遠(yuǎn)程開放教育微課程的開發(fā)與建設(shè)

□秦振澤

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027 )

遠(yuǎn)程開放教育微課程的開發(fā)與建設(shè)

□秦振澤

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027 )

微課程是適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)資源形式，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革具有重要的推動(dòng)作用。透過(guò)微課程的涵義及其屬性，剖析微課程在遠(yuǎn)程開放教育中的開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)于提高微課程的建設(shè)質(zhì)量、發(fā)揮微課程的功能與價(jià)值具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

遠(yuǎn)程教育；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；媒體選擇；實(shí)踐應(yīng)用

在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課程以其時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情景化的特點(diǎn)，適應(yīng)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)要求，契合了遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者通過(guò)微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，具有廣闊的發(fā)展空間與建設(shè)價(jià)值。如何開發(fā)建設(shè)遠(yuǎn)程開放教育的微課程是一個(gè)值得探討的理論課題與實(shí)踐課題。

一、微課程的涵義及其屬性

(一)微課程的涵義

微課程是為支持混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的多媒體教學(xué)資源為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)建設(shè)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。這一定義主要從以下三個(gè)方面闡明了微課程的本質(zhì)內(nèi)涵。

1.闡明了微課程產(chǎn)生的時(shí)代背景和應(yīng)用價(jià)值。揭示了微課程是隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變應(yīng)運(yùn)而生的，彰顯了微課的未來(lái)發(fā)展的趨向是支持網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

2.闡明了微課程的主要載體是短小精悍的多媒體教學(xué)資源，適應(yīng)了信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力模式的變化以及在線教學(xué)的技術(shù)要求。

3.闡明了微課程的設(shè)計(jì)性、情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包等重要特征屬性。雖然目前微課程的主要載體是多媒體教學(xué)資源，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和微課功能的擴(kuò)展，微課的載體和構(gòu)成將會(huì)更加豐富和多樣。

(二)微課程的屬性

1.課程屬性—— 微課程“麻雀雖小，五臟俱全”，包含課程的主要要素，是基于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)在內(nèi)的10分鐘左右的面向?qū)W習(xí)者的數(shù)字化教學(xué)資源。

2.技術(shù)屬性——微課程是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容依托信息技術(shù)而存在，其實(shí)施活動(dòng)離不開信息技術(shù)創(chuàng)造的客觀條件。

3.時(shí)代屬性——微課程是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代多元化學(xué)習(xí)終端的產(chǎn)物。

4.資源屬性——微課程是支持基于多種移動(dòng)終端開展的無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)資源。

二、遠(yuǎn)程開放教育微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)遠(yuǎn)程開放教育微課程的整體設(shè)計(jì)原則

1.堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者需求為中心，從分析學(xué)習(xí)者需求開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是任何類型的教育形式都應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)重要原則。遠(yuǎn)程開放教育微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持以開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征為導(dǎo)向，通過(guò)分析成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求，按照微課程設(shè)計(jì)的基本要素要求，科學(xué)合理地設(shè)定微課程的教學(xué)目標(biāo)，精心選取微課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇運(yùn)用的教學(xué)策略，將滿足移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性差異化學(xué)習(xí)需求作為微課程的開發(fā)建設(shè)的重要原則，開發(fā)建設(shè)出特色鮮明、簡(jiǎn)潔實(shí)用的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育微課程資源。

2.堅(jiān)持互聯(lián)網(wǎng)思維，彰顯遠(yuǎn)程教育的特色。簡(jiǎn)約思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的重要特征。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息爆炸，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)耐心有限，微課程的設(shè)計(jì)要想在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，就必須在內(nèi)容選題、技術(shù)運(yùn)用等方面精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的設(shè)計(jì)理念，使微課程簡(jiǎn)化但不簡(jiǎn)單，精煉但不膚淺，重點(diǎn)把一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題解決好，就可以發(fā)揮四兩撥千斤的作用。堅(jiān)持內(nèi)容為王，質(zhì)量第一的原則。微課程的生命力在于其內(nèi)容質(zhì)量，始終將提高微課程的質(zhì)量作為開發(fā)建設(shè)的首要原則。

3.堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)揮微課程與其他資源的協(xié)同效應(yīng)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在聚焦重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，如果沒有其他系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的支撐，將給學(xué)習(xí)者全面理解課程知識(shí)體系造成一定的困難。因此，要想充分發(fā)揮微課程的效能，就必須堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合，使知識(shí)的碎片化與系統(tǒng)性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。因此，微課程的建設(shè)要以課程具有一定的多媒體課程資源為基礎(chǔ)，使開發(fā)建設(shè)的微課程與現(xiàn)有的多媒體課程資源相互配合，相得益彰，打通學(xué)習(xí)者由微課程“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)向課程整體學(xué)習(xí)“面”的延伸的通道。

