論就業(yè)困難學(xué)生發(fā)展性生涯輔導(dǎo)

黎慧欽+蔣貴友

摘 要：近年來，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)以其發(fā)展性和預(yù)防性功能逐漸受到高校生涯輔導(dǎo)工作者的認(rèn)可和重視，并在高校環(huán)境內(nèi)得到縱深發(fā)展。本文著重從輔導(dǎo)主體、輔導(dǎo)措施、人員分類以及輔導(dǎo)培訓(xùn)等多個(gè)層面探析發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑，旨在激發(fā)就業(yè)困難學(xué)生潛能，優(yōu)化輔導(dǎo)隊(duì)伍，探索具有借鑒價(jià)值的生涯輔導(dǎo)方式?；诖?，來解決大學(xué)生就業(yè)困難這一嚴(yán)峻問題，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)和理論價(jià)值。

關(guān)鍵詞：就業(yè)困難學(xué)生；發(fā)展性生涯輔導(dǎo)；生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）03-0179-03

近年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢持續(xù)嚴(yán)峻，就業(yè)困難群體也引起社會(huì)廣泛關(guān)注。在此背景下，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)以不同于傳統(tǒng)輔導(dǎo)的發(fā)展性功能，逐漸成為高校職業(yè)規(guī)劃和輔導(dǎo)教育工作的發(fā)展趨勢。本文基于就業(yè)困難群體的類型和特征，對(duì)發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及路徑等分別進(jìn)行了論述，以幫助就業(yè)困難群體并提升教師工作者的綜合技能，促進(jìn)發(fā)展性生涯輔導(dǎo)得到縱深發(fā)展。

一、發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的含義與特征

（一）發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的含義

在帕森斯（Parsons）時(shí)期，社會(huì)普遍尊崇“職業(yè)輔導(dǎo)模式”，即人的特質(zhì)是基本不變的，人應(yīng)該去匹配職業(yè)或就業(yè)的需求，是一種“以人就事”的過程。在強(qiáng)調(diào)“人本核心”的理念背景下，舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論逐漸取代了職業(yè)輔導(dǎo)模式，成為社會(huì)潮流，其核心是“以事就人”，即通過個(gè)人與職業(yè)和環(huán)境的不斷互動(dòng)，自我概念得到不斷發(fā)展。這一理論體現(xiàn)了人本主義思想，在高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用愈發(fā)頻繁，也為發(fā)展性生涯輔導(dǎo)提供了理論支持。

從理論層面來看，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)具有以下內(nèi)涵：一是輔導(dǎo)具有普遍性，旨在提升個(gè)人的潛能發(fā)展；二是輔導(dǎo)具有連續(xù)性，旨在幫助個(gè)人度過一生的問題階段；三是輔導(dǎo)具有積極性，旨在促進(jìn)個(gè)人獲得追求進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等取向的善端。

因此，在這種理念下，我們可以把就業(yè)困難群體發(fā)展性生涯輔導(dǎo)界定為：一種以就業(yè)困難群體為輔導(dǎo)對(duì)象，在生涯發(fā)展理論和人本主義心理學(xué)理論的引導(dǎo)下，采用團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)以及社會(huì)幫扶等多元多層次的輔導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，明晰生涯目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃生涯道路的輔導(dǎo)活動(dòng)。

（二）發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的特征

傳統(tǒng)生涯輔導(dǎo)倡導(dǎo)課程教學(xué)，但過于強(qiáng)調(diào)生涯理念與規(guī)劃，從而割裂了德育、心理健康教育、素質(zhì)教育與生涯規(guī)劃教育的關(guān)聯(lián)。這種輔導(dǎo)體系存在弊端，脫離了整個(gè)教育生態(tài)?；谶@一現(xiàn)實(shí)，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)倡導(dǎo)一種“生涯輔導(dǎo)中心觀”理念[1]，即與各種教育有機(jī)聯(lián)動(dòng)，使得生涯規(guī)劃輔導(dǎo)貫穿于學(xué)科教育、德育、心理健康教育等方面，以學(xué)生生涯規(guī)劃和綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)。

