談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

陳國(guó)生

【摘 要】加強(qiáng)中學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的基本要求，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的熏陶下，使學(xué)生感受到文化本身的魅力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，是學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的重要目的。本文將針對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而展開(kāi)相關(guān)教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)鑒賞；詩(shī)詞；策略

文學(xué)鑒賞在整個(gè)文學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中具有重要地位，作為一種高度藝術(shù)性的接受形式，對(duì)于提升人的個(gè)人修養(yǎng)、陶冶情操具有重要意義。中學(xué)生在人生成長(zhǎng)的重要階段，以語(yǔ)文教學(xué)為載體，逐步提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，是素質(zhì)教育的基本要求，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展的重要保障。如何通過(guò)將學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，在文學(xué)閱讀中產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍、創(chuàng)造多元的教學(xué)方式，以有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的閱讀興趣與傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)方式存在沖突

當(dāng)前，隨著文化快餐對(duì)中學(xué)生的影響，中學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)閱讀缺乏足夠耐心與興趣，語(yǔ)文教學(xué)課堂上的文學(xué)鑒賞難以吸引學(xué)生注意力，影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)文化需要的多元化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起以及本身質(zhì)量的參差不齊，使語(yǔ)文文學(xué)鑒賞課程受到很大的沖擊，學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的關(guān)注，在鑒賞文學(xué)過(guò)程中，學(xué)生答題套話(huà)、空話(huà)現(xiàn)象嚴(yán)重，歸根結(jié)底還是缺乏對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的獨(dú)特情感，也就因此失去學(xué)習(xí)文學(xué)的基本動(dòng)力[1]。

2.教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)缺乏活躍氛圍

教師在文學(xué)鑒賞課程中，更加傾向于以經(jīng)典文學(xué)為基礎(chǔ)，展開(kāi)細(xì)致分析，注重對(duì)語(yǔ)文技巧的使用，以提升學(xué)生答題準(zhǔn)確率。同時(shí)，教學(xué)方式長(zhǎng)期未有大的變化，學(xué)生上課成為一種應(yīng)付，教學(xué)活動(dòng)缺乏活躍的氛圍，教師未能引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作者產(chǎn)生共鳴，缺乏情感上的交流，使文學(xué)鑒賞課程的魅力大大降低。例如，在宋詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，單一的口述教學(xué)，使一篇篇優(yōu)美、生動(dòng)的詩(shī)詞成為枯燥、無(wú)味的考題，學(xué)生從心底對(duì)文學(xué)鑒賞的抗拒，成為學(xué)習(xí)文學(xué)的最大困難。

3.教師的文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)語(yǔ)言上的豐富性欠缺

在文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于教師的文學(xué)素養(yǎng)要求較高，需要教師以廣泛閱讀為基礎(chǔ)，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品有自己的獨(dú)特感悟，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的豐富應(yīng)用，能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)“粘”住學(xué)生，做好學(xué)生的表率。但是就實(shí)際情況而言，很多語(yǔ)文教師在文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)語(yǔ)言上仍有很大的提升空間。尤其是語(yǔ)文文學(xué)鑒賞課程，更依賴(lài)于教師的豐富閱讀經(jīng)歷以及高超的表達(dá)技巧，否則實(shí)際教學(xué)就會(huì)成為“空中樓閣”。

二、中學(xué)教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

1.以閱讀興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，豐富課堂教學(xué)趣味性

文學(xué)作為語(yǔ)言獨(dú)特表達(dá)的藝術(shù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的閱讀興趣。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，教師應(yīng)以此為引導(dǎo)點(diǎn)，在課堂中通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的深刻解析，逐步使學(xué)生過(guò)渡到傳統(tǒng)文學(xué)的閱讀活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的專(zhuān)題活動(dòng)中，教師需要就故事發(fā)生的歷史背景、地域文化、政治體制等多方面進(jìn)行解讀，尋找和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之間的共通性，從而豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣，繼而為文學(xué)鑒賞提供充實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.豐富多元化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境

在中國(guó)的古典與現(xiàn)代文學(xué)中，大量的具有豐富故事性、趣味性的情節(jié)，為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材，通過(guò)豐富多元化教學(xué)方式，使學(xué)生在優(yōu)美的意境中，與文學(xué)作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。例如，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)，積極營(yíng)造獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境。在《邊城》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用幻燈片展現(xiàn)湘西的風(fēng)土人情、綠水青山，給學(xué)生營(yíng)造一種符合文學(xué)意境的山村美景，從而使學(xué)生更加能夠深刻理解文學(xué)內(nèi)容，提升審美感知力，從而有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力[2]。

3.引導(dǎo)學(xué)生合理把握閱讀節(jié)奏，科學(xué)使用閱讀方法

古典與當(dāng)代文學(xué)浩如煙海，教師無(wú)法對(duì)每種文學(xué)都有時(shí)間作出講解，即使經(jīng)典文學(xué)也難以有更多的時(shí)間展開(kāi)教學(xué)[3]。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找符合自身特點(diǎn)的閱讀節(jié)奏，養(yǎng)成正確的閱讀方法與技巧，從而使課內(nèi)教學(xué)與課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有效提升學(xué)生的文學(xué)閱讀能力與鑒賞能力。例如，使學(xué)生掌握“泛讀”與“精讀”，對(duì)讀物大體的涉獵或粗淺的通讀，而對(duì)個(gè)別重點(diǎn)以及感興趣的部分，展開(kāi)精讀，從而逐步把握文學(xué)作品。另外，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，重點(diǎn)引導(dǎo)經(jīng)典文學(xué)，強(qiáng)調(diào)文學(xué)鑒賞能力提升需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，并對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，從而有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與綜合素養(yǎng)。

4.以文學(xué)朗讀為基礎(chǔ)，深入品位文學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)課堂藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)技巧的提升，在學(xué)生中形成表率。對(duì)于古典文學(xué)，尤其是古詩(shī)詞而言，朗讀是感悟其魅力的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生多欣賞優(yōu)秀朗讀作品的同時(shí)，教師更需要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)藝術(shù)化的語(yǔ)言，吸引學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，從而形成對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的良好情感[4]。另外，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，也需要設(shè)置一定量的文學(xué)背誦內(nèi)容，注重背誦內(nèi)容的不同文學(xué)形式，有助于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，為學(xué)生素養(yǎng)的提升打下重要的基礎(chǔ)。教師也可以積極與校外社會(huì)組織展開(kāi)合作，邀請(qǐng)作家協(xié)會(huì)的會(huì)員走入課堂，深入講解文學(xué)作品，從而有效拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品、文學(xué)人物、文學(xué)作者的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文素養(yǎng)上的全面提升與發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)遇到很大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，教師自身的深層次原因，都直接或間接影響了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升。因此，需要教師在加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)提升的同時(shí)，注重對(duì)多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，通過(guò)獨(dú)特的情境課堂營(yíng)造，提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)的喜愛(ài)，進(jìn)而展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另外，教師也需要作出更為細(xì)致的閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉海燕.“三讀”潛入課潤(rùn)心細(xì)無(wú)聲——論初中生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)[J].廣西教育（義務(wù)教育），2016，（3）：92-92.

[3]馬文明.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的路徑思考[J].學(xué)周刊，2016，（13）：162-163.

[4]陳永炳.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的分析[J].新課程·中學(xué)，2014，（7）：176-176，177.