4.堅(jiān)持學(xué)術(shù)、心術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一，著力打造精品微課程。在微課程的開發(fā)建設(shè)中，“下者求其碎，中者求其小，上者求其精”揭示了微課程建設(shè)的真諦。精品的微課程是學(xué)術(shù)、心術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)術(shù)是指微課內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、研究性和拓展性，這是精品微課程的前提條件；心術(shù)指的是微課需要有強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)和心理學(xué)設(shè)計(jì)，這是精品微課程的內(nèi)在要求；技術(shù)指的是微課程利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)展示和傳播的，恰當(dāng)和充分地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用的信息技術(shù)手段，是一個(gè)成功微課的不可或缺的技術(shù)條件；藝術(shù)是在微課中體現(xiàn)知識(shí)的魅力、展示教師的風(fēng)采、傳播知識(shí)背后的文化，這是提高微課程質(zhì)量的重要途徑。 優(yōu)秀的微課程不是片面追求“技術(shù)至上”、“形式第一”，應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的“兼容體”。

5.強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程開放教育中，教與學(xué)的時(shí)空分離，客觀上要求強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在遠(yuǎn)程開放教育微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要考慮一般微課程基本的構(gòu)成要素，更要考慮學(xué)習(xí)支持服務(wù)的因素，以解決學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)空分離的缺陷。遠(yuǎn)程教育微課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括有效的教學(xué)交互、已有資源的配合利用、核心概念的總結(jié)歸納、學(xué)習(xí)過(guò)程的提示引導(dǎo)等內(nèi)容。同時(shí)課后的歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)測(cè)試與評(píng)價(jià)、知識(shí)拓展等也是必不可少的。只有將學(xué)習(xí)支持服務(wù)融入到微課程的整體設(shè)計(jì)中，才能彰顯遠(yuǎn)程開放教育微課程的特色與要求。

(二)遠(yuǎn)程開放教育微課程的基本教學(xué)設(shè)計(jì)模式

遠(yuǎn)程開放教育微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，應(yīng)基本遵循三個(gè)步驟：

第一步：知識(shí)萃取。微課知識(shí)點(diǎn)的選取應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則：一是要抓住四個(gè)點(diǎn)即：課程體系的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)，以此作為選題遵循的首要原則；二是應(yīng)盡量選取適合用可視化、圖形化等方式表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這是提高微課程表現(xiàn)形式多樣化的要求；三是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，抓住吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“興趣點(diǎn)”。全面綜合考慮以上三個(gè)原則，確定一個(gè)好的選題，這是微課成功的第一步，也是至關(guān)重要的一步。

第二步：內(nèi)容設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)中，首先要確定微課程的教學(xué)目標(biāo)，主要從認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面合理確定微課程所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。其次確定授課方式。目前普遍采用的基本模式是“111模式”，即1個(gè)案例;1個(gè)原理或概念;1個(gè)總結(jié)、測(cè)試或操作。通過(guò)案例引入教學(xué)情景，旨在提高學(xué)習(xí)者對(duì)微課程內(nèi)容的興趣點(diǎn)與關(guān)注度；運(yùn)用概念或原理分析相關(guān)案例，可以將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)小結(jié)、測(cè)試環(huán)節(jié)的設(shè)置，既是完整微課程的需要，又是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展的客觀需要。“111模式”在實(shí)踐中應(yīng)用應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：一是微課程中相關(guān)案例或者問(wèn)題的選材，應(yīng)堅(jiān)持時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則。一般情況下，時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感越強(qiáng)的案例或問(wèn)題，引起的共鳴與興趣越強(qiáng)，教學(xué)效果越好。二是要實(shí)現(xiàn)微課程原理、概念的講解與案例分析的深度融合，有機(jī)統(tǒng)一，切忌原理與案例兩張皮互不相干。三是總結(jié)和測(cè)試要巧妙構(gòu)思精心設(shè)計(jì)。微課程總結(jié)既要高度提煉概括主要內(nèi)容，又要避免簡(jiǎn)單的講授要點(diǎn)的重復(fù)。學(xué)習(xí)效果的測(cè)試要依教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置。科學(xué)合理的測(cè)試既可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，又可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。一般情況下，封閉型測(cè)試題主要目的在于鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以開放型測(cè)試題旨在鍛煉學(xué)生的深度思維能力。