因此，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)與其他生涯輔導(dǎo)相比，存在五個(gè)基本特征。一是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃和潛能激發(fā)的目的觀。二是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)體現(xiàn)人本主義潛能論和生涯發(fā)展理論的內(nèi)容觀。三是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)注重預(yù)防性干預(yù)為主、反應(yīng)性干預(yù)為輔。預(yù)防性干預(yù)旨在預(yù)測可能出現(xiàn)的問題并提前完成這一階段的任務(wù)，而反應(yīng)性干預(yù)在于對(duì)出現(xiàn)的問題和障礙做出反應(yīng)并解決。四是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)注重動(dòng)態(tài)且可持續(xù)的評(píng)價(jià)觀，不是刻板和固定不變的過程。五是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)旨在構(gòu)建以班級(jí)輔導(dǎo)、個(gè)性輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)及社會(huì)幫扶等構(gòu)建多元多層次的生涯輔導(dǎo)體系。

二、輔導(dǎo)對(duì)象分析與輔導(dǎo)價(jià)值分析

隨著高等教育從大眾化走向普及化，就業(yè)形勢不容樂觀的情形下，大學(xué)生就業(yè)難已成為社會(huì)的熱議問題。合理分析就業(yè)群體，探尋輔導(dǎo)價(jià)值，解決相關(guān)就業(yè)難問題，不僅有利于學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，也是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的一大任務(wù)。

（一）輔導(dǎo)對(duì)象分析

就業(yè)困難群體是本文的研究對(duì)象，分析就業(yè)困難群體的成因是進(jìn)行有效輔導(dǎo)的先決條件。內(nèi)在因素和外在因素分別是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難的主要方面和次要方面。按照內(nèi)、外因素的排查和診斷，就業(yè)困難學(xué)生類型主要分為以下幾個(gè)方面[2]。

1.自我探索意識(shí)較淺

自我探索包含興趣、性格、能力及價(jià)值觀等多個(gè)維度。從價(jià)值觀角度來看，身處象牙塔的高校畢業(yè)生職業(yè)價(jià)值觀趨于理想化，對(duì)于自身職業(yè)和發(fā)展定位缺乏方向性的了解，從而選擇與自身不符的價(jià)值導(dǎo)向。其次，興趣是個(gè)體內(nèi)動(dòng)力的創(chuàng)造源。缺失興趣的職業(yè)選擇，一旦外在動(dòng)力消退，薄弱的自我意識(shí)無法支撐起學(xué)習(xí)、求職動(dòng)機(jī)，仍然會(huì)掉入職業(yè)困境。因此，自我探索意識(shí)薄弱，易導(dǎo)致自身求職定位錯(cuò)誤，發(fā)展方向與學(xué)習(xí)方向模糊，更談不上職業(yè)規(guī)劃。

2.綜合技能匱乏與自身?xiàng)l件不佳

專業(yè)技能是大學(xué)生叩開企業(yè)大門的重要砝碼，是學(xué)生贏在職場的前提條件。但這一技能已不能代表全部，隨著社會(huì)競爭不斷激化，單一型能力早已不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，用人單位開始普遍重視大學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)技能、組織能力等綜合技能運(yùn)用，而技能匱乏的學(xué)生在面對(duì)供過于求的就業(yè)市場時(shí)，無法樹立特色標(biāo)簽和展示過硬的本領(lǐng)，就只能望而卻步。

自身?xiàng)l件不佳主要概括為自身和家庭兩個(gè)方面。一是身體缺陷及形象不佳，這一群體在求職過程中得到的結(jié)果不言而喻，常常會(huì)背上沉重的就業(yè)及心理包袱。二是家庭經(jīng)濟(jì)困難群體，由于求職成本低，社會(huì)資源匱乏等因素而容易造成信息不對(duì)稱，機(jī)會(huì)天平會(huì)向往掌握資源更多的一方傾斜。

3.就業(yè)市場冷淡與求職輔導(dǎo)缺位

就業(yè)市場冷淡是形成就業(yè)困難外部因素的重要原因。專業(yè)雖無分優(yōu)劣，但市場會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才需求產(chǎn)生不平衡傾向。最終，形成“熱門專業(yè)供不應(yīng)求，冷門專業(yè)求職無門”的尷尬境地。此外，高校育人體系與市場用人標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)，也導(dǎo)致就業(yè)用人單位不愿意起用新人的原因之一。

