淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在中職德育課程中的應(yīng)用

張磊

一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式即在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法（Task Based Learning）指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，以形成穩(wěn)定的教學(xué)框架。由學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)方面來(lái)講，重點(diǎn)在于建構(gòu)主義教學(xué)學(xué)說(shuō)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。學(xué)生參與學(xué)習(xí)不只是將知識(shí)吸收進(jìn)來(lái)，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生本身自主建立其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)框架，通過(guò)原先的知識(shí)體系與新吸納知識(shí)的碰撞，讓自身的理論與技能更加充實(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在符合中職德育教學(xué)改革的大方向

中職生入學(xué)成績(jī)普遍偏低，學(xué)習(xí)能力有限，耐心不足定力不夠。

在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，德育仍然沿襲傳統(tǒng)的封閉課堂教學(xué)模式，這必然導(dǎo)致學(xué)生上課熱情不足，睡覺(jué)率高，老師不想教，學(xué)生不想學(xué)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，在以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中，擁有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的看法。再加上學(xué)生的性格、智力和認(rèn)知方式的差異。這就要求德育必須具有開(kāi)放性和多彩性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型德育模式是教師提供一個(gè)精心設(shè)計(jì)的情境，在學(xué)生參與情境并不斷推進(jìn)情境過(guò)程，使原有的許多縱向的孤立的知識(shí)系統(tǒng)發(fā)生橫向聯(lián)系。使學(xué)生在該教學(xué)情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各種層次上的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和培養(yǎng)綜合能力。從而為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職德育中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施主要分為四個(gè)步驟：發(fā)布任務(wù)、攻克任務(wù)、任務(wù)反饋、課堂評(píng)價(jià)。

（一）發(fā)布任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師科學(xué)地處理加工教材善于挖掘教材之外的教學(xué)資源巧妙地整合教材資源，以此引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突和智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

例如：在學(xué)習(xí)《德育第二版第一冊(cè)<道德法律與人生>》中第一課職業(yè)伴隨人生時(shí)可選擇《大國(guó)工匠》人物視頻資料，從而拋出工作任務(wù)，讓同學(xué)們一邊觀看視頻一邊查看書本，最重要的是可以通過(guò)這一工作任務(wù)的實(shí)施了解自己未來(lái)從事的崗位和即將學(xué)習(xí)的職業(yè)技能，通過(guò)視頻超強(qiáng)震撼力和感染力建立起自己的職業(yè)理想，扎下職業(yè)道德的種子，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。又如學(xué)習(xí)第二冊(cè)《經(jīng)濟(jì)與政治常識(shí)——聚焦貨幣和商品價(jià)格的奧妙》中商品貨幣內(nèi)容時(shí)安排學(xué)生到附近超市等地調(diào)研商品及價(jià)格，多渠道收集展示各種形式的貨幣，在班內(nèi)舉行商品特賣會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)價(jià)格與價(jià)值之間的關(guān)系，同時(shí)也讓同學(xué)們體會(huì)到家長(zhǎng)賺錢的不宜。

（二）攻克任務(wù)

教師發(fā)布任務(wù)后，各小組領(lǐng)取任務(wù)，合作運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和手段完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，希望提升其解決問(wèn)題的能力，參與社會(huì)能力，拓展中職德育課程的寬度和深度。同時(shí)教師在發(fā)布的任務(wù)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取各種方法和手段解決各種問(wèn)題例如：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用、數(shù)字邏輯推理、電腦技術(shù)、總結(jié)概括、閱讀演講能力、與人交流合作、體驗(yàn)分享等。

（三）任務(wù)反饋

學(xué)生攻克任務(wù)后，需要進(jìn)行成果的展示，即任務(wù)反饋。通過(guò)師生的交流，學(xué)生以小組為單位展示他們的學(xué)習(xí)成果，可讓學(xué)生說(shuō)明他們攻克任務(wù)的思路和所使用的方法手段，可為其他小組成員提供更廣闊的思維方式和解決問(wèn)題的途徑。教師需注意引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)、提取出在任務(wù)攻克的過(guò)程中，是否有尚未解決的問(wèn)題或困惑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（四）課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的方法有很多，教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用?？刹扇〉姆椒ㄓ校孩儆^察記錄，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力、情感、態(tài)度，記錄在案；②組員評(píng)價(jià)，請(qǐng)每個(gè)組員對(duì)其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，口頭評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)可結(jié)合；③自我評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所采取的方法和策略及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。④測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)命題或試卷，測(cè)驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。以上評(píng)價(jià)方法，教師在運(yùn)用時(shí)要注意整體組合和綜合的靈活運(yùn)用。

高效的德育課堂，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，無(wú)論是知識(shí)、技能、還是情感態(tài)度價(jià)值觀上。學(xué)生喜愛(ài)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的課堂并積極參與課堂任務(wù)活動(dòng)，學(xué)會(huì)信息的處理、資源的整合、人際的交流。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情，師生、生生的良好互動(dòng)已足以說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在中等職業(yè)院校的德育教學(xué)中具有可行性，能夠提高課堂的實(shí)效性。