預防醫(yī)學本科生導師制的帶教實踐與探討

陳敏健，倪春輝，朱慧娟，劉璐，毛獻凱，夏彥愷，王心如

南京醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，江蘇 南京 211166

預防醫(yī)學本科生導師制的帶教實踐與探討

陳敏健，倪春輝，朱慧娟，劉璐，毛獻凱，夏彥愷，王心如

南京醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，江蘇 南京 211166

預防醫(yī)學本科生導師制對于提高本科生教學質量有積極意義,亟待探索帶教方式。結合預防醫(yī)學本科生導師制的帶教經驗，從因材施教、依年級制定指導目標、提升學生的向師性、少灌輸和多傾聽、讓高低年級學生一起交流、指導形式多樣化等方面入手，總結探討預防醫(yī)學本科生導師制“三位一體”的帶教模式。

本科生導師制；預防醫(yī)學；帶教

導師制(Tutorial System)的歷史可追溯到1379年的牛津大學。十九世紀末，導師制被牛津大學、劍橋大學用于本科生教育[1]。在新中國，北京大學和浙江大學是本科生導師制的先行者[2]。當前，我國不少高校相繼推出了本科生導師制制度[3,4]。自2006年起，南京醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院開始在大四、大五學生中推行本科生導師制。到了2013年，公共衛(wèi)生學院實行全員導師制。本科生導師制由專業(yè)教師對學生進行面對面的輔導，形成了和學工處輔導員體制的相輔相成。預防醫(yī)學本科生導師制的出現(xiàn)，作為課堂教育的補充，可以從思想教育、專業(yè)教育、發(fā)展方向引導等方面更好地提高本科生教育的質量。但是，預防醫(yī)學本科生導師制是一個新課題，需要不斷探索高效的方法。作為工作在一線的教師，如何做好預防醫(yī)學的本科生導師制帶教工作尤其值得探討和分析。

1 因材施教

相比通常的大班教學，本科生導師制教師的帶教人數(shù)相對較少，這使得專業(yè)教師有機會更好地了解指導的每個學生的成績、性格、課外活動情況、家庭狀況和知識背景等?，F(xiàn)在預防醫(yī)學本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的比例非常高[5]。對于學習有余力且對科研有興趣的學生，可引導加入到專業(yè)教師的預防醫(yī)學科研工作中，使得課堂學習和課外實踐研究相互補充，課堂知識儲備和課外科研能力協(xié)同發(fā)展，為今后深造做好準備。對于學習有困難的學生，針對預防醫(yī)學課程的特點，要因人而異地分析問題，找到原因并給出指導意見。指導中注意營造積極向上的氛圍，充分尊重學生的自尊心。輔導員制度與學生日常學習生活密切相關，對于指導中發(fā)現(xiàn)的個別學生的學習和生活困難，也要注意將本科生導師制和輔導員制度聯(lián)合起來，將有困難學生的問題與學工處交流，為學生爭取更多的解決問題、更好發(fā)展的有利條件。

2 依年級制定指導目標

預防醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)由低年級的公共基礎課到高年級的專業(yè)課及實習組成。不同階段的學生需求有明顯不同，指導重點也存在明顯差異。對于低年級學生應特別注意穩(wěn)定專業(yè)思想和介紹學習方法。沒有目標就會缺乏動力，因而增加專業(yè)認識和認同感是非常必要的。對于傳統(tǒng)學醫(yī)的觀念而言，臨床醫(yī)學專業(yè)為多數(shù)學生所熟悉，但預防醫(yī)學是一個相對陌生的領域。因而，對于低年級預防醫(yī)學的學生，往往會出現(xiàn)迷茫的狀況。專業(yè)教師通常具有預防醫(yī)學學習經歷，有較深入的預防醫(yī)學專業(yè)理解，在指導中可結合自身經歷對專業(yè)和就業(yè)去向進行介紹，使學生對預防醫(yī)學有更加深入的了解，產生興趣，確定今后的學習目標、發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃。并結合教學經驗和自身的學習經驗給予專業(yè)上的幫助和指導，讓新生從容應對大學課程。對于中年級學生的指導，應結合學生的想法和特點，給他們下一步的學習規(guī)劃和目標制定提出建議。注意在讓他們搞好學習的同時還應鼓勵他們適當參加課外活動和科研活動，注重預防醫(yī)學實踐能力和綜合素質的發(fā)展。高年級學生關注的主要是考研和就業(yè)兩個方面。對于高年級學生，導師應當把指導重點轉移到這兩個方面，給學生最急需的幫助和指導。導師一方面可從“過來人”的角度結合自身的經驗進行介紹，幫學生分析畢業(yè)去向和考研就業(yè)的注意事項；另一方面可邀請在讀研究生和學生感興趣單位的工作人員給他們答疑解惑。

3 提升學生的向師性

預防醫(yī)學本科生導師是工作在預防醫(yī)學教學和科研第一線的專業(yè)教師，應當具備高尚的師德，完善的專業(yè)知識，充足的人格感染力，以此獲得學生的尊敬和認同，才能讓學生愿意接受導師的指導，接納導師的觀點。在指導學生過程中，既保持師長的威嚴又要親切，不可高高在上，這樣學生才能說出心里話，才能更好地了解學生的特點，明白他們的問題和需求。相比研究生導師，預防醫(yī)學本科生導師隊伍接納了很多剛剛工作的年輕教師。這些年輕專業(yè)教師因為與學生年齡相差不大，而且與學生有相似的學習經歷，指導中可以過來人甚至師兄師姐自居，當學生的良師益友，這樣更容易走進學生的心里。