求職輔導(dǎo)缺位也是就業(yè)困難外部因素的一大原因。一是求職輔導(dǎo)主體缺位。不論是從政策、教學(xué)還是形式來看，高校的組織性功能都未能得到體現(xiàn)，求職輔導(dǎo)未能成為高校的重點(diǎn)關(guān)切。二是求職輔導(dǎo)創(chuàng)新缺位。在現(xiàn)行的輔導(dǎo)體系下，輔導(dǎo)形式單一、內(nèi)容枯燥，缺乏個(gè)性化、專業(yè)化以及系統(tǒng)化輔導(dǎo)，仍是就業(yè)指導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)教育工作者亟待破除的現(xiàn)狀。

（二）輔導(dǎo)價(jià)值分析

發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的普遍追求是每個(gè)人都以自身潛能發(fā)展為核心目標(biāo)，不斷地實(shí)現(xiàn)自我，超越自我的過程。人的一生都需要規(guī)劃，預(yù)防性和發(fā)展性舉措能幫助個(gè)體度過生涯的各個(gè)問題階段，合理規(guī)劃和掌控人生方向；每個(gè)人有能達(dá)成自己的生涯目標(biāo)的能力和資源。這一普遍追尋使發(fā)展性生涯輔導(dǎo)具有更加廣闊的應(yīng)用前景，尤其在就業(yè)困難群體中更為凸顯。

1.有利于澄清價(jià)值取向

價(jià)值取向是學(xué)生選擇的主要判斷，是生涯目標(biāo)設(shè)定的主要依據(jù)。正確、合適的目標(biāo)設(shè)定往往關(guān)乎人的事業(yè)成敗。適合的價(jià)值取向決定正確的生涯目標(biāo)，繼而設(shè)計(jì)生涯計(jì)劃，并反作用于價(jià)值取向的發(fā)展。

面對(duì)紛繁的就業(yè)信息，就業(yè)困難群體常常因?yàn)橼呁睦恚x擇所謂的高薪、體面的求職目標(biāo)。因此，就業(yè)困難學(xué)生未充分認(rèn)識(shí)自我前，盲從潮流、渴求物質(zhì)是這一群體的基本現(xiàn)狀?；诖?，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)通過輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，幫助就業(yè)困難學(xué)生澄清價(jià)值，合理歸因，引導(dǎo)對(duì)方將自我內(nèi)在需求設(shè)定為人生目標(biāo)。

2.有利于激發(fā)內(nèi)在潛能

在輔導(dǎo)對(duì)象分析中，提到了就業(yè)困難學(xué)生技能不足、條件不佳、自我認(rèn)識(shí)模糊等，這些都會(huì)導(dǎo)致其在求職過程中產(chǎn)生自卑、焦慮的心態(tài)，逐漸演變成接受既定事實(shí)、自我放棄的負(fù)面心態(tài)。如何破除這一問題，是生涯輔導(dǎo)的難點(diǎn)。

發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的核心原則就是激發(fā)就業(yè)困難學(xué)生動(dòng)機(jī)和潛能。從突破信念屏障、調(diào)整負(fù)面心態(tài)、探索未知自我、培植成功信心等入手，通過咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)，幫助就業(yè)困難學(xué)生突破思維和能力的局限，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，探尋可能。

3.有利于規(guī)劃生涯路徑

大學(xué)生入學(xué)新奇和畢業(yè)迷茫的場景形成鮮明的對(duì)照。包含就業(yè)困難學(xué)生在內(nèi)的畢業(yè)生普遍以大城市、高薪等職業(yè)屬性來衡量工作的優(yōu)劣，常常將自己桎梏于公務(wù)員考試、考研、考編的傳統(tǒng)思維困境中，得不到便被貼上“失敗”的標(biāo)簽。