第三步：媒體設(shè)計(jì)。媒體設(shè)計(jì)主要是選擇表現(xiàn)微課程內(nèi)容所運(yùn)用的技術(shù)手段和表現(xiàn)形式。媒體的類型主要有文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等形式，在選擇媒體時(shí)一般應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：一是內(nèi)容決定形式的原則。選擇何種媒體表現(xiàn)形式主要由表現(xiàn)的內(nèi)容決定，技術(shù)運(yùn)用不是越先進(jìn)越好，而是選擇最適合表現(xiàn)內(nèi)容的形式，能用簡(jiǎn)單的技術(shù)手段表現(xiàn)的就不刻意追求復(fù)雜的技術(shù)表現(xiàn)形式。二是相互配合的原則。一般用一種技術(shù)手段難以表達(dá)的內(nèi)容，需要選擇其他的技術(shù)手段予以輔助，在選擇多種技術(shù)手段表現(xiàn)同一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意相互之間的協(xié)調(diào)配合，相得益彰，不能相互干擾甚至畫蛇添足。三是藝術(shù)性的原則。媒體的選擇技術(shù)的運(yùn)用除發(fā)揮最佳表現(xiàn)所反映內(nèi)容效果外，還要運(yùn)用美學(xué)原理和藝術(shù)的手法制作出學(xué)習(xí)者喜聞樂(lè)見的微課程。

三、遠(yuǎn)程開放教育微課程開發(fā)與建設(shè)應(yīng)解決好的問(wèn)題

在遠(yuǎn)程教育微課程的開發(fā)與建設(shè)中存在技術(shù)上兼容性不強(qiáng)，數(shù)量上系列化微課程開發(fā)不多，質(zhì)量上精品微課程不多，實(shí)踐中應(yīng)用不足等問(wèn)題。鑒于此，在微課程的開發(fā)建設(shè)中重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.技術(shù)上擴(kuò)展微課程使用載體的兼容性。目前開發(fā)建設(shè)的微課程由于受設(shè)立理念、技術(shù)條件、習(xí)慣思維等因素的影響，多數(shù)微課程的應(yīng)用只能在電腦終端上使用，無(wú)法兼容其他移動(dòng)設(shè)備，兼容性通用性較差。在當(dāng)今的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為了滿足開放教育學(xué)習(xí)者開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和移動(dòng)的學(xué)習(xí)需求，開放教育微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有更高的應(yīng)用便捷性，需要在現(xiàn)有技術(shù)條件下，將微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)與移動(dòng)學(xué)習(xí)需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開發(fā)建設(shè)能適用于各類移動(dòng)設(shè)備的微課程，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)的微課程資源與動(dòng)態(tài)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的深度融合，適應(yīng)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。

2.解決好微課程的數(shù)量與質(zhì)量問(wèn)題。一門完整的課程是由若干個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，只有按照微課程的設(shè)計(jì)原則與要求，開發(fā)建設(shè)系列微課程才能滿足教學(xué)的需要，為學(xué)習(xí)者提供多樣化選擇余地，充分發(fā)揮微課程的功能與價(jià)值。同時(shí)要強(qiáng)化微課程建設(shè)的精品意識(shí)。微課程建設(shè)在滿足基本教學(xué)需要的前提下，要把建設(shè)優(yōu)質(zhì)化高質(zhì)量的微課程貫穿微課程建設(shè)的始終。

3.強(qiáng)化微課程在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。微課程建設(shè)完成經(jīng)過(guò)評(píng)審驗(yàn)收合格后，只有及時(shí)地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能發(fā)揮其價(jià)值。也只有在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中才能檢驗(yàn)微課程的質(zhì)量與效果，為進(jìn)一步修改完善提供反饋意見。因此，建成的合格微課程要及時(shí)上傳到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)投入使用，課程導(dǎo)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)用微課程，以提高其學(xué)習(xí)效果，最大限度地發(fā)揮微課程的應(yīng)用價(jià)值。

[1]張蓮珠.“微課程”在遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)用中的前景探析[J]. 福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2013(5).

[2]王衛(wèi)國(guó)，雍丹.試論微課程在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)教育信息化, 2015(24).

[3]李肖霞.遠(yuǎn)程開放教育“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用探究[J]. 甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(5).

[4]馬艷艷.在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)負(fù)載均衡的分析與實(shí)現(xiàn)[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016(1).

本文責(zé)編：趙鳳媛

Exploitation and Construction of Micro Course in Distance Open Education

Qin Zhenze

(Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

Micro course is a kind of newly developed teaching resource which applies to the teaching model in distance open education and also has a promoting effect on the reform of the teaching model. Based on its connotation and property, it is of a realistic significance to improving the construction quality of micro course and fulfilling its function and value to dissect its exploitation, construction and application.

distance education; micro course; teaching design; the choice of media; practical application

2017—05—31

山西省遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)課題：遠(yuǎn)程開放教育微課學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)研究(SXYJ201507)

秦振澤(1964—)，男，山西萬(wàn)榮人，山西廣播電視大學(xué)，教授。

G728

A

1008—8350(2017)03—0002—03