涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象分析及對(duì)策研究

李明娟+侯文華+呂夏毅+袁玉龍

摘 要：隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的需求越來(lái)越大。然而，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象對(duì)農(nóng)業(yè)院校教育改革和畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀提出了新的挑戰(zhàn)。文章對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行分析，探索農(nóng)學(xué)類院校教育方式改革的路徑如下：加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的思想教育工作；改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考核模式；構(gòu)建農(nóng)科院校學(xué)業(yè)規(guī)劃教育體系；完善涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系。以此提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；學(xué)習(xí)倦?。荷孓r(nóng)專業(yè)大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）03-0221-02

高層次、專業(yè)化的涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生是發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)所必需的高層次人力資源。然而，以培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)人才為主的農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生時(shí)卻面臨著許多挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的涉農(nóng)專業(yè)人才成為農(nóng)業(yè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、當(dāng)前涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)存在的問(wèn)題

大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠是大學(xué)生沮喪、疲乏、焦慮、迷茫、無(wú)力等消極學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)，反映了大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度，對(duì)大學(xué)生的身心健康、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面有著重要的影響。主要表現(xiàn)在厭學(xué)情緒、逃課、考試作弊、缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及沒(méi)有明確的就業(yè)觀等方面。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)業(yè)院校中40%的涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性下降明顯，存在學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）厭學(xué)情緒

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，是學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)，主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法從學(xué)習(xí)中找到其內(nèi)在需求。一些大學(xué)生的目的僅僅是獲得學(xué)歷，缺乏對(duì)時(shí)代和國(guó)家的使命感和責(zé)任感，缺乏更高層次的覺(jué)悟，因而沒(méi)有激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)自我信心不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想導(dǎo)致自暴自棄。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，有83.2%的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到前途渺茫，缺乏自信；有53.2%的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到精力不濟(jì)。這可能是導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生的重要原因。在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師隊(duì)伍應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中消除這些負(fù)面情緒影響。

（二）逃課和作弊現(xiàn)象

大學(xué)生逃課存在明顯的主動(dòng)性，具體表現(xiàn)為對(duì)某些課程的逃避和對(duì)上課本身的厭惡。一般情況下存在“身逃”和“心逃”兩種表現(xiàn)，即有一部分學(xué)生對(duì)課堂采取逃避的辦法，不經(jīng)過(guò)履行相應(yīng)的手續(xù)置身課堂之外。而大多數(shù)學(xué)生存在出工不出力的“心逃”現(xiàn)象，即使身在課堂但是卻不關(guān)注課堂的內(nèi)容，選擇做其他與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，比如睡覺(jué)、玩手機(jī)等。逃課現(xiàn)象的存在往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)課堂教授內(nèi)容無(wú)法掌握，對(duì)專業(yè)知識(shí)不能夠理解，因此在考試過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考試作弊的現(xiàn)象，以此來(lái)避免不及格。這不僅僅是自身誠(chéng)信的問(wèn)題，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)更是一種不公平的競(jìng)爭(zhēng)。調(diào)查結(jié)果顯示，存在逃課、上課遲到早退以及上課睡覺(jué)等不良現(xiàn)象的同學(xué)占29.2%，這些問(wèn)題的存在一定程度上導(dǎo)致了考試作弊等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的成因

（一）學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)的動(dòng)力不足

涉農(nóng)專業(yè)的工作在大部分時(shí)間里可能更多的是面對(duì)農(nóng)村和農(nóng)民，工作條件和工作待遇與其他專業(yè)相比存在一定的差距。同時(shí)，受父母?jìng)鹘y(tǒng)觀念的影響，許多大學(xué)生并沒(méi)有做好將來(lái)從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的打算，僅僅把專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)“跳板”，導(dǎo)致所學(xué)專業(yè)與就業(yè)的匹配率低，造成就業(yè)壓力。在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于“你是否認(rèn)為努力學(xué)習(xí)就可以找到一份好工作”的調(diào)查結(jié)果顯示，有20.4%的同學(xué)幾乎不認(rèn)為或不認(rèn)為能找到一份好的工作。對(duì)于 “推動(dòng)你學(xué)習(xí)的主要原因是什么”的調(diào)查結(jié)果顯示，有38.2%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)，是為了實(shí)現(xiàn)家庭的愿望，回報(bào)父母。該選項(xiàng)在“獻(xiàn)身科學(xué)，回報(bào)社會(huì) ” “對(duì)學(xué)習(xí)或?qū)W科內(nèi)容感興趣，實(shí)現(xiàn)自我” “實(shí)現(xiàn)家庭的愿望，回報(bào)父母 ”和“謀求好工作 ”四個(gè)選項(xiàng)中占最大的比例。由于這些思想的存在導(dǎo)致大學(xué)生在受教育過(guò)程中學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)的動(dòng)力不足，產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。

（二）就業(yè)觀念存在誤區(qū)

涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生有很大比例來(lái)自農(nóng)村家庭，絕大部分家長(zhǎng)存在著“供孩子上大學(xué)就是為了跳出農(nóng)村這個(gè)圈子”的思想，所以影響到學(xué)生不愿意從事農(nóng)業(yè)相關(guān)的崗位。而對(duì)于一些女生而言，由于受到家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，造成女大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)期望值過(guò)高。加上相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)，許多時(shí)候需要進(jìn)行田間工作，對(duì)于女生來(lái)說(shuō)也面臨一定的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在擇業(yè)過(guò)程中對(duì)專業(yè)相關(guān)的工作認(rèn)識(shí)不足，不能夠理性地選擇合適的工作。在調(diào)查結(jié)果中，僅有12.1%的同學(xué)能夠制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。

