精彩源于生活

翁素玲

【摘 要】思想品德課堂教學(xué)中的精彩，往往源于教師對生活化教學(xué)資源的應(yīng)用。作為教師，應(yīng)當在教學(xué)內(nèi)容處理上聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)情境設(shè)計時貼近生活，綻放學(xué)習(xí)光彩；在教學(xué)活動安排中體驗生活，凸顯學(xué)習(xí)魅力；最后在教學(xué)延伸中回歸生活，加深學(xué)習(xí)感悟。這種生活化教學(xué)策略的實施，思想品德教學(xué)課堂必然充滿生機，精彩無限！

【關(guān)鍵詞】思想品德課；精彩；生活化

《浙江省初中思想品德學(xué)科教學(xué)建議》是貫徹《思想品德課程標準》精神，指導(dǎo)教學(xué)實踐的具體化意見。如何踐行《教學(xué)建議》，使最前沿的課程改革精神落實到日常教學(xué)之中，是我們一線思想品德教師共同思考的問題。筆者在認真研讀《教學(xué)建議》的基礎(chǔ)上，積極反思自己的教學(xué)實踐過程中，對其中的第12條教學(xué)建議深有感觸。

《教學(xué)建議》第12條指出：堅持正確價值觀念引導(dǎo)，并將其蘊涵在鮮活的生活主題之中，讓思想品德課教學(xué)源于生活，通過生活，為了生活。這就要求廣大思想品德課教師在教學(xué)內(nèi)容處理上聯(lián)系生活，在教學(xué)情境設(shè)計時貼近生活，在教學(xué)活動安排中體驗生活，最后在教學(xué)延伸中回歸生活。這種生活化教學(xué)策略的實施，必然演繹出一節(jié)節(jié)精彩的思想品德課堂。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《思想品德課程標準》明確指出：“初中學(xué)生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)”。初中思想品德教科書就充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生活中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長”的教學(xué)新理念。所以每位教師在備課時，應(yīng)該地研究本節(jié)課對應(yīng)課程標準的基礎(chǔ)上，合理地解讀教學(xué)內(nèi)容，準確地把握編者意圖，同時又不拘泥教材，要以與時俱進的理念創(chuàng)造性地處理教材。教學(xué)實踐也證明，只有貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動學(xué)生的參與熱情，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

比如：在“不言代價與回報”這一教學(xué)內(nèi)容的備課過程中，筆者緊扣本課課標要求“理解承擔(dān)責(zé)任的代價和不承擔(dān)責(zé)任的后果”，根據(jù)九年級學(xué)生學(xué)習(xí)生活中面臨的兩難選擇實際，對教學(xué)內(nèi)容進行了適當?shù)厝∩?，讓教師教得更有味，學(xué)生學(xué)得更有趣。在進行“什么代價、什么回報”這一教學(xué)內(nèi)容時，筆者選擇教科書中的小柯是否參加班委改選這一經(jīng)典材料，讓學(xué)生有話好說，又能夠自然引出承擔(dān)“責(zé)任=回報+代價”這一知識點。然后采用小組合作形式讓學(xué)生對小柯面臨的選擇進行全方位評估并作出學(xué)生自己的選擇，同時，也讓學(xué)生明白一旦作出自己的選擇就應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任這一道理，這是對這一經(jīng)典材料地深化。在進行“我承擔(dān)、我無悔”這一教學(xué)內(nèi)容時，舍棄書本相關(guān)鏈接中的材料，讓學(xué)生尋找身邊的最美，學(xué)生舉例同齡人剛被評上黃巖十佳新事的最美“豪兄弟”事跡與黃巖最美志愿者群體等，把學(xué)生榜樣具體化到身邊的人，貼近學(xué)生，伸手可及，極易引起共鳴。

二、教學(xué)情境生活化，綻放學(xué)習(xí)光彩

經(jīng)過生活化處理的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師用生活化的素材，創(chuàng)設(shè)情境，制造話題，在課堂上形成學(xué)生“有話要說”、“有話可說”、“有話能說”的氣氛，這樣，才能綻放學(xué)習(xí)的光彩。