大學(xué)生生涯輔導(dǎo)是通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，明晰生涯目標(biāo)，確定生涯發(fā)展路徑，并制定具體的行動(dòng)計(jì)劃[3]。發(fā)展性生涯輔導(dǎo)更是憑借其發(fā)展性和預(yù)防性功能，幫助學(xué)生開啟思維局限、厘清發(fā)展路線，激活內(nèi)在動(dòng)力，探尋屬于符合自身發(fā)展的生涯路徑，逐漸打開未知的可能性。

三、就業(yè)困難學(xué)生發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑探析

由于就業(yè)形勢持續(xù)嚴(yán)峻和人才競爭不斷激化，生涯輔導(dǎo)在學(xué)校教育中愈發(fā)重要并得到縱深發(fā)展。然而對(duì)于高校生涯輔導(dǎo)工作者而言，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)還停留在理論層面，缺乏系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)。因此，探索出具有普遍性的生涯輔導(dǎo)操作模式，用以指導(dǎo)和規(guī)范高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，特別是就業(yè)困難群體學(xué)生的輔導(dǎo)工作，是當(dāng)前學(xué)生教育工作者亟待解決的問題。基于理論和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)就業(yè)困難群體發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑進(jìn)行討論。

（一）就業(yè)困難學(xué)生發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑

發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑在借鑒高?，F(xiàn)行職業(yè)規(guī)劃與生涯輔導(dǎo)教育工作的基礎(chǔ)上，通過整合班級(jí)、學(xué)校及社會(huì)等資源，采取系統(tǒng)的輔導(dǎo)措施，為高校就業(yè)困難群體提供了持續(xù)性的發(fā)展路徑和基本模式。本文主要對(duì)培養(yǎng)主體、培養(yǎng)機(jī)制及主要途徑進(jìn)行探討。

1.班級(jí)輔導(dǎo)

班級(jí)是學(xué)生教育實(shí)施的基本單位，也是開展發(fā)展性生涯輔導(dǎo)工作的主要陣地。班級(jí)主要通過學(xué)科教學(xué)、主題班會(huì)以及班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)等方式開展輔導(dǎo)工作。在班級(jí)輔導(dǎo)中，引導(dǎo)就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行自我探索，可初步確定自身的價(jià)值觀、性格以及興趣等。同時(shí)，通過學(xué)科教育與主題班會(huì)使這類學(xué)生進(jìn)一步明確自身定位，并將學(xué)校教育中的人格輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等舉措融入生涯輔導(dǎo)中去，形成合力共同促進(jìn)就業(yè)困難群體的自我認(rèn)識(shí)和困難排解。

2.個(gè)別輔導(dǎo)及團(tuán)體輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)中必不可少的形式之一，同時(shí)也是心理輔導(dǎo)的兩種形式。其中，個(gè)別輔導(dǎo)包括對(duì)話咨詢、書信、網(wǎng)絡(luò)等形式，而團(tuán)體輔導(dǎo)方式更加多元。實(shí)施個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)的責(zé)任主體是學(xué)校，學(xué)校層級(jí)的輔導(dǎo)作用應(yīng)該有別于班級(jí)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)作用，體現(xiàn)出延續(xù)和深化的功能。個(gè)人生涯發(fā)展和規(guī)劃具有唯一性和獨(dú)特性，輔導(dǎo)要體現(xiàn)因材施教的原則，在這種情形下，個(gè)別輔導(dǎo)能夠促進(jìn)困難群體深化自我認(rèn)識(shí)并合理規(guī)劃個(gè)人生涯。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠有助于形成正確價(jià)值觀、探索與自我成長、提升個(gè)人潛能等，正成為國內(nèi)輔導(dǎo)方式中的一股新興力量。因此，心理輔導(dǎo)中的個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)借鑒到生涯輔導(dǎo)模式中，彌補(bǔ)了班級(jí)輔導(dǎo)的不足，并進(jìn)一步引導(dǎo)就業(yè)困難群體澄清職業(yè)與就業(yè)觀念、激發(fā)潛能并樹立合理的職業(yè)目標(biāo)。