（三）對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)認(rèn)同感較低

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)強(qiáng)度大、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率低、農(nóng)村環(huán)境“差”，是很多學(xué)生對(duì)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的普遍認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為在就業(yè)保障、收入水平、工作環(huán)境等方面與城市工作相比差異明顯。農(nóng)業(yè)類高校畢業(yè)生通常工作在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一線，但是受專業(yè)學(xué)習(xí)年限和實(shí)踐經(jīng)歷的影響，很少有畢業(yè)生能在最初的幾年內(nèi)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，很少有畢業(yè)生能夠扎根基層堅(jiān)持下來(lái)。

三、改善涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的對(duì)策及建議

（一）加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的思想教育工作

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，確立正確的人生方向。教育工作者自身要不斷學(xué)習(xí)和探索新的教育方法，把學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、服務(wù)農(nóng)民的意識(shí)和興趣貫穿始終，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、服務(wù)農(nóng)民意識(shí)。調(diào)查顯示，有31.1%的同學(xué)不能合理利用課余時(shí)間。他們把課余時(shí)間大部分用在上網(wǎng)聊天、打游戲、打撲克、看電視上。這就要求教育者在以后的教育過(guò)程中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間，合理地進(jìn)行時(shí)間分配，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考核模式

農(nóng)業(yè)類高校應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式的改革，探索新的教學(xué)方式，利用輕松愉快的方式讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。可以請(qǐng)相關(guān)專家教授結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)分享科研心得，幫助學(xué)生提高對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和熱情。對(duì)傳統(tǒng)的課堂授課模式進(jìn)行改革，將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、搬到田間，讓同學(xué)們親自參與到實(shí)驗(yàn)或者農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中，感受其中的快樂(lè)和魅力。同時(shí)，改進(jìn)傳統(tǒng)的考核模式，不再將單一的考試成績(jī)作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。在調(diào)查結(jié)果中，有69.5%的同學(xué)表示對(duì)所學(xué)專業(yè)很滿意或基本滿意。這些調(diào)查數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)引起教育者重新思考并改進(jìn)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)建農(nóng)科院校學(xué)業(yè)規(guī)劃教育體系

農(nóng)業(yè)院校更應(yīng)該關(guān)注涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，要單獨(dú)立項(xiàng)研究，配備專業(yè)的學(xué)業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍。這個(gè)師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由輔導(dǎo)員、系主任、專業(yè)帶頭人、教學(xué)管理人員組成，根據(jù)學(xué)生的不同時(shí)期的不同特點(diǎn)做相應(yīng)的指導(dǎo)。要根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展目標(biāo)等，制定“差異化”的規(guī)劃方案。要深入把握涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、社會(huì)大環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等影響因素，幫助他們科學(xué)合理地制定共性突出、個(gè)性鮮明、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃方案，當(dāng)好涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的引路人。

首先，要堅(jiān)持分類指導(dǎo)，分類規(guī)劃的原則。學(xué)校在幫助涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、分析自我的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)清專業(yè)的發(fā)展前景，把個(gè)人發(fā)展方向和涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，確立合適的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終幫助涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生制定“差異化”的學(xué)業(yè)規(guī)劃方案。

其次，要通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃教師個(gè)別談心摸底、小組討論分析等方法，做好“一對(duì)一”的跟蹤指導(dǎo)，特別是根據(jù)不同的學(xué)業(yè)階段，及時(shí)幫助涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況調(diào)整學(xué)業(yè)規(guī)劃發(fā)展路徑。

再次，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的作用。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師更熟悉每一個(gè)大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等具體情況，了解他們的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、家庭情況、人際關(guān)系等，可以精確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃，特別是在對(duì)個(gè)性發(fā)展需求強(qiáng)烈的、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的、單親家庭和心理問(wèn)題學(xué)生等群體的個(gè)別輔導(dǎo)上，更容易引導(dǎo)大學(xué)生在“差異化”規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）完善涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系

首先，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該更加關(guān)注涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)體系，引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，摒棄舊的擇業(yè)觀，使其充分認(rèn)識(shí)到在新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)，正確處理好困難和機(jī)遇的關(guān)系。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持，為其營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建有益的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。再次，加強(qiáng)用人單位與學(xué)生之間的聯(lián)系，廣泛建立與用人單位的合作，讓更多的大學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從高校到企業(yè)的完美銜接。

新形勢(shì)下教育改革必將面臨新的挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)類院校在新農(nóng)村建設(shè)中擔(dān)負(fù)著更重要的任務(wù)。農(nóng)業(yè)科技的改革和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的良性發(fā)展需要高校培育更多的具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和綜合能力的優(yōu)秀專業(yè)人才，這需要農(nóng)業(yè)類院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中不斷完善發(fā)展教育體系，改善固有的教育模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。從大學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)提高自己的綜合能力，扎實(shí)地學(xué)好專業(yè)知識(shí)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，提升自己的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)還要重新思考對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，真正做到學(xué)農(nóng)、務(wù)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)。

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