初中生物生活化教學(xué)方法分析

田亞琴

（吉林省長春市第五十八中學(xué)，吉林 長春 130123）

【摘 要】在我國新課程改革的時(shí)代背景之下，傳統(tǒng)的教育理念與模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會(huì)各界對于教育的實(shí)際需求，因此涌現(xiàn)了眾多應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)方法。而就初中生物教育而言，筆者通過教學(xué)實(shí)踐得出應(yīng)用生活化的教學(xué)方法能夠在很大程度上提高教學(xué)的實(shí)際成效，由此提出了一些有關(guān)生物生活化教學(xué)的個(gè)人思考，以期能夠?yàn)榻逃缤食踔猩锝虒W(xué)工作的開展給以一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】初中；生物；生活化；教學(xué)方法

生物學(xué)科博大精深，但我們也需要正視其來源于生活這一現(xiàn)實(shí)，并且也需要生物知識更好的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)之中。初中階段由于正處于基礎(chǔ)教育的過渡時(shí)期，因此教師教授給學(xué)生的生物知識較為基礎(chǔ)，大多能夠借助生活來加深理解，因此運(yùn)用生活化教學(xué)來提高生物課程的實(shí)際成效是非常有必要的。筆者根據(jù)自身實(shí)踐，并合理參考相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)了如下初中生物生活化的教學(xué)方法。

一、營造生活化生物課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀動(dòng)能

素質(zhì)教育理念下，學(xué)生作為受教育的主體，在教學(xué)過程中其主觀動(dòng)能往往對教學(xué)成效有著直接的影響。另外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教育者應(yīng)該走下教育者的神壇，將課堂回歸給學(xué)生，讓學(xué)生以自主探究的方式進(jìn)行生物生活化學(xué)習(xí)，這對于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性也是極為有利的。以學(xué)習(xí)非生物因素對生物的影響的內(nèi)容時(shí)，可以在課堂之中融入一定的生活元素，以生活為主體來設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。例如，可以讓學(xué)生自己尋找生活中的生物知識來進(jìn)行對比試驗(yàn)，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)組與對照組，以此讓學(xué)生能夠通過對比來得出結(jié)論。在探究實(shí)踐過程中，教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似于生活環(huán)境的寬松氛圍，進(jìn)而再讓學(xué)生聯(lián)合生活實(shí)際談?wù)勛陨韺φn堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，以生活化教學(xué)的方式，來讓學(xué)生對課題進(jìn)行研究，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生探索自然的興趣，這對于生物課堂的學(xué)習(xí)是極為有利的。

二、構(gòu)建生活化實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

一般來說，人類生產(chǎn)活動(dòng)中大多都包含了生物原理，并且生物知識在現(xiàn)實(shí)之中也已經(jīng)有著極為廣泛的應(yīng)用。由此，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，可以在實(shí)驗(yàn)材料來源、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究教學(xué)過程中，都可以融入生活中的事物，一方面讓學(xué)生能夠以更加熟悉的材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，另一方面也能夠深入學(xué)生對于生物與生活關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，這對于學(xué)生將生物知識應(yīng)用于生活之中是極為有利的。

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，首先需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生針對當(dāng)下生活中與生活密切相關(guān)的問題來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以此在充分提高學(xué)生參與度的同時(shí)，促使初中生構(gòu)建起專屬于自身的生物知識系統(tǒng)。例如，教育者可以以設(shè)計(jì)食譜為例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求與營養(yǎng)搭配等進(jìn)行食譜設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中自然也就能夠以生活化的方式提高學(xué)生對于相應(yīng)知識點(diǎn)的掌握程度，也能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。

而在實(shí)驗(yàn)材料選擇的過程中，教育者應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念的束縛，以開放的觀念來進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以觀察洋蔥表皮細(xì)胞為例，在選擇材料的過程中可以讓學(xué)生先弄清楚為什么要選洋蔥進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生對生活中可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的材料進(jìn)行篩選，以此來提高學(xué)生對于生物知識的靈活應(yīng)用能力。除此之外，在實(shí)驗(yàn)過程中也可以讓學(xué)生使用自己準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后的實(shí)驗(yàn)探究過程中，也可以將探討過程進(jìn)行生活化處理?？梢詫⒃械挠山逃哌M(jìn)行總結(jié)提問的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟７聦W(xué)生生活中討論問題的模式，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們自由發(fā)表自身對于實(shí)驗(yàn)的見解與收獲，同時(shí)在小組之間進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，避免由于僵化課堂教學(xué)環(huán)境對其思維的束縛，讓他們能夠在模仿生活化的輕松課堂氛圍中進(jìn)行生物知識系統(tǒng)的查漏補(bǔ)缺。最后，教育者再對其進(jìn)行綜合評價(jià)與總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步對其思維體系中的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，這也符合探究式生活化教學(xué)的實(shí)際需求。

三、生物作業(yè)生活化，加強(qiáng)課后鞏固

作業(yè)時(shí)教學(xué)的重要成分，能夠有效實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的拓展與鞏固，還能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平反饋給學(xué)生，這不光有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，也能夠?yàn)榻逃呓虒W(xué)策略與目標(biāo)的制定給以一定的參考。傳統(tǒng)教育模式下，初中生的生物作業(yè)大多是做一些練習(xí)題目，讓學(xué)生以記憶的方法來實(shí)現(xiàn)對生物知識的掌握，往往很難讓學(xué)生達(dá)到理解記憶的效果。由此，在新課程改革的背景之下，可以將生物作業(yè)進(jìn)行生活化處理，除傳統(tǒng)書面作業(yè)之外，還可以布置一定的觀察性習(xí)題或是網(wǎng)絡(luò)習(xí)題，讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，以此讓學(xué)生將生物知識應(yīng)用于生活之中，這對于其生物素養(yǎng)的提高是極為有利的。為避免某些學(xué)生由于懈怠心理而出現(xiàn)偷懶問題，教育者可以按照所布置的作業(yè)設(shè)定一定的問題，讓學(xué)生在完成觀察或是網(wǎng)絡(luò)作業(yè)之后對這些問題進(jìn)行解答，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠保質(zhì)保量的完成所布置的作業(yè)。通過設(shè)置生活化生物作業(yè)，能夠讓學(xué)生將自身所學(xué)到的生物知識應(yīng)用于實(shí)踐之中，這對于其生物知識體系的鞏固效果自然是毋庸置疑的。

四、結(jié)語

總而言之，生物學(xué)科本就與生活有著極大的關(guān)聯(lián)，再加上初中所學(xué)的生物知識較為基礎(chǔ)，因此將生物課堂與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合有著較高的應(yīng)用價(jià)值。教育者必須要對這一點(diǎn)加以充分認(rèn)知，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀動(dòng)能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對于各類生物知識的應(yīng)用，以此在鞏固其生物知識體系的同時(shí)，促進(jìn)其生物認(rèn)知水平的提升。

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