關(guān)于學(xué)前教育中游戲選擇的思考

【摘 要】在學(xué)前教育中游戲扮演著愈來愈重要的教育資源角色，選擇合適的學(xué)前教育游戲?qū)τ變簣@實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)具有重要價(jià)值和意義。依據(jù)兒童在智力、體力、思維能力等方面的發(fā)展水平不同對(duì)游戲進(jìn)行科學(xué)劃分，并且思考了在合適、融合和貼近生活的原則指導(dǎo)下如何為教育者如擇合適學(xué)前教育的游戲這一問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；學(xué)前教育游戲；游戲選擇

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，全球一體化趨勢(shì)加強(qiáng)，人們的認(rèn)知水平進(jìn)入新階段，在當(dāng)前這個(gè)以自動(dòng)、創(chuàng)新、適應(yīng)為標(biāo)志的終身教育時(shí)代，游戲發(fā)揮的作用開始被人們所認(rèn)識(shí)，尤其是在學(xué)前教育中，很多幼兒園都已經(jīng)開設(shè)了游戲化課程來順應(yīng)時(shí)代的潮流。孩子的天性就是游戲，兒童總是和游戲聯(lián)系在一起，只要有兒童的地方一定會(huì)有游戲。在學(xué)前教育中引入游戲有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但是如何選擇游戲，選擇什么樣的游戲是我們需要思考的問題。

一、學(xué)前教育游戲的重要性

1.游戲成為學(xué)前教育的教學(xué)資源

游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展功能已經(jīng)是教育者的共識(shí)，在學(xué)前教育中，游戲已經(jīng)成為了重要的教育資源，雖然兒童在游戲中僅僅是為了游戲而參與到游戲當(dāng)中，但是教育者卻是在通過游戲的方式達(dá)到教學(xué)的目的。教育者通過制定游戲規(guī)則，控制游戲進(jìn)程，設(shè)立獎(jiǎng)懲措施等手段來達(dá)到間接規(guī)范兒童參與教學(xué)活動(dòng)的目的。對(duì)于兒童而言，在游戲中獲得知識(shí)，改變了課堂一貫的嚴(yán)肅氣氛，求知的積極性也得到增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的結(jié)果。

2.游戲與教育在手段和目的上一致

學(xué)前教育不同于義務(wù)教育和高等教育，兒童所處的年齡階段決定了學(xué)前教育中必然存在游戲的內(nèi)容，因?yàn)閮和c游戲總是被聯(lián)系在一起，也因?yàn)閮和恼J(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了用游戲的方式能夠獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)前教育的目的在于培育兒童全方面發(fā)展，而游戲?qū)τ趦和砸簿邆渲匾陌l(fā)展功能。如果將學(xué)前教育課程設(shè)置成為嚴(yán)肅氣氛則會(huì)打擊兒童的學(xué)習(xí)積極性，如果僅僅是為了游戲而游戲，則教育的功能不能充分發(fā)揮，所以說游戲與教育在手段和目的上既是相輔相成，也是方向一致。

二、學(xué)前教育游戲的劃分

1.根據(jù)游戲目的進(jìn)行的游戲劃分

一般而言，根據(jù)學(xué)前教育中游戲出現(xiàn)的目的將游幼兒園戲分為人創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩大類，其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等，其創(chuàng)設(shè)的目的就在于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是對(duì)學(xué)前教育中課堂教育的補(bǔ)充；有規(guī)則游戲又被成為教學(xué)游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲等，其創(chuàng)設(shè)的目的就在于服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)兒童參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2.根據(jù)兒童年齡進(jìn)行的游戲劃分

兒童在不同的年齡階段其活動(dòng)能力與智力發(fā)展程度是不同的，基于此我們根據(jù)兒童的年齡進(jìn)行游戲種類劃分。對(duì)于兩歲以下的幼兒處于只要?jiǎng)悠饋砭陀袠啡さ哪挲g階段，嚴(yán)格來說不算是本文而言的游戲。2-4歲的兒童處于模仿能力發(fā)展而活動(dòng)能力和智力尚不足以支撐結(jié)構(gòu)游戲規(guī)則游戲的階段，其游戲主要是象征性游戲。4-6歲的兒童獨(dú)立活動(dòng)的能力基本具備，思維能力初步形成，象征性游戲已經(jīng)無法滿足體力與智力的需求，取而代之的是結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲。學(xué)前兒童的游戲發(fā)展規(guī)律是體力與智力需求是同步增長(zhǎng)的。幼兒園教師在組織游戲的時(shí)候，要考慮本班的幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲的情況，不能盲目照搬，或以偏概全。[1]

三、學(xué)前教育游戲選擇原則

1.適合學(xué)前兒童需要原則

學(xué)前教育中的游戲由游戲規(guī)則、游戲環(huán)境和游戲材料三部分內(nèi)容組成，游戲規(guī)則的制定、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及游戲材料的投放都應(yīng)考慮到兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)前教育的需求。所以，在學(xué)前教育中開展游戲活動(dòng)，為何適合學(xué)前兒童的需要，游戲需要進(jìn)行一定的選擇：

