數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)

【摘 要】現(xiàn)代教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐不斷向我們提出要重視教學(xué)過程中的情景化設(shè)計(jì)，目前在這方面也有不少的探討。本文將從數(shù)學(xué)教學(xué)中情景設(shè)計(jì)的依據(jù)、數(shù)學(xué)情景的作用和情景設(shè)計(jì)的原則三個(gè)方面來(lái)分析數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)；本文最大的特點(diǎn)是用案例來(lái)支持和說(shuō)明文章中所涉及的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計(jì)；體驗(yàn)；發(fā)展性

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具……”這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)自生活又服務(wù)于生活，我們知道數(shù)學(xué)具有自己本身的特殊性，例如抽象性等，因此它也有高于生活的思想，所以在教學(xué)過程中，為了使數(shù)學(xué)更加貼近生活，更加富有生命力，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些生活情景是十分重要的。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

目前受各國(guó)數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)、價(jià)值等因素影響，同時(shí)結(jié)合我國(guó)的數(shù)學(xué)教育理念和價(jià)值取向，我們的課程設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)也日趨多元化。在此背景下，我們國(guó)家的教材體系也日益豐富和完善，例如有人教版、浙教版、蘇教版、等不同的版本。這些教材版本雖不同，但基本上都注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活背景和情景，例如在現(xiàn)行浙教版數(shù)學(xué)教材中，每節(jié)課都有一個(gè)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的節(jié)前圖，并由節(jié)前圖引出與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)。

另外我們的課堂形式也越來(lái)越豐富，有許多的課堂引入了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲等，都非常重視數(shù)學(xué)課堂的情景設(shè)計(jì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)、筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳罨榫昂捅尘啊?/p>

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的作用

一個(gè)好的生活化的數(shù)學(xué)情景，可以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的問題意識(shí)，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求

例如：在絕對(duì)值的教學(xué)中，如果只是單純的為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生被動(dòng)、死板地接受絕對(duì)值的定義、以及代數(shù)和幾何意義，那么必然會(huì)造成一種“填鴨式”的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生根本不了解為什么要學(xué)習(xí)絕對(duì)值，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：筆者在〈絕對(duì)值〉的教學(xué)中是通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣的：

（課件：flash動(dòng)畫）小明的爸爸是一位出租車司機(jī)，準(zhǔn)備用今天的收入為小明買一部?jī)r(jià)值為150元的學(xué)習(xí)機(jī)，如果記向東為正、向西為負(fù)，他爸爸今天的出車記錄是：-36、-24、+5、+4、+5、-16，已知每行駛1公里可賺1.5元，請(qǐng)大家?guī)托∶魉闼闼艿玫綄W(xué)習(xí)機(jī)嗎？如果今天要買學(xué)習(xí)機(jī)爸爸還要向哪個(gè)方向行駛多少公里才夠買學(xué)習(xí)機(jī)？學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，收入與行駛的正負(fù)無(wú)關(guān)，只與它們的絕對(duì)值有關(guān)，從而引出絕對(duì)值的教學(xué)。

這是學(xué)生所熟悉和感興趣的話題，也是一個(gè)比較幼稚的問題，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從課堂效果后課后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個(gè)引入還是比較成功的。

2.身臨其境感受教學(xué)實(shí)踐過程，自然生成知識(shí)

案例2：樂清虹橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)的陳譜錦老師在講授〈平均數(shù)〉時(shí)，就不是按照教材中的死板的例題進(jìn)行講解平均數(shù)的知識(shí)，而是通過巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)廣播體操的情景來(lái)讓學(xué)生自己探究平均數(shù)的知識(shí)。

這個(gè)情景設(shè)計(jì)是非常貼近學(xué)生實(shí)際的，也是根據(jù)授課的班級(jí)設(shè)計(jì)的，本節(jié)正好是八（5）班的課，所以學(xué)生為了讓自己的班級(jí)拿第一真的是非常投入，而且從學(xué)生的探究中也發(fā)現(xiàn)了平均數(shù)的缺點(diǎn)，自然生成知識(shí)。這是一個(gè)非常成功的教學(xué)情景。

3.幫助學(xué)生有效地解決問題，溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)

案例3：李麗和老師在《問題解決的基本步驟》教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情景：

下星期七年級(jí)各班要組織同學(xué)們?nèi)W(xué)農(nóng)，如果你是活動(dòng)的組織者，你將如何設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)呢？由學(xué)生自由探討如何解決面臨的實(shí)際問題，點(diǎn)明這里的問題不僅僅是生活問題，也包括數(shù)學(xué)問題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析得出問題解決的基本步驟應(yīng)包含列一元一次方程解應(yīng)用題的哪些過程？