比如：在教學(xué)“換位思考與人為善”這一內(nèi)容時，筆者為主人公小智創(chuàng)設(shè)了兩個情境。

情境一：這個星期輪換了位置，輪到我坐在靠窗邊上的位子，作為課代表，我每天要進出座位好多次，由于座位擠，每次都需要小文站一下我才能出去……我火冒三丈。

請學(xué)生與自己的同桌在位置上扮演情境一中省略的部分。

情境二：上學(xué)期期中考時，一向粗心大意的我竟然把數(shù)學(xué)答題卷寫漏了兩面。我十分難過。無奈的我只好打電話給媽媽，原本以為媽媽會很生氣地大罵我不長眼。沒想到媽媽卻反過來溫柔地安慰我說：“沒關(guān)系，難免的。不要傷心，不次注意，不要太自責(zé)。”我當時真的很感動，媽媽的理解像一股暖流從我心中流過。

設(shè)問：請你說說開始我是怎樣想的？之后又是怎樣想的？

這兩個情境均來自學(xué)生現(xiàn)實生活，有的學(xué)生甚至有相同的經(jīng)歷，自然積極發(fā)言，扮演到位，感觸深刻，真正體現(xiàn)了“情到深處理自明”。

三、教學(xué)活動生活化，凸顯學(xué)習(xí)魅力

教學(xué)活動要堅持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際”的原則是課程改革中的一個重要理念。這就要求教師在組織教學(xué)活動中要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進行溝通，注重引導(dǎo)學(xué)生進行自我反省，從而喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，體驗學(xué)習(xí)的魅力所在。

比如：在教學(xué)“豐富多樣的情緒”這一內(nèi)容時，筆者根據(jù)課題，應(yīng)景地采用“我說你猜”情緒詞語游戲?qū)?，再根?jù)《身邊的故事》這一情境，采用“畫臉譜”活動，掌握情緒的四種基本類型，然后通過“情緒詞語大比拼”分組比賽，集思廣益，理解情緒的特征是豐富多樣的，最后采用看書本P62圖準備講故事《他倆究竟差在哪兒》，懂得情緒是把雙刃劍的道理。這一節(jié)課師生在環(huán)環(huán)相扣的活動中，既感性地體會到了豐富多樣的情緒，順利達成教學(xué)目標，又理性地領(lǐng)悟到在生活中要保持樂觀愉快的心情，爭做情緒的主人。

四、教學(xué)延伸生活化，加深學(xué)生感悟

思想品德課的內(nèi)容與形式與生活密切相關(guān)，思想品德課的外在延伸當然應(yīng)該指導(dǎo)我們的生活。如何在教學(xué)中觸及學(xué)生情感中的敏感之處，將課堂上學(xué)到的知識感悟深化，落實到行動上，這不僅是思想品德教師在教學(xué)中急需解決的關(guān)鍵問題，更是所有教師在教學(xué)中希望達到的終極目標。

比如：在“與不良誘惑說不”教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生進行自我診治，制定拒絕不良誘惑計劃，并要求一周后反饋完成情況。這個活動具體做法是，先在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況確定自己現(xiàn)在面臨的最大誘惑是什么，再寫出受誘惑的真實表現(xiàn)和目前給自己帶來哪些不良后果，然后應(yīng)用今天所學(xué)的途徑準備采用哪些具體措施，最后寫出我準備請誰做這項計劃的監(jiān)督人并當眾宣讀。再如：在教學(xué)“換位思考與人為善”的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“真情傳遞送出關(guān)懷”，具體做法是：仔細思考你身邊的人，確定自己應(yīng)該關(guān)注的對象和真情傳遞的內(nèi)容和方式，并說明理由。并且溫馨提示：自己的真情傳遞是不是你關(guān)懷對象所期待的方式。

課后，聽課的教師一致認為這樣的課堂延伸共同之處在于：本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)有了充分施展的空間，讓學(xué)生在積極反思中感悟生活，學(xué)會做人，真正做到知行合一。

陶行知先生指出：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！苯虒W(xué)實踐證明，生活化教學(xué)策略不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能“潤物細無聲”地實現(xiàn)教學(xué)的三維目標，讓思想品德課伸手可及，變得更實在、更有味、更精彩！

參考文獻：

[1]初中思想品德新課程標準，2013.

[2]浙江省初中《思想品德》教學(xué)指導(dǎo)意見，2013.

[3]王瑛.淺析情境教學(xué)對思品課堂情感目標的落實[J].新課程研究（下旬刊），2014.01.