基于Moodle平臺的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用*
——以開放教育機(jī)械專業(yè)課程為例

李梅竹 ，趙亞楠

(陜西廣播電視大學(xué) 工程管理教學(xué)部，陜西 西安 710119)

【遠(yuǎn)程教育】

基于Moodle平臺的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用*
——以開放教育機(jī)械專業(yè)課程為例

李梅竹1，趙亞楠2

(陜西廣播電視大學(xué) 工程管理教學(xué)部，陜西 西安 710119)

以開放教育機(jī)械專業(yè)課程為例，首先分析了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下機(jī)械類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，指出了采用現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性。接著介紹了Moodle教學(xué)平臺。然后對在Moodle教學(xué)空間平臺上機(jī)械專業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了重點(diǎn)論述。最后得出結(jié)論，Moodle教學(xué)平臺采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)給原本死氣沉沉的機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)帶來翻天覆地的變革。

Moodle；現(xiàn)代信息技術(shù) ；機(jī)械專業(yè)課程

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育提供了豐富的信息資源和教育手段，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育的特征之一。多媒體教學(xué)已經(jīng)脫離了原有的計(jì)算機(jī)加投影儀的年代，而逐步拓展到三維模擬時(shí)代。現(xiàn)代信息技術(shù)融合到非學(xué)歷繼續(xù)教育，極大地豐富了教學(xué)資源，并為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與社會之間的溝通提供了多種多樣的平臺。

作為一種網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，Moodle平臺在網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛。無論是從Moodle平臺系統(tǒng)的安裝還是微末細(xì)節(jié)的研究把握上，都給現(xiàn)代信息的應(yīng)用提供了非常大的便利。基于此，本文就以開放教育機(jī)械專業(yè)課程在Moodle平臺下如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為著手點(diǎn)，對其進(jìn)行深入化地研究和探索。

一、采用現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性

機(jī)械類專業(yè)的遠(yuǎn)程教育情況不同于文理科專業(yè)。機(jī)械專業(yè)有它很強(qiáng)的專業(yè)性和特殊性，不是從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，一般不會選擇該專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就決定了選擇接受機(jī)械專業(yè)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，絕大部分都是在其崗位上從事相關(guān)工作的在職人員。而這部分人員通常多是在一線工作的技術(shù)工人或者工程師，他們在多年后又進(jìn)入課堂進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，難免會有許多困難存在。

首先，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。由于是在職人員，需要協(xié)調(diào)工作、生活和學(xué)習(xí)時(shí)間上的安排。有很多學(xué)生由于企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，經(jīng)常加班，再加上生活瑣事，所以能夠坐下來學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多。其次，基礎(chǔ)知識薄弱。這類學(xué)生由于來源廣泛，層次參差不齊。有的學(xué)生可能初中畢業(yè)就進(jìn)入工作工作。在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中有較大的困難。再次，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。機(jī)械的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并不輕松，有的學(xué)生可能會存在畏難意識，一次學(xué)不懂就放棄，覺得自己不是學(xué)習(xí)的料。針對機(jī)械專業(yè)在遠(yuǎn)程開放教育中出現(xiàn)的種種困難，有必要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。

二、Moodle 平臺的功能

Moodle 這個(gè)詞是Modular Object -Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)的縮寫，它是一款開源軟件，是基于建構(gòu)主義教育理論的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。它可以在任何一臺支持PHP 的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，而且支持許多種類的數(shù)據(jù)庫。具有網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理和課程管理三大功能，包括論壇、測驗(yàn)、資源、投票、問卷、作業(yè)、聊天和博客等模塊。

1.教師功能

Moodle平臺為教師教學(xué)提供的功能主要是：專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)轉(zhuǎn)變、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)結(jié)果的評價(jià)和反饋等功能。教師登錄Moodle平臺之后，可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)模式的在線交流，從其他的教學(xué)者口中獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生功能

Moodle平臺為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了完善的教材資源，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要，分為學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)模塊。學(xué)生作為Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)課程的主體，可以根據(jù)教師的授課課程在Moodle平臺上選擇對應(yīng)的選修課程。在學(xué)生選課成功后可以自主進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)覽、觀看并向授課老師提問自己不懂的問題，獨(dú)立完成選修課程的作業(yè)。

三、機(jī)械專業(yè)課程的教學(xué)模式

1.準(zhǔn)備階段

在本專業(yè)課程教學(xué)之前，教師把上課所用的任務(wù)書、PPT、教案等電子文檔均上傳至Moodle空間中。同時(shí)打開課程的導(dǎo)入部分，將課程中的一些基本概念展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以對新知識有感性的了解。