3.社會(huì)幫扶

社會(huì)幫扶是一種集合了企業(yè)資源、家庭輔導(dǎo)以及政府政策等多方力量的輔導(dǎo)方式。它能將可能的社會(huì)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，在對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)、個(gè)別或團(tuán)體輔導(dǎo)的支撐和保障作用基礎(chǔ)上，促進(jìn)就業(yè)困難學(xué)生開展外部世界探索，即職業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)的調(diào)研或?qū)嵙?xí)，能幫助就業(yè)困難學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、破除就業(yè)求職困惑、擴(kuò)寬職業(yè)發(fā)展視域。因此，社會(huì)支援是實(shí)施發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的一個(gè)尤為重要的輔導(dǎo)路徑和保障渠道。

4.機(jī)制保障

構(gòu)建輔導(dǎo)主體之間的循環(huán)機(jī)制是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的基本目標(biāo)。一是搭建學(xué)校與班級(jí)之間的溝通機(jī)制，即對(duì)就業(yè)困難學(xué)生開展發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)，使其具備基本的素養(yǎng)和能力。二是搭建學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)培機(jī)制，即培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才，滿足社會(huì)各方的用人標(biāo)準(zhǔn)。三是搭建社會(huì)與班級(jí)之間的互補(bǔ)機(jī)制，即在就業(yè)困難學(xué)生自我探索和外部世界探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息匹配和整合。三種培養(yǎng)機(jī)制相互銜接，形成輔導(dǎo)循環(huán)。這一循環(huán)營造了一種可持續(xù)、理想的成長環(huán)境，即一種目標(biāo)明確、相輔相成的循環(huán)輔導(dǎo)體系。

（二）發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的師資隊(duì)伍建設(shè)

近年來，傳統(tǒng)單一的授課制輔導(dǎo)方式已顯露弊端，全員化、全程化輔導(dǎo)已成為發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的一個(gè)基本觀點(diǎn)。在輔導(dǎo)過程中，不僅要求全體教師參與學(xué)生生涯輔導(dǎo)，還要求教師輔導(dǎo)工作貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全部階段。因此，這就需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行類別劃分，使教師在學(xué)生生涯輔導(dǎo)中能精準(zhǔn)定位，明確職責(zé)，從而建立系統(tǒng)的培訓(xùn)模式和輔導(dǎo)體系。

1.高校生涯教育工作者的層級(jí)劃分

生涯輔導(dǎo)工作應(yīng)由全體教師共同承擔(dān)，這是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的本質(zhì)規(guī)定的。自職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)入高校教育課程體系后，學(xué)校對(duì)其重視程度仍舊不夠，對(duì)生涯工作者的角色定位和類別劃分也未有明確規(guī)定，易導(dǎo)致輔導(dǎo)職責(zé)不明確、輔導(dǎo)內(nèi)容不健全、輔導(dǎo)隊(duì)伍不專業(yè)等問題?？紤]這一現(xiàn)實(shí)情況，我們將生涯輔導(dǎo)工作者大致分為專業(yè)教師、班主任以及輔導(dǎo)教師三類群體。

（1）專業(yè)教師。全員輔導(dǎo)、全程參與是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的基本特點(diǎn)，因此，學(xué)科教師在入職時(shí)都需要經(jīng)過一定程度的理論培訓(xùn)，以掌握輔導(dǎo)育人的相關(guān)理論及技能。對(duì)于專業(yè)教師，其職責(zé)主要包括：主動(dòng)承擔(dān)起全員育人的核心作用，提高學(xué)生的專業(yè)技能，特別是就業(yè)困難群體的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)；協(xié)助、配合班主任與輔導(dǎo)教師開展生涯輔導(dǎo)工作；將生涯輔導(dǎo)滲透于學(xué)科教學(xué)，為就業(yè)困難學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；自覺參與各項(xiàng)理論研究，提高就業(yè)困難學(xué)生輔導(dǎo)工作的質(zhì)量。

（2）班主任。高校班主任隊(duì)伍本應(yīng)是一支業(yè)務(wù)水平高、健全穩(wěn)定的教育輔導(dǎo)力量。但在實(shí)際中，高校班主任常常忙于課業(yè)教授和科研任務(wù)，從而忽視班集體建設(shè)，班級(jí)心理、生涯輔導(dǎo)。因此，通過專業(yè)培訓(xùn)及理論學(xué)習(xí)，將班主任隊(duì)伍培養(yǎng)成為高校生涯輔導(dǎo)的中堅(jiān)力量，是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)工作得到落實(shí)的關(guān)鍵前提。班主任的職責(zé)主要包括：實(shí)施班級(jí)活動(dòng)，幫助就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行自我探索；協(xié)助輔導(dǎo)教師做好就業(yè)困難群體的團(tuán)體、個(gè)別輔導(dǎo)，并處理其他輔導(dǎo)相關(guān)工作；參與相關(guān)輔導(dǎo)研究，提升理論素養(yǎng)。

