在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展評(píng)判性閱讀教學(xué)的嘗試

【摘 要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體參與意識(shí)較為缺乏。為此，筆者開展評(píng)判性閱讀教學(xué)的嘗試，將學(xué)生的主體地位充分的突顯出來(lái)，使他們能夠成為一個(gè)有判斷力的讀者。下文就對(duì)開展評(píng)判性閱讀教學(xué)的步驟以及教學(xué)策略進(jìn)行探討，對(duì)開展評(píng)判性閱讀教學(xué)所要注意的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】評(píng)判性閱讀教學(xué)；判斷力；初中英語(yǔ)

現(xiàn)如今，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到各方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受教師講述的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)教師較為依賴，這樣就導(dǎo)致在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，他們的思維層次較為淺顯。隨著新課程改革的深入實(shí)施，要求初中教師不斷的改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的參與到英語(yǔ)閱讀之中。而開展評(píng)判性閱讀教學(xué)能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們成為一個(gè)具有判斷力的讀者。

一、評(píng)判性閱讀教學(xué)的主要概念

所謂評(píng)判性閱讀教學(xué)，主要是指學(xué)生在閱讀中評(píng)價(jià)以及推斷，并且根據(jù)事實(shí)論據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論。在國(guó)外，該閱讀教學(xué)法非常流行，它所遵循的是元認(rèn)知的閱讀觀。傳統(tǒng)的閱讀觀是一種自上而下的閱讀，是一種基于語(yǔ)言的閱讀；認(rèn)知的閱讀觀則不同，它是一種自上而下的閱讀，是基于知識(shí)的閱讀；而元認(rèn)知閱讀觀與這兩者都不同，它本質(zhì)上是讀者對(duì)自身閱讀的調(diào)節(jié)，它認(rèn)為，閱讀是讀者對(duì)自身的閱讀進(jìn)行監(jiān)測(cè)以及控制的循環(huán)過程。它所強(qiáng)調(diào)的是在閱讀過程中，讀者的自我意識(shí)以及自我控制。元認(rèn)知的閱讀觀認(rèn)為，讀者在閱讀過程中不僅僅是對(duì)信息以及文章的內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)的理解，而是要主動(dòng)的參與到閱讀之中，要采用各種閱讀策略來(lái)進(jìn)行閱讀。而且要通過與文章作者的不斷“對(duì)話”，積極的構(gòu)建知識(shí)，以形成自己的觀點(diǎn)以及看法，形成一個(gè)具有判斷力的讀者。

在評(píng)判性閱讀教學(xué)中，其本質(zhì)特征就是學(xué)生的主體參與，在整個(gè)教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的淋漓盡致，將新課改的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念進(jìn)行有效的貫徹實(shí)施。評(píng)判性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”要更為注重，不再將教師的“教”作為教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師僅僅是學(xué)生的輔助者以及引導(dǎo)者。該教學(xué)方式倡導(dǎo)的是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在閱讀過程中，不再讓學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的去記憶，而是發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，進(jìn)過思考探究，分析評(píng)價(jià)，改變以往被動(dòng)的信息接收，逐漸變?yōu)榉e極主動(dòng)的讀者，變?yōu)橐粋€(gè)具有判斷力的讀者。

在該閱讀教學(xué)中，除了運(yùn)用以下幾種常規(guī)的閱讀策略來(lái)對(duì)信息進(jìn)行梳理，第一，略讀、第二，掃讀，來(lái)更好的理解大意之外，還需要運(yùn)用其他策略來(lái)進(jìn)行閱讀。較為常用的有以下幾種：①預(yù)覽、②分析、③提問、④猜測(cè)、⑤評(píng)價(jià)等等。這些策略相輔相成，促使整個(gè)閱讀過程變?yōu)橐环N開放的、動(dòng)態(tài)的過程。