與此同時(shí)，教師在空間中上傳一些與課程有關(guān)的圖片、視頻或圖例供學(xué)生預(yù)習(xí)。為保證引導(dǎo)效果，可以設(shè)置簡單的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在空間中進(jìn)行答案的提交，而答案的形式可以圖片、文本、視頻、留言等形式。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以在自己空間中發(fā)布動(dòng)態(tài)信息，如傳達(dá)通知、相關(guān)課程信息和注意事項(xiàng)等，為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和協(xié)助。

此外，教師可利用空間中論壇或聊天室的功能，設(shè)定好課程各章節(jié)的相關(guān)討論內(nèi)容，讓學(xué)生就一個(gè)或多個(gè)問題暢所欲言，互相啟發(fā)，無距離的間接溝通，創(chuàng)造性地解決問題，對訓(xùn)練學(xué)生思維能力、增加學(xué)生課堂參與度及師生互動(dòng)都有相對積極的作用，同時(shí)也為課堂學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。

2.實(shí)施階段

(1)討論互動(dòng)，確定具體的設(shè)計(jì)方案。教師通過信息發(fā)布欄提出設(shè)計(jì)任務(wù)，例如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程設(shè)計(jì)“減速器的設(shè)計(jì)”，開放聊天室，分析任務(wù)需求，讓學(xué)生綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)課程和其他先修課程的知識，分析和解決機(jī)械設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的設(shè)計(jì)方案。師生通過討論版或聊天室進(jìn)行成果討論，后階段設(shè)計(jì)要對前階段設(shè)計(jì)中不合理機(jī)構(gòu)尺寸進(jìn)行必要的修改，分析更加優(yōu)化的方案。學(xué)生按照討論結(jié)果進(jìn)行各自的減速器設(shè)計(jì)，期間可以繼續(xù)交換意見。

(2)模擬實(shí)操，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。教師實(shí)時(shí)播放錄制的視頻直接講解部分技術(shù)難點(diǎn)。例如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”，在上課時(shí)通過預(yù)先設(shè)置的按鈕控制曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過程，讓學(xué)生反復(fù)觀察、探究，把曲柄搖桿機(jī)構(gòu)中的急回運(yùn)動(dòng)、極位夾角、死點(diǎn)位置等形象、生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生理解起來就輕松多了。為增加視頻演示效果，在視頻中可根據(jù)實(shí)際需求在其中加入一些聲音，以營造身臨其境的效果。例如在間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的“棘輪機(jī)構(gòu)傳動(dòng)”章節(jié)的視頻圖像中特意加入一些運(yùn)動(dòng)的音頻信息，讓學(xué)生觀察視頻的同時(shí)感受到棘爪滑過棘輪輪齒表面的聲音，這樣效果就更佳了。此外，課程中充分運(yùn)用機(jī)械專業(yè)相關(guān)軟件，例如在《機(jī)械制圖》課程中，教師在計(jì)算機(jī)中運(yùn)用專門的CAD軟件進(jìn)行圖紙的繪制，繪制的過程可以錄制下來，同學(xué)們可在平臺上觀看也可參照視頻自己動(dòng)手繪制。這樣不僅增強(qiáng)了圖紙的美觀性，而且可以將這些信息及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行共享，增強(qiáng)溝通和交流。

另外，對于一些理論學(xué)習(xí)過程中難以觀察到的微觀現(xiàn)象的部分，教師可制作成模擬課件，用以輔助理論學(xué)習(xí)會收到意外的教學(xué)效果。例如《工程力學(xué)》課程的“構(gòu)件強(qiáng)度與剛度的驗(yàn)算”，可通過有限元軟件計(jì)算出構(gòu)件的位移分布圖和應(yīng)力分布圖，學(xué)生可更好的理解學(xué)習(xí)工程力學(xué)基礎(chǔ)知識的必要性。

(3)成果評價(jià)，強(qiáng)化技能的熟練度。教師布置課堂習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)使用已有資源，完成習(xí)題任務(wù)，利用聊天室完成任務(wù)文件上傳，各類知識點(diǎn)資源的上傳。學(xué)生提交設(shè)計(jì)，教師隨機(jī)抽取作業(yè)，可讓學(xué)生進(jìn)行在線互評，批改系統(tǒng)快速打分。教師也可在線點(diǎn)評習(xí)題，學(xué)生按照教師意見及時(shí)反饋修訂。此外，在Moodle空間中設(shè)有《機(jī)械制圖》等課程的在線練習(xí)網(wǎng)站和試題庫，學(xué)生可自行完成大量練習(xí)和測試，并且練習(xí)的結(jié)果可立即顯示出來，從而達(dá)到檢查課程教學(xué)效果和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

3.強(qiáng)化階段

課堂任務(wù)的完成并不代表學(xué)習(xí)資源和渠道的完結(jié)，使用Moodle教學(xué)平臺后，課后的復(fù)習(xí)強(qiáng)化變得容易可行。