（3）輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師主要包括高校輔導(dǎo)員和心理、生涯課程專職教師，是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍的主力軍，工作性質(zhì)和特點(diǎn)決定了輔導(dǎo)教師隊(duì)伍更加了解就業(yè)困難學(xué)生，更能幫助其進(jìn)行個(gè)性化生涯及心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)包括：建立健全發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的育人體系及目標(biāo)；負(fù)責(zé)籌建和管理生涯輔導(dǎo)室；肩負(fù)團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的核心作用；負(fù)責(zé)統(tǒng)籌班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)三方資源；開展生涯輔導(dǎo)的專項(xiàng)研究工作；參與各項(xiàng)培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)處理能力。

2.高校發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的師資培訓(xùn)

近年來，輔導(dǎo)技能水平參次不齊，輔導(dǎo)內(nèi)容體系尚未健全等問題仍未得到改善，如何促進(jìn)輔導(dǎo)隊(duì)伍的技能水平縱深發(fā)展和建立健全培訓(xùn)體系，如何規(guī)范輔導(dǎo)內(nèi)容，是實(shí)施發(fā)展性生涯輔導(dǎo)中亟待解決的問題。

在傳統(tǒng)的輔導(dǎo)培訓(xùn)中，“灌輸式”培訓(xùn)是主要的培訓(xùn)模式，這種重理論輕實(shí)踐的專家講授培訓(xùn)模式已被證明效果不佳。為了使教師輔導(dǎo)技能得到縱深發(fā)展，“督導(dǎo)模式”[4]成為輔導(dǎo)培訓(xùn)中比較適合的一類訓(xùn)練模式?！岸綄?dǎo)模式”是指咨詢師對(duì)來訪者進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢，觀察員通過錄像或現(xiàn)場觀看等形式了解過程，通過討論使觀察員了解其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，觀察員在較短時(shí)間內(nèi)掌握基本的輔導(dǎo)技能并予以實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上周始循環(huán)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化咨詢輔導(dǎo)技巧，進(jìn)階成為合格咨詢師的一種培養(yǎng)模式。運(yùn)用這一培訓(xùn)模式，教師能從理論走向?qū)嵺`，實(shí)踐回歸理論，形成一個(gè)培訓(xùn)閉環(huán)，不斷提高其業(yè)務(wù)水平。但在此之前，應(yīng)進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)，為督導(dǎo)模式培訓(xùn)的開展奠定基礎(chǔ)。

在師資培訓(xùn)外，還應(yīng)建立生涯輔導(dǎo)室，進(jìn)一步優(yōu)化輔導(dǎo)隊(duì)伍，規(guī)范輔導(dǎo)內(nèi)容，提升輔導(dǎo)技能等，為充分發(fā)揮全體教師專有作用、開展系統(tǒng)培訓(xùn)提供有力地平臺(tái)支持?；谶@一平臺(tái)，才能使理論與實(shí)踐相結(jié)合，制度與責(zé)任相并行，培養(yǎng)出典型的、專業(yè)的生涯輔導(dǎo)工作者，共同推動(dòng)生涯輔導(dǎo)在高校的發(fā)展和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宣文.論學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)[J].教育研究，2004（7）：55-59.

[2]李國章.論高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體的指導(dǎo)和幫助[J].高等農(nóng)業(yè)教育， 2013（6）：102-104.

[3]朱紅，閆廣芬.基于教練技術(shù)的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)模式建構(gòu)與應(yīng)用[J].高校教育管理，2012（6）：85-90.

[4]呂.督導(dǎo)制：高校新任輔導(dǎo)員培訓(xùn)的創(chuàng)新模式[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（2）：55-57.