第一，制定的游戲規(guī)則復(fù)雜程度要視情況而定。小班兒童（即3-4歲）理解能力有限，復(fù)雜的規(guī)則不僅會(huì)使得我、游戲無法進(jìn)行，還會(huì)對(duì)兒童參與游戲產(chǎn)生負(fù)面作用；而大班兒童（5-6歲）的已經(jīng)具備一定的智力水平和理解能力，太簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則一方面會(huì)減少游戲的樂趣，另一方面也會(huì)減弱發(fā)展兒童的作用；中班兒童（4-5歲）的智力水平與理解能力居中，游戲規(guī)則的復(fù)雜程度也應(yīng)當(dāng)居中。第二，創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境空間大小要應(yīng)該與兒童的體力與活動(dòng)能力相匹配。學(xué)前兒童的體力與獨(dú)立活動(dòng)的能力隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，所游戲環(huán)境的大小應(yīng)該符合兒童的體力與活動(dòng)能力。第三，投放的游戲材料的拓展性應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)前兒童的思維發(fā)展需求。在游戲環(huán)境中有意識(shí)的投放一些材料是為了引發(fā)幼兒的探索與嘗試行為，對(duì)于小班兒童而言，游戲的樂趣更多的在于消耗體能或者是象征性游戲，投入拓展性材料沒有用處。最后，在活動(dòng)的時(shí)間和頻次上，沒有硬性規(guī)定，一般說來，大班單位游戲時(shí)間長(zhǎng)，游戲頻率低；小班單位游戲時(shí)間短，游戲頻率高，游戲時(shí)間總量是年齡越小游戲時(shí)間越長(zhǎng)。[2]

2.與學(xué)前教育融合創(chuàng)新的原則

一直以來，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲一直都是涇渭分明，兩種游戲的設(shè)計(jì)目的并不相同。很多教育者還是停留在傳授知識(shí)的階段，將學(xué)前教育中的游戲視為自己教學(xué)中的輔助手段，其考慮問題的角度在于如何讓游戲滿足自己的教學(xué)需求而不是如何讓游戲滿足兒童的發(fā)展需求。因此，創(chuàng)造性游戲成為兒童閑暇娛樂方式，規(guī)則性游戲成為教學(xué)工具，游戲在學(xué)前教育中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著教育理念的變革，學(xué)前教育的重心由“教學(xué)”轉(zhuǎn)移到了“培養(yǎng)”：教育的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)前兒童智力、能力、品質(zhì)、思維、體質(zhì)等全方位的發(fā)展。同時(shí)，游戲在學(xué)前教育中的作用也開始被教育者認(rèn)可、重視，學(xué)前教育與游戲達(dá)成最終目標(biāo)的一致，游戲選擇與學(xué)前教育會(huì)不斷在融合中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

3.游戲選擇生活化的原則

生活化原則要求選擇學(xué)前教育游戲時(shí)，將貼近兒童生活現(xiàn)實(shí)的非游戲元素融入到游戲中，這項(xiàng)原則適用于游戲規(guī)則制定、游戲場(chǎng)景設(shè)立以及游戲材料投放三個(gè)方面，既可以單獨(dú)取材于生活或是取材料與生活，也可以多方面生活化。對(duì)于思維能力處于建立階段的兒童來說，貼近生活的游戲一是可以有助于他們理解較為復(fù)雜的游戲內(nèi)容，從而使得自身通過游戲獲得更好的思維能力鍛煉機(jī)會(huì)；二是可以讓兒童因?yàn)槭煜び螒騼?nèi)容而快速參與到游戲當(dāng)中，不需要教師進(jìn)行太多的引導(dǎo)；三是可以因熟悉游戲而將設(shè)立游戲環(huán)境簡(jiǎn)單化。雖然生活化的游戲有利于兒童認(rèn)識(shí)周圍的世界，是對(duì)兒童社會(huì)性進(jìn)行培養(yǎng)的良好方式，但是教育者也應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)糾正兒童在游戲中帶出的不良生活習(xí)慣。

幼兒園不同于嚴(yán)肅的課堂教育，也不應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅的課堂教育，學(xué)前教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)兒童全方面發(fā)展而不是學(xué)習(xí)文化知識(shí)。兒童的天性是玩游戲，將游戲作為兒童發(fā)展的重要方式，選擇合適的游戲配合教育活動(dòng)的開展是新時(shí)代學(xué)前教育的發(fā)展方向，也是長(zhǎng)久以來對(duì)學(xué)前兒童的培養(yǎng)的正確方向！

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.對(duì)幼兒園游戲分類問題的思考[J].學(xué)前教育研究，2000（3）：35-36.

[2]彭兵.對(duì)建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究，2006（3）：55-56.

[3]井衛(wèi)英，陳會(huì)昌.關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考[J].學(xué)前教育研究，2002（4）：36-38.

作者簡(jiǎn)介：

楊燕（1981～），女，浙江寧波人，大專學(xué)歷，中小學(xué)初級(jí)教師。就職于梅列區(qū)婦聯(lián)托幼中心。