教師發(fā)布大量關(guān)于專業(yè)課程的知識點(diǎn)視頻、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)鏈接等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以輕而易舉地二次進(jìn)人課堂，實(shí)現(xiàn)知識的再學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過觀看錄制的視頻進(jìn)行補(bǔ)遺學(xué)，更可以在空間中給教師留言處理棘手的問題。例如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程“齒輪傳動(dòng)”章節(jié)的“減速器的裝拆”的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。實(shí)訓(xùn)過程主要是放在實(shí)訓(xùn)室里利用儀器設(shè)備進(jìn)行。但很多學(xué)生由于各種原因沒能來上課就錯(cuò)過了實(shí)訓(xùn)操作。當(dāng)引入現(xiàn)代信息技術(shù)后，在Moodle教學(xué)空間平臺上教師上傳通過SolidWorks等三維建模軟件制作開發(fā)的虛擬實(shí)訓(xùn)資源，學(xué)生課后可根據(jù)實(shí)訓(xùn)步驟通過計(jì)算機(jī)的虛擬，一步一步完成裝和拆。這樣學(xué)生就很快掌握了實(shí)訓(xùn)過程，也起到了很好的補(bǔ)遺學(xué)。

此外， 教師可以選取部分典型試題或開放性的試題庫，供學(xué)生參考，如《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》等課程的在線練習(xí)網(wǎng)站和試題庫，要求學(xué)生利用課余時(shí)間登陸網(wǎng)站，自行完成大量練習(xí)和測試，以學(xué)分的形式記入本學(xué)科的考核。

四、總結(jié)

采用Moodle教學(xué)平臺，教師可以最大限度的組織課堂、豐富課堂內(nèi)容、充分引導(dǎo)學(xué)生，將本課程分解成若個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)資源不斷完善，視頻音頻、圖片、PPT、電子教案等教學(xué)資源相對充足。同時(shí)，Moodle平臺允許用戶根據(jù)自己的喜好安排自己空間的布置格局和內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生們可以通過空間將自我的優(yōu)勢和才能展示出時(shí)，他會更樂意去接觸、使用它，這時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)被集中到了空間中，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了條件。

總之，Moodle教學(xué)平臺采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，以其友好的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，圖文聲像并茂的多種感官刺激，超文本、超鏈接方式管理學(xué)科知識，將一個(gè)個(gè)枯燥的空洞乏味的理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為一個(gè)個(gè)神奇的、形象的動(dòng)畫片段，給原本死氣沉沉的機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)帶來翻天覆地的變革。

[1] 張鑫.基于Moodle平臺的職業(yè)學(xué)?！岸S自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式——工程制圖AutoCAD課程為例[J].江蘇教育.2016(01):54-56.

[2] 袁建剛. 基于Moodle 平臺的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)研究[J].網(wǎng)絡(luò)通訊及安全,2016(12):39-40.

[3] 帥虎.淺談多媒體技術(shù)在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2013(11):129.

[4] 肖敏.現(xiàn)代信息技術(shù)在機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南農(nóng)機(jī)，2012(05):163-164.

[5] 陳艷華.現(xiàn)代信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究[J].科技信息，2012(13):27.

[6] 康樂,吳旻倩.基于Moodle 平臺的“基礎(chǔ)會計(jì)”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)[J].教育技術(shù).2014(09):165-166.

[責(zé)任編輯 李 楠]

The Application of Modern Information Technology Based on Moodle platform ——Take the Mechanical Courses of Open Education as an example

Li Meizhu， Zhao Yanan

(ShaanXi Radio &TV University, Xi’an Shaanxi 710119)

Let's take the mechanical courses of open education for example. Firstly, the current situation of mechanical specialty students in modern distance and open education is analyzed. The necessity of using modern information technology is pointed out. Then it introduces the Moodle teaching platform. The paper focuses on the teaching mode of mechanical courses on Moodle platform. Finally moodle teaching platform uses modern information technology by multimedia and network technology. Machinery teaching has been caused a tumultuous transformation.

Moodle; modern information technology; mechanical courses

2016-12-13

1.李梅竹(1982— )，女，山東省威海市人，陜西廣播電視大學(xué)工程管理教學(xué)部講師，工學(xué)碩士。2.趙亞楠(1984— )，女，山東省聊城市人，陜西廣播電視大學(xué)工程管理教學(xué)部講師，工學(xué)博士。

本文系陜西廣播電視大學(xué)教改課題“ 現(xiàn)代信息技術(shù)在開放大學(xué)機(jī)械專業(yè)教育中應(yīng)用的研究”(課題編號：15DJ-B04)階段性成果之一。課題負(fù)責(zé)人：李梅竹。

G724.82

A

1008-4649(2017)01-0013-03