖然已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但多數(shù)教師教學(xué)方法落后，較多的是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的解讀，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)提升和發(fā)展自我，課堂單調(diào)，教師單純說教，學(xué)生被動(dòng)聽，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果和滿足學(xué)生需求。同時(shí)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不能有效結(jié)合第二三課堂，比如創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等，很難理論聯(lián)系實(shí)際，缺乏實(shí)效性。再者，大多數(shù)教師很少真正應(yīng)用多媒體技術(shù)，也缺少音像媒體教材版本，不能有效發(fā)揮多媒體技術(shù)長處。

(三)專職師資不足，專業(yè)化水平有待提高

這是當(dāng)前制約藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要因素。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課屬于比較新的課程，好多高校由專職輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，很難保障授課效果。其次，教師是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維的引導(dǎo)者與培養(yǎng)者，是學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的引路人。但當(dāng)前大多教師紙上談兵，自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，成效不大。再次，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不穩(wěn)定，人員流動(dòng)太過頻繁，導(dǎo)致優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法延續(xù)，也很難有富裕的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的研究。

三、微時(shí)代下藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策

(一)建構(gòu)專業(yè)教育與社會(huì)需求相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微理念

我們所提倡的藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)意，其實(shí)都是為了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。專業(yè)教育是高等藝術(shù)院校培養(yǎng)人才的核心。雖然藝術(shù)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，但專業(yè)課程還是很難融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此，藝術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，要依據(jù)社會(huì)需求合理設(shè)置專業(yè)，轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以市場所需確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容與教學(xué)方法。教育行政部門、就業(yè)指導(dǎo)部門與專業(yè)教師要以社會(huì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，形成合力，貼近“新思想、新理念”，對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)體系和教育模式做出適度的調(diào)整，面向全體學(xué)生、分類施教、形成以專業(yè)教育為根基，把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，在注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和技能傳授基礎(chǔ)上，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生多參加專業(yè)實(shí)踐，總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，提升學(xué)生素質(zhì)，努力打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的藝術(shù)生力軍。堅(jiān)持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，抓好第一課堂，突出專業(yè)特色，實(shí)施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”三位一體的導(dǎo)師制度，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)微模式

微時(shí)代下藝術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要打破傳統(tǒng)的以班級(jí)為教學(xué)單位的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，生成跨學(xué)科、跨學(xué)段的專題式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)授課，真正實(shí)現(xiàn)課堂與技術(shù)的融合，以開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)為主題，整合所用網(wǎng)絡(luò)和專家報(bào)告資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修和選修課程資源，網(wǎng)上互動(dòng)，及時(shí)傳遞信息。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇“適合性課程”，打造“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”的線上線下相結(jié)合的一種融專業(yè)教學(xué)為主要載體，同時(shí)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。既能對(duì)所有學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，又能讓感興趣的學(xué)生找準(zhǔn)方向，使線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成為線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充與拓展。

(三)塑造穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微師資

微時(shí)代下，更需要專業(yè)教師和就業(yè)創(chuàng)業(yè)專職指導(dǎo)教師定期接受繼續(xù)教育，積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐參與，多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績斐然的高校交流。首先，藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)注重吸收各個(gè)專業(yè)的優(yōu)秀成果，開發(fā)融專業(yè)理論知識(shí)技能與專業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)需求、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的個(gè)性化多元化的課程體系。鼓勵(lì)學(xué)生多參加各級(jí)創(chuàng)賽，與學(xué)校孵化機(jī)構(gòu)對(duì)接，并將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐真正納入教學(xué)之中。真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的藝術(shù)工作室效應(yīng)，帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。其次，就業(yè)創(chuàng)業(yè)專職教師要因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。定期聯(lián)系知名創(chuàng)業(yè)校友，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，傳播創(chuàng)業(yè)文化，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)橋梁。

(四)打造實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微平臺(tái)

首先，微時(shí)代下要及時(shí)更新充實(shí)已有的校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，不斷推動(dòng)載體創(chuàng)新，建立創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)熱點(diǎn)相對(duì)接的系統(tǒng)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。其次，致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。學(xué)?？梢M(jìn)銀行等金融機(jī)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供貸款等服務(wù)；邀請律師為創(chuàng)業(yè)學(xué)子開展相關(guān)法律培訓(xùn)，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供法律援助。再次，搭建校內(nèi)外孵化實(shí)踐平臺(tái)，真正形成“學(xué)校培育、基地孵化、市場創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)模式。

[1]劉華.高校藝術(shù)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的探討[J].文史博覽(理論)，2014，(11).

[2]降雪輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，(12).

[3]楊堅(jiān).“眾創(chuàng)時(shí)代”高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的困境及化解[J].中國成人教育，2016，(23).

2017-04-08

2015年山東省高校人文社科研究項(xiàng)目(思想政治教育專題研究)《微時(shí)代藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建構(gòu)與實(shí)證研究》(項(xiàng)目編號(hào)J15YB14)的階段性研究成果。

王英(1978- )，女，山東藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

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1008—3340(2017)03—0033—02