這個(gè)情景的設(shè)置是符合學(xué)生的實(shí)際情況的，也能讓學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)是和生活緊密聯(lián)系在一起的，由學(xué)生在列方程解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上自由探討該如何解決這個(gè)問題，這樣做很容易啟迪學(xué)生的思維，也可以增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力，從而體驗(yàn)成功。

4.促進(jìn)情感和態(tài)度的發(fā)展，避免只重知識(shí)技能的片面做法

案例4：筆者在〈一元一次方程的應(yīng)用3〉教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下情景：

現(xiàn)在我們生活在一個(gè)幸福的和平年代當(dāng)中，我們有良好的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和很好的教育環(huán)境，但是并不是每個(gè)人都和我們一樣，下面請(qǐng)大家看一組圖片：（一組西部落后山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)照片）“雖然他們一樣是孩子……；但卻有著跟我們不相同的命運(yùn)……；雖然他們同樣有接受教育的權(quán)利……；但他們卻有著一個(gè)令人心痛的學(xué)習(xí)環(huán)境……；雖然他們的遭遇各不相同……；但他們卻有著一個(gè)共同的愿望——我要上學(xué)！獻(xiàn)出我們的愛心幫幫他們吧！”

這個(gè)情景既是用來(lái)吸引學(xué)生的，同時(shí)這個(gè)情景更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)他們的愛心，讓他們明白在這個(gè)世界上還有很多人值得我們?nèi)リP(guān)心；此外這個(gè)情景也可以教育學(xué)生珍惜幸福，努力學(xué)習(xí)。從課堂效果和課后的反映看這個(gè)情景是非常成功的，達(dá)到了預(yù)期的教育目的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的原則

1.設(shè)計(jì)情景要貼近生活實(shí)際

教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是為了更加生動(dòng)地打動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，因此設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景不等脫離學(xué)生的實(shí)際，也不能高于或低于學(xué)生的實(shí)際生活。否則很難讓學(xué)生有認(rèn)同感，也不利于學(xué)生在此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和主動(dòng)地探索。例如上面的案例2、3就能很好的體現(xiàn)這一方面的要求，也收到了很好的教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)情景要有價(jià)值

也就是說(shuō)教師課堂情景設(shè)計(jì)是圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的有意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教學(xué)過程中的情景應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索情景中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)體會(huì)到一個(gè)好的情景可以一下子點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，而一個(gè)不太好的情景出現(xiàn)后學(xué)生的反應(yīng)很冷淡，更談不上去發(fā)現(xiàn)和探索情景背后的知識(shí)。這樣一個(gè)好的情景對(duì)于這一節(jié)課來(lái)說(shuō)就是一個(gè)有價(jià)值的環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到問題中，使得學(xué)生不經(jīng)意之間就經(jīng)歷了問題的形成和解決過程，真正地體驗(yàn)“跳一跳摘桃子”的成功樂趣，也就可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如上面的案例3就能很好的體現(xiàn)這一方面的要求。

3.設(shè)計(jì)情景要真實(shí)

教師的教學(xué)過程必須把握實(shí)事求是的原則，情景設(shè)計(jì)也必須是真實(shí)的，不能憑空根據(jù)需要去捏造和杜撰，這樣的情景是經(jīng)不起推敲和沒有生命力的，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生的品行產(chǎn)生不良影響。因此情景的設(shè)計(jì)要客觀真實(shí)，讓學(xué)生在合符情理的情景中提出問題，展開思考，探索知識(shí)。例如上面的案例1、2就能很好的體現(xiàn)這一方面的要求，是和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連的實(shí)際問題。

教學(xué)過程中在情景設(shè)計(jì)的原則下創(chuàng)設(shè)客觀、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情景是教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教師提升課堂教學(xué)效率的有效手段，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的重要載體，才能符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要，才能使其潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心數(shù)學(xué)工作室，《如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境》——記CERSP教育論壇“數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境設(shè)計(jì)”主題活動(dòng)，2006年3月；

[2]趙忠喜，《如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境》，大連開發(fā)區(qū)松林小學(xué)，2007年11月；

[3]宋清霞，《淺談創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情景》，膠州市九龍小學(xué)，2007年1月；

作者簡(jiǎn)介：

周利明，男，1980年9月生，山西省河曲縣，高級(jí)教師，數(shù)學(xué)。