臨床護(hù)理教學(xué)查房方式與質(zhì)量控制探討

王倩倩，黃素群

（重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院，重慶 404100）

臨床護(hù)理教學(xué)查房方式與質(zhì)量控制探討

王倩倩，黃素群

（重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院，重慶 404100）

目的在護(hù)生的基礎(chǔ)之上，本文主要對臨床護(hù)理教學(xué)查房方式進(jìn)行探討，了解臨床護(hù)理教學(xué)查房方式的應(yīng)用效果。方法選取2016年7月15日～2017年7月21日我院的護(hù)理實(shí)習(xí)生57名作為研究對象，按照實(shí)習(xí)生的學(xué)號將其分為兩組，其中參照組23例在教學(xué)的過程之中行傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)查房，研究組24例在教學(xué)的過程之中行“護(hù)生為主，問題為基礎(chǔ)”的臨床護(hù)理教學(xué)查房模式，對兩組的教學(xué)效果進(jìn)行分析。結(jié)果兩組護(hù)生通過不同的教學(xué)模式展開學(xué)習(xí)，教學(xué)之后的實(shí)習(xí)生自我評價（學(xué)習(xí)興趣、自信心、語言表達(dá)能力以及操作能力）存在一定的差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。研究組的護(hù)理知識掌握程度明顯優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論“護(hù)生為主，問題為基礎(chǔ)”的臨床護(hù)理教學(xué)查房模式應(yīng)用實(shí)習(xí)生的護(hù)理查房教學(xué)之中，能夠有效的提升護(hù)生臨床護(hù)理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)效率的提升，值得推廣。

查房模式；質(zhì)量控制；護(hù)理教學(xué)；護(hù)生

因?yàn)榕R床護(hù)理觀念的不斷發(fā)展，有效的促進(jìn)了新護(hù)理觀念在實(shí)習(xí)生臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[1-2]。本文隨機(jī)抽取我院的57名護(hù)理實(shí)習(xí)生納入研究，對臨床護(hù)理教學(xué)查房方式進(jìn)行探討，了解臨床護(hù)理教學(xué)查房方式的應(yīng)用效果，現(xiàn)作以下陳述。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年7月15日～2017年7月21日我院的護(hù)理實(shí)習(xí)生57名作為研究對象，按照實(shí)習(xí)生的學(xué)號將其分為兩組。其中，參照組男3名，女20名，平均年齡（23.87±2.20）歲；研究組男2名，女22名，平均年齡（23.49±2.13）歲。本次參與研究的實(shí)習(xí)生均為大專或本科學(xué)歷，經(jīng)過院內(nèi)實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)課程考察，實(shí)習(xí)生均有獨(dú)立思考的能力。兩組實(shí)習(xí)生的年齡、性別等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 治療方法

23例納入?yún)⒄战M的實(shí)習(xí)生在教學(xué)的過程之中行傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)查房，護(hù)士長（護(hù)理主任或護(hù)理組長）組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行集合，跟隨主管醫(yī)師和其他護(hù)理人員進(jìn)行查房。在查房的過程之中向?qū)嵙?xí)生進(jìn)行病情和操作的講解，之后教師以實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，制定針對性的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理能力。其余24例納入研究組在教學(xué)的過程之中行“護(hù)生為主，問題為基礎(chǔ)”的臨床護(hù)理教學(xué)查房模式，在展開查房教學(xué)前需集合學(xué)生，讓學(xué)生與護(hù)理人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，組間教學(xué)小組，分小組進(jìn)行病情、檢測工具以及用藥情況的講解，總結(jié)問題，并以問題作為依據(jù)制定針對性的解決方案。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行查房模式的教學(xué)，查房的過程之中醫(yī)師和護(hù)理人員進(jìn)行巡查，護(hù)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作。學(xué)生以教學(xué)前提出的問題向病患進(jìn)行交流，并評價解決措施。針對護(hù)生提出的問題進(jìn)行講解，在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，分析護(hù)生共性能力，提出針對性的學(xué)習(xí)方案，之后教師再進(jìn)行修訂。

1.3 觀察指標(biāo)

本次自我評價之中，評價表總分40分，共分為四個部分，每個部分10分。分?jǐn)?shù)越高，證實(shí)自我評價越理想。護(hù)理知識掌握程度之中總分共100分，分?jǐn)?shù)越高，證實(shí)護(hù)士知識掌握能力越強(qiáng)。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，計量資料以“±s”表示，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 護(hù)理知識掌握程度分析

研究組護(hù)理知識掌握程度為（92.88±1.75）分，參照組為（77.49±2.13），研究組的護(hù)理知識掌握程度明顯優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 自我評價分析

研究組學(xué)習(xí)興趣、自信心、語言表達(dá)能力以及操作能力分別為（8.32±1.05）分、（8.67±1.90）分、（8.07±1.11）分、（9.02±1.10）分，參照組分別為（6.53±2.17）分、（7.02±0.42）分、（6.04±1.25）分、（6.99±2.48）分，兩組護(hù)生通過不同的教學(xué)模式展開學(xué)習(xí)，教學(xué)之后的實(shí)習(xí)生自我評價（學(xué)習(xí)興趣、自信心、語言表達(dá)能力以及操作能力）存在一定的差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

因?yàn)榻虒W(xué)觀念的不斷變革，使得新的教學(xué)觀念慢慢的滲透進(jìn)日常的教學(xué)之中，“護(hù)生為主，問題為基礎(chǔ)”的臨床護(hù)理教學(xué)查房模式屬于新的教學(xué)方式，主要是以教育改革、醫(yī)療改革而提出的新的教學(xué)方式，該教學(xué)方式有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致[3-4]。因此工作者需要加強(qiáng)康復(fù)知識的掌握程度，本研究結(jié)果顯示，兩組護(hù)生通過不同的教學(xué)模式展開學(xué)習(xí)，教學(xué)之后的實(shí)習(xí)生自我評價（學(xué)習(xí)興趣、自信心、語言表達(dá)能力以及操作能力）存在一定的差異，研究組和參照組進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。研究組的護(hù)理知識掌握程度明顯優(yōu)于參照組，研究組和參照組進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。概而言之，“護(hù)生為主，問題為基礎(chǔ)”的臨床護(hù)理教學(xué)查房模式應(yīng)用實(shí)習(xí)生的護(hù)理查房教學(xué)之中，能夠有效的提升護(hù)生臨床護(hù)理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)效率的提升，值得推廣。

[1] 匡崇書.規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)查房對預(yù)防醫(yī)院感染的效果分析[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2016,16(56):193-194.

[2] 張海紅.護(hù)理部督導(dǎo)教學(xué)查房在臨床護(hù)理中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)管理,2016,7(19):19-21.

[3] 徐雅菲,李 強(qiáng),路全立.改進(jìn)型護(hù)理業(yè)務(wù)教學(xué)查房在臨床護(hù)理工作中應(yīng)用的回顧性研究[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2016,38(S1):95-97.

[4] 王 平,王 菲.規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)查房對預(yù)防醫(yī)院感染的探討[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2014,29(03):228-230.

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ISSN.2096-2479.2017.50.210.01

劉欣悅

姓名簡介：王倩倩（1987.6-），女，漢族，四川宜賓人，護(hù)師，本科，研究方向：臨床護(hù)理教育