二、開展評(píng)判性閱讀教學(xué)的嘗試

1.評(píng)判性閱讀教學(xué)的過程

（1）讀前。在讀前這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，要激發(fā)他們對(duì)文章主題的體驗(yàn)，要使學(xué)生處于一個(gè)熱情高漲的狀態(tài)，為接下來(lái)的閱讀做好準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師大多采用介紹文章內(nèi)容的方法來(lái)讓學(xué)生了解文章的大意，學(xué)生很少主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)之中，因此所取得的教學(xué)效果也不夠理想。在評(píng)判性閱讀教學(xué)中，教師可以打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，不能夠一味的對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯講述，而是要采用其他的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，要采取相應(yīng)的措施來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中。如，在九年級(jí)上冊(cè)中，有一篇關(guān)于好萊塢明星奧黛麗·赫本的閱讀文章。在讀前環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行大致的瀏覽，并讓他們結(jié)合對(duì)該明星的了解，來(lái)對(duì)文章的大概意思進(jìn)行猜測(cè)。在一開始，學(xué)生僅僅是泛泛而談，缺少一些有新意的觀點(diǎn)。于是，筆者就引導(dǎo)學(xué)生，讓他們圍繞文章的一些細(xì)節(jié)來(lái)捕捉信息，如根據(jù)文章的出處、段落首句，根據(jù)作者的觀點(diǎn)等。最后學(xué)生在點(diǎn)撥之下，學(xué)生紛紛發(fā)言，將自己對(duì)文章的理解進(jìn)行闡述，由此，閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（2）讀中。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，要讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀之中，要讓他們通過與作者的對(duì)話，構(gòu)建出新的知識(shí)框架，繼而對(duì)文章的內(nèi)容形成自己的觀點(diǎn)與看法。在這個(gè)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用多張閱讀策略來(lái)對(duì)文章進(jìn)行閱讀。

在閱讀學(xué)習(xí)中，注釋是一個(gè)使用頻率較高的策略，對(duì)于一些不理解的內(nèi)容或者是單詞，學(xué)生進(jìn)行邊讀邊標(biāo)注，并且將自己的想法或者評(píng)價(jià)寫在文章的空白處，為后面的閱讀做好準(zhǔn)備。此外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提問是一種較好的閱讀策略，分為以下三個(gè)層面：第一，提問自己、第二，提問作者、第三，提問文章。如，在對(duì)Colours and Moods這篇閱讀文章進(jìn)行講解時(shí)，運(yùn)用提問的策略來(lái)進(jìn)行閱讀取得了較好的效果。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行提問，例如，我對(duì)冷色調(diào)有著什么樣的感覺？在文章中曾提到，冷色調(diào)能夠讓人很快的平靜下來(lái)，那么是否我也有這種感覺？在“提問作者”時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞作者的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探討，如作者認(rèn)為，冷色調(diào)能夠讓人平靜，并且提出疑問，是所有的冷色調(diào)都能夠讓人平靜下來(lái)嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，將學(xué)生的發(fā)散性思維激發(fā)出來(lái)。這樣一方面活躍了課堂的氣氛，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)的枯燥乏味的教學(xué)，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到閱讀之中。

（3）讀后。讀后環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。但是，在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力較弱，而且他們的評(píng)價(jià)意識(shí)也不強(qiáng)，他們往往屈服與教材的權(quán)威，不敢對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。

在該閱讀教學(xué)模式中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑意識(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大多數(shù)作者都會(huì)存在一定的個(gè)人偏見，也會(huì)在不同的程度上過濾事實(shí)，所以可以進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，并且對(duì)文章予以自己的評(píng)價(jià)，要將自己的想法與看法勇敢的表達(dá)出來(lái)。評(píng)價(jià)可以針對(duì)文章的觀點(diǎn)是否正確科學(xué)，所列舉的事實(shí)是否可信，或者所列舉的事實(shí)是否與主題觀點(diǎn)相聯(lián)系等。也可以針對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)判，如，遣詞造句是否合理，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否正確等等。當(dāng)學(xué)生表達(dá)了觀點(diǎn)之后，教師可以提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，促使學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

三、開展評(píng)判性閱讀教學(xué)的思考

第一，要讓學(xué)生正確理解評(píng)判性閱讀的這一概念。有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為評(píng)判性閱讀就是讓他們對(duì)文章挑錯(cuò)，所以在閱讀文章時(shí)會(huì)對(duì)文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑。其實(shí)，在閱讀過程中，同意作者的觀點(diǎn)以及反對(duì)他們的觀點(diǎn)都一樣重要，一個(gè)具有較強(qiáng)判斷力的讀者應(yīng)該善于質(zhì)疑，但是也要樂于接受他人的觀點(diǎn)。所以，教師要讓學(xué)生正確的理解這一教學(xué)方法，要不盲從，有自己的主見。

第二，要尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)民主的課堂氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)中，要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而如果學(xué)生的觀點(diǎn)顯得比較幼稚時(shí)，或者是所表達(dá)的觀點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不應(yīng)該進(jìn)行全盤的否定，更不能嘲笑他們，而是對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，再指出他們的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，評(píng)判性閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提升學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用，應(yīng)該予以大力推廣。

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作者簡(jiǎn)介：

歐學(xué)忠（1980～），男，福建邵武人，福建省邵武市明鴻中學(xué)教師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)。