4 少灌輸多傾聽

大學生具備了很強的自我意識[6]。尤其是預防醫(yī)學專業(yè)學生要經歷五年的大學培養(yǎng)，對于這個層次的學生一味的灌輸如不能獲得學生的認同很難取得效果。教師多傾聽，多觀察分析學生的特點，再根據自己豐富的知識和經驗去有的放矢地指導，學生往往愿意接納，可提高指導效果。

5 讓高低年級學生一起交流

專業(yè)教師要承擔教學和科研多方面的工作，如一味采用一對一的方式對本科生進行指導，不能保證充足時間，指導淺嘗輒止，指導效果會打折扣。因為本科生導師往往帶教的學生有多個年級，在指導中，可類似現(xiàn)代PBL小班教學的方式[7]，對高低年級學生一起指導。既能保證充足的指導時間也能兼顧對每個學生的關注，還能搭建一個不同年級學生之間的交流平臺。在實際指導中，對于低年級學生的問題和困惑，高年級學生往往會幫助解答,而且因為是過來人，權威性很好。高年級學生的經歷和提出的問題也會啟發(fā)低年級的學生在今后的學習生活中借鑒，避免走彎路。

6 指導形式多樣化

指導形式應不拘泥于談話，導師應該積極關注指導效果，主動優(yōu)化指導形式，并適時指導。比如在學生考試比較繁忙的時候，如果一味采用固化的談話形式，學生會心不在焉，也耽擱了學生的復習時間。這時可以用靈活的短信、電話和網絡通信關心指導。預防醫(yī)學專業(yè)教師往往有出國交流機會或國外學習經歷，可用PPT介紹自己的國外學習和訪問的見聞，一方面增加指導趣味性，一方面也提高學生對學習預防醫(yī)學知識今后發(fā)展的認識。導師可引導有余力的學生開展或參與科研活動，加入“大學生創(chuàng)新計劃”，也可組織有興趣的學生參觀實驗室，與研究生交流，增加對未來深造的認識，儲備相關能力。

圖1 預防醫(yī)學本科生導師制“三位一體”帶教模式

綜上，本文探討的預防醫(yī)學本科生導師制帶教，可總結為“三位一體”的模式(圖1)。在導師與學生的關系上，要提高學生的向師性。這樣學生信任和尊敬導師，才愿意傾聽和傾訴，讓導師的指導更加有的放矢，也能讓學生更愿意接受導師的指導。在指導內容上，要注意針對性。因材施教和區(qū)分不同年級，制定各個人不同時期針對性的指導方案，更好地符合學生的發(fā)展需求。在指導方式上，要注意接納性。少灌輸多傾聽，方式多樣，適時指導，提高指導的接受效果。預防醫(yī)學“本科生導師制”的重要性日趨明顯且勢在必行[8]。提高第一線教師的帶教水平和責任心尤為重要，應該選拔優(yōu)秀的本科生導師隊伍，經常開展帶教經驗討論交流活動，積極探索符合實際情況的有益的帶教方法，從而從教師第一線提高預防醫(yī)學本科生導師制帶教質量。

[1]高志凱，王定君.本科生導師制的淵源、內涵和實施意義[J] .甘肅高師學報，2011，16(1)：75～77.

[2] 丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009，(5)：74～77.

[3] 李喜成.高校實行高年級本科生導師制的實踐與思考[J].教育與職業(yè)，2014，(17)：173～174.

[4] 邱國玉，王佩，謝芳.在我國高校實行本科生導師制的探索與思考[J].中國大學教學，2008，(9)：25～27.

[5] 霍小舟，白潔.人文關懷在醫(yī)學生考研中的實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，(7)：92～93.

[6] 蔣義丹.廣州地區(qū)千名大學生自我意識的調查分析[J].青年研究，1996，(9)：21～23.

[7] 陳敏健，倪春輝，陳宇煉，等.基于PBL的衛(wèi)生學教學改革探討[J].南京醫(yī)科大學學報(社會科學版)，2015，(5)：411～415.

[8] 倪春輝，陳璐，趙麗萍，等.預防醫(yī)學本科生對導師制實施的滿意度調查[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2013，12(3)：217～220.

[編輯] 劉陽

2016-11-02

中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會和中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會2016年醫(yī)學教育研究立項課題(2016B-FF061)；南京醫(yī)科大學“十二五”教育研究課題青年基金項目(JYQ2015131)；江蘇高校優(yōu)勢學科建設工程資助項目( [2014]72號)；江蘇高校品牌專業(yè)建設工程一期項目專項資金(PPZY2015A067)。

陳敏健(1984-)，男，博士，講師，主要從事預防醫(yī)學教育研究， minjianchen@njmu.edu.cn。

R11

A

1673-1409(2017)04-0073-03

[引著格式]陳敏健，倪春輝，朱慧娟，等.預防醫(yī)學本科生導師制的帶教實踐與探討[J].長江大學學報(自科版)，2017，14(4